淺談新理念下小學數學作業設計

丁樹剛

摘 要：《新課程標準》指出，要注意學生數學學習的實效性和價值性，因此教師要結合“新課標”的要求，從小學數學教學的各個環節著手，優化課堂教學效果。作業是小學數學教學的重要組成部分，也是教師了解學生學習狀況并及時鞏固知識點的途徑之一，因此數學作業也要具備實效性、價值性和挑戰性。特別是要結合學生的差異性，布置適合學生的高質量的作業，使學生通過數學作業來進一步鞏固所學、查漏補缺，促進學生數學素養的不斷提高。

關鍵詞：小學數學;作業設計;個性化;生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0083-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.041

小學數學是一門具有基礎性、發展性和普及性的學科，也是培養學生數學思維、推理能力和創新能力的重要課程。要想讓學生學好數學，教師需要從教學的各個環節著手。其中，數學作業是數學教學的重要環節之一，教師通過給學生布置針對性的作業，來引導學生深化并鞏固所學知識;作業也是鍛煉學生各方面能力的重要途徑，通過做作業還能夠查漏補缺，是教師了解學生學習狀況的有效途徑。新課改下的數學作業，強調落實《新課程標準》的要求，特別是注意通過作業來培養學生的學科核心素養，要根據國家的“減負”要求，既保證作業的數量，更要關注其質量，特別是避免“題海戰術”，要布置有效的作業。所以，教師要以《新課程標準》的要求為指導，堅持以學生為中心，服務于學生個體發展和成長的需求，布置高質量的作業，用豐富多彩的作業形式來調動學生學習數學的興趣。

一、小學數學作業設計存在的問題

實際上，隨著新一輪課程改革的全面展開，落實培養學生數學學科核心素養的要求，成為當前小學數學教學的重要目標之一。這需要在小學數學教學的各個環節做出一定的調整，數學作業的設計和布置也要遵循這一原則。但是在實際教學中，小學數學作業設計依然存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）關注數量，質量不高

雖然上級部門和各個學校都強調要注意結合國家政策要求，特別是要本著讓小學生身心健康成長的目標給學生“減負”，但是從實際落實來看，依然存在著學生作業量過多的問題。缺乏對于作業內容的精挑細選，難以達到布置作業的初衷，也會因為作業量過多影響學生學習數學的積極性。

（二）內容單一，形式陳舊

當前的小學數學教學強調要落實素質教育的要求，要將知識學習、能力培養、思想引導等教育任務全面落實到數學教學的各個環節中，而且作業設計及布置也要遵循這一原則。但是從實際來看，在布置小學數學作業的過程中，教師依然堅持以知識內容的訓練或者考查為主要作業內容，對于重點知識還是借助重復訓練的形式加以鞏固，缺乏適合學生需求的變化，導致學生學習興趣下降，最后往往是疲于應付。

（三）簡單重復，缺乏實用

布置作業的目的，不僅要檢查學生對于課上知識的掌握程度，還要查漏補缺，通過完成作業來進一步培養學生的思維能力，特別是獨立的分析問題和解決問題的能力。但是在實際作業的布置上，基本上還是以書面作業為主，多數都是對課上內容的重復，實用性不強，不利于學生數學能力的提升。

（四）“一刀切”，缺乏層次

作業的布置要服務于小學生的發展，在鞏固知識的同時培養學生的能力。但是，學生的差異性是客觀存在的，需要針對學生的差異性來設計有一定差異性的作業。而教師在布置數學作業時，往往是“一刀切”地布置同樣的作業，學生幾乎沒有自主選擇的機會，這樣就造成優等生可能會“吃不飽”，而學困生則“吃不了”或者“吃不下”，無法真正滿足不同層次的學生需求，這肯定會導致作業的低效。

二、新理念下小學數學作業設計改進措施

堅持以學生為中心，關注學生的發展是新課改的核心理念之一，也是落實素質教育目標的重要任務之一，所以在新課改理念的指導下，針對小學數學作業設計中存在的問題，以學生為中心，以培養學生的數學學科核心素養為目標，積極探尋有利于優化作業設計的舉措。

（一）從興趣出發，重視激發學生的內驅力

新課改下的小學數學教學強調要堅持以學生為中心，調動學生的積極性，從而發揮學生的主體地位，提高教學的實效性，作業布置也要遵循這一原則。“興趣是最好的老師”，特別是對于小學階段的學生來說，學習的主動性意識還不夠強，良好的學習習慣也未能形成，這就需要教師的引導。所以，在作業設計上也要重視興趣的培養，有效激發學生學習的內驅力。小學階段的學生愛玩、好動，可以在布置書面作業的基礎上，給學生布置一些動手做一做的作業，鼓勵學生利用身邊的物品自己動手制作與數學有關的圖片、卡片等，這樣的作業會給學生帶來新鮮感，也能夠使作業的趣味性提升，在實踐中也能夠深化學生對知識的理解。例如，在課上和學生一起學習了方向和位置這一知識點后，教師就可以根據學生每天上下學的常走路線來設計動手、動腦的作業。作業可以這樣安排：要求學生步測從學校到家的大致距離，然后要求學生自己來設計比例尺，大概畫出從家到學校的距離。這樣學生對于基本知識“米”有了更深刻的認識，畫圖能力也會提升，特別是通過親自動手感受到了數學學習的實用價值，無形中調動起學生學習的積極性。這樣的作業學生會覺得有新意，有利于培養學生的數學建模能力。

（二）注重作業的實踐性，提高學生的動手能力

新課改下的數學教學強調要重視知識學習和實踐操作的密切聯系，特別是通過具體的“做”來提升學生的動手實踐能力。而小學階段的學生本身就好動，讓學生來做實踐性作業，也符合學生的特點。從現實情況來看，小學數學中的很多內容來源于生活，與生活實踐有著密切的聯系，學以致用是我們進行數學教學的重要目標之一，也是落實“讀萬卷書，行萬里路”的育人方式的途徑之一，所以在布置數學作業時，教師要注意設計實踐性作業，通過學生實踐嘗試與體驗，豐富作業形式，有效提高學生的動手能力，如此有利于學生數學素養的培養。例如，在學習長方體這部分知識后，為了深化學生對于長方體表面積和體積計算公式的理解，教師可以順勢布置實踐性作業，要求學生回家后利用家里的廢棄硬紙片來制作長方體和正方體。同時要注意給學生布置相關的思考性問題，讓學生在動手操作的同時也要動腦，這對學生來說也是一種思維訓練，從而培養學生的綜合能力。

（三）重視作業的層次性，提高學生學習的自信心

數學教學要以學生為中心，要尊重學生個體的差異，這是進行小學數學教學的重要前提。在數學教學中，教師必須要重視學生學習的差異性，相應的，在布置作業時也要注意學生學習能力的層次性。教師要根據學生學習能力、學習習慣的差異性，給學生安排適合他們能力層次的作業，也就是說在堅持給學生“配餐”的基礎上，給學生安排人性化的“自助餐”，以供學生選擇，這樣學生才能有效地去完成作業，從而提高學生學習的信心。首先，要根據各班的實際情況來安排適合教學進度的作業，對于基礎性的知識要盡量靈活一些，同時給學生布置一些“跳一跳”能夠摸得著的作業，實現差異化提升的目標。其次，要注意結合學生的層次落實教學的三維目標，要切實在關注學生基礎知識落實、基本技能培養的基礎上，關注學生數學學習方法和良好的學習態度、學習習慣的養成。再次，所布置的作業內容要給學生以思想認識上的啟發，促進學生全面發展。學生可以根據自己的能力和興趣點來做出選擇，能力強的學生可以多做一些，能力欠缺的學生可以少做一點，如此照顧到不同能力層次的學生，學生的積極性自然會提高一些，學習數學的信心也會增強。

（四）注重作業的生活化，培養學生運用知識的能力

數學學科的知識和生活有著密切的聯系，生活是數學的源頭。而我們學習數學的重要目的之一就是要利用數學知識來解決生活中的問題，這往往也是學生的興趣點所在。因此，要注意作業的生活化，注重作業內容和生活的密切聯系。這樣學生在運用數學知識解決問題的過程中，才能夠加深對于數學學科價值的認識，在思想上才會更加重視數學學習。例如，在小學低年級段學習元、角、分這部分內容時，教師可以給學生布置課下在家長的陪同下去購物的作業，讓學生在購物的過程中清楚元、角、分之間的關系，這比教師直接給學生講具體換算內容要有效得多，學生也會非常感興趣，有利于激發學生學習的積極性和主動性。

（五）注重作業的合作性，提高學生學習的時效性

小學生因為知識積累和學習能力上的欠缺，在獨立完成學習任務時可能會遇到一些困難，我們可以設計一些合作性作業，通過合作互動來提高學生學習的實效性，同時也能夠培養學生的合作意識和團隊精神。合作性作業要注重探究性，要有一定的思維高度，讓學生在合作中“跳一跳”能夠摸得著，這樣才可以達到作業設計的預期目標。任何類型的作業設計都要遵循一個原則，那就是既要精心布置，也要注意及時批改和講評學生的作業，通過作業來及時鞏固知識，拓展學生思維，培養學生的能力。

總之，數學作業是小學數學教學和學生數學學習不可或缺的重要組成部分。教育是一項充滿藝術性的工作，作業布置也是一種藝術。我們要從培養學生的數學素養出發，尊重學生的主體地位和個性差異，既要注意對于基礎知識的檢驗，又要注意發展學生的能力。教師應從自身出發，關注學生身心的健康成長，讓學生有更多的機會去體驗成功的喜悅，去感受成長的樂趣，讓所有學生都能在做作業的過程中展現自己的智慧、張揚自己的個性、體會做作業的快樂。

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