生活化教學在小學語文作文教學中的應用研究

劉錄文

摘 要：從某種角度上看，學生想要學好語文，必須要過作文關。為了培養學生的語文素養，提高學生的語文能力，教師必須要在作文教學中滲透生活化元素，不斷拉近學生與學習的距離，從而激發學生的好奇心，使學生愛上生活和寫作，發展自身的語文素質。文章從生活化教學應用的意義、作文教學中存在的問題，以及如何加強生活化教學應用等方面，闡述了小學語文作文教學的方式方法。

關鍵詞：生活化教學;小學語文作文教學;寫作能力;語文素質

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0073-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.036

隨著教育事業的發展，小學語文作文教學得到了教育界的重視。為提升小學生的語文綜合素質，語文教師必須加強作文教學力度。通過結合生活化教學方式，不斷提升作文教育質量，從而提高小學生寫作能力和語文素質。

一、生活化教學應用在作文教學中的意義

眾所周知，小學生正處于掌握各種能力的關鍵性階段。因此，引導小學生學習語文，提高小學生綜合素質是教師教學的必然要求。作文教學作為語文教學中的重要板塊，對培養學生生活熱情，豐富學生思想情感，提高學生思維高度有積極的作用。基于此，語文教師必須找尋到一種符合小學生學習特點，滿足小學生學習要求的教學方法。生活化教學恰恰能夠解決作文教學中小學生存在的各種弊病，不僅能夠升華師生的感情，還能激發小學生的學習興趣。生活化教學能夠有效抓住小學生的好奇心，對小學生進行針對性的引導，激發小學生的學習興趣，幫助小學生建立學習信心。通過利用各種趣味性的生活案例，不斷引導小學生挖掘寫作知識，使小學生在好奇心的驅動下，主動探索生活，積累寫作素材，進而強化小學生的作文情感，提升小學生的作文水平。

二、小學語文作文教學存在的問題

（一）學生閱讀量不足，寫作內容空洞、平淡

一般來說，閱讀是小學生獲取學習經驗、語文情感，增進知識儲備的有效途徑，也是學生提升寫作能力的重要手段。眾所周知，學生缺少實際生活經驗，缺乏各種情感的體驗，再加上想象力得不到有效的發揮，其寫作能力必然會受到不同程度的限制。由于寫作缺少素材，寫作內容必然會平淡無奇、空洞無味。另外，教師與學生，學生與學生之間沒有利用語文語言進行高效的思想交流，沒有分享彼此的生活和學習經驗，致使學生在作文課堂上出現不仔細聽講、不認真思考、不虛心學習的情況。長期如此，學生的作文水平將停滯不前。隨著語文課程的不斷推進，學生學習語文將會變得越發吃力。

（二）學生不想、不會寫作，缺乏寫作興趣

作文作為語文教學中的重點，必然會有一定的難度。但只要學生掌握了正確的寫作技巧和方法，寫作將會變得十分簡單。一般來說，學生不想寫、不愿寫、不會寫，主要是因為沒有寫作興趣，畏懼寫作。一直以來，教師沒有將作文作為語文教學的重點，僅進行形式化的作文教學，再加上不重視合理運用教學方法，導致很多學生對作文學習持反感、厭煩的態度，很多學生在作文課堂上甚至出現了“左耳進，右耳出”的情況。如果教師不對學生的學習行為進行及時的規范，不對學生的學習態度進行及時的引導，就會使學生隨著寫作教學難度的提升，逐步喪失寫作興趣，進而無法學好語文。

（三）學生缺少課外實踐，語言交流過于表面

課外實踐活動是提升學生語文能力的有效手段。學生只要跟著教師的腳步，認真踐行活動內容，就能獲得更多的情感體驗，積累更多的寫作素材。然而在實際的作文教學中，教師受傳統教學思想影響，沒有正確認識語文學科的內涵，依然沿用落后的灌輸教學，給學生學習寫作造成了極大的影響。語文是集理論和實踐于一體的綜合性學科，只重視理論知識灌輸，忽視感悟語文的實踐，必然會使語文教學內容枯燥、乏味，使激發學生的學習興趣成為空談。另外，學生間的語言交流沒有使用正規的學術語言，導致語言表達不規范，文字駕馭能力逐漸弱化。再加上缺少足夠的寫作練習，學生的寫作能力就會變得越來越差。

（四）作文教學脫離實際生活，教師教學素養低

作文教學脫離實際生活，教學內容過于高端，教學語言不接地氣，也會給學生學習寫作造成一定的困難。小學生正處于各種能力形成的重要階段，教師需要把握小學生的學習特點，才能對學生進行因材施教，準確地開展作文教學。然而一些教師只重視作文教學的形式，忽略作文教學的內涵，導致“形而上學”的現象。另外，還有一些教師自身素質低，沒有給予學生學習作文充足的耐心，對表現不好的學生，進行語言攻擊，致使這些學習能力差的學生長期處于自卑中。由于沒有學習信心的支撐，這些學生很快成為語文學困生。不僅危害了學生的學習與成長，更不利于學生綜合素質的發展。

三、生活化教學應用在作文教學中的策略方法

（一）依托實際生活，培養學生觀察能力

依托實際生活培養學生的語文洞察能力，對提高學生語文素養水平有積極的作用。教師一定要正確把握生活化教學的特點，對學生進行有方向性的作文教學。首先，教師可以在課堂教學中，依托課本內容引導學生思索實際生活，與學生一起回憶和總結生活趣事。以《觸摸春天》為例，教師可以充分挖掘文章內涵，讓學生回憶和想象自己在春天遇到的趣事。通過讓學生盡情地表達自己，幫助學生梳理春天的趣事，逐步發散學生的寫作思維。為了提升作文教學的效果，教師還可以“春天的趣事”為題，讓學生展開寫作，充分發揮學生的想象力和創造力。其次，教師應借助多媒體技術，給學生展示更多的生活圖片或視頻，不斷訓練學生的語文洞察力。通過讓學生用簡短的語言概括圖片或視頻內容，培養學生的作文擬題能力，從而逐步提高學生對語言、文字的駕馭能力。以《大自然的啟示》為例，教師可以給學生制作一些關于大自然現象的微課視頻。通過反復播放視頻，讓學生發現和探索大自然的神奇，從而激發學生的寫作欲望，在培養學生擬題能力的同時，促進學生深入地體驗和感悟寫作。

（二）引入實際生活素材，激發學生寫作興趣

引入實際生活素材，是激發學生寫作興趣和潛能，開發學生寫作思維的有效辦法。小學生的性格特征決定了他們只有對事物產生好奇心，才能有效地認知事物。教師必須要加強生活化教學，全面營造良好的作文教學環境。首先，教師應重視生活化元素的取材問題。教師需要根據學生的接受與消化能力，調整生活素材的難易程度。一般來說，生活素材中有具體和抽象兩種概念。具體概念是相對簡單的，抽象概念是相對困難的。為了提升學生寫作的基本功，教師可以給學生找尋一些如“我的爸爸” “我的老師”等具有具體意蘊的寫作目標。為培養學生寫作的能力，發散學生的寫作思維，教師可以給學生找尋一些如“我的夢想”“我的世界”等具有抽象意蘊的寫作目標。通過合理選擇素材，讓學生進行即興寫作，不斷提高學生的語文綜合素養和作文質量。其次，教師應從表達興趣入手，調動學生的寫作積極性。例如，教師可以“我的愛好”為題，讓學生采用語言和文字兩種方式表達自己的愛好。通過聆聽學生的語言表達，不斷引導學生文字表達，從而在最大限度上提高學生的寫作能力。

（三）開展生活實踐活動，訓練學生寫作能力

開展生活實踐活動，是強化學生寫作思維，培養學生寫作能力的重要路徑。為了提升學生挖掘生活、認知生活、理解生活、享受生活的能力，教師必須根據實際作文教學需要，為學生開展一些趣味化的生活活動。教師應創新各種教學方法，不斷實現生活化課堂，促進學生進行優質寫作。首先，教師應利用游戲活動的方式帶動學生學習寫作，激發學生的寫作興趣。以《猜猜他是誰》為例，教師可以根據教學需要編制一個有趣的游戲活動，通過帶領學生一起實踐活動內容，使每個學生都能了解同學。為了提高游戲活動效果，教師可以“我的同學”為題，對學生進行簡要的寫作訓練，從而在團結學生的同時，增進學生間的友誼，促進學生語文素質的有效發展。其次，教師應加大生活化教學力度，巧用多媒體技術，給學生營造良好的寫作情境，促進學生的生活實踐。通過引導學生生活，幫助學生感知生活，提高學生的生活能力，逐步豐富學生的生活情感。以《祖父的園子》為例，教師可以利用多媒體技術，給學生呈現一個鳥語花香的園子。通過加強對視頻中人物形象的塑造，不斷激發學生的感性思維，使學生能夠聯想到自己的祖父。然后依托事先準備的小劇本，與學生一起進行角色扮演，幫助學生體驗和感悟和親人告別時的場景。為了提高學生的生活素質，教師還可以在劇本中滲透一些德育知識，從根本上增進學生的語文情感，促進學生提升德育水平。

（四）重視引導和啟發環節，提高學生寫作素養

引導和啟發，是提高學生語文素養水平，增進學生寫作能力的重要教學環節。教師必須要加強引導和啟發的研究工作，不斷給學生的寫作創造條件，依托生活化的教學方法，不斷豐富學生的情感和思維。首先，教師應利用生活趣事烘托課堂教學氛圍。通過給學生講述自己的小故事，不斷吸引學生的注意力，促進學生專注于寫作和學習。在此過程中，教師要做好引導教學工作。通過與學生進行及時的思想交流，不斷讓學生寫自己的小故事。通過與全班同學進行分享，不斷提升語文學習興趣。其次，教師應利用有規律性、有寓意的生活故事，啟發學生的思想情感。通過依托課本教材內容，不斷提高學生的思想情感。例如，教師在教《守株待兔》時，可以利用多媒體技術，給學生展示生動形象的寓言故事內容。通過利用視頻內容，讓學生進行探討。通過引導學生表達自己的見解，加大對視頻中人物的評價力度，啟發學生的寫作情感和思維，促進學生深入學習語文。

總之，將生活化教學與作文教學相互融合，能夠有效地激發學生的寫作興趣，幫助學生抒發寫作情感。通過利用各種教學手段和方式，不斷調動學生的寫作思維，從而最大限度地發展學生語文的綜合素質。

參考文獻：

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