如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力

王強(qiáng)

摘 要：目前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的重心逐步轉(zhuǎn)到了開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維上。主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，不僅能使學(xué)生獨(dú)立思考問題，了解語(yǔ)言之美，和教師之間形成正向回饋機(jī)制，也有利于小學(xué)生自控能力的培養(yǎng)。本文主要研究了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)于小學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的培養(yǎng)，從課堂形式上提出了一定的建議，希望能推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);創(chuàng)新思維;想象力

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）07-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.07.034

對(duì)于小學(xué)生來說，主動(dòng)學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更能吸收知識(shí)，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力，可促使學(xué)生自發(fā)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文、愛上語(yǔ)文，打下扎實(shí)的文學(xué)功底基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡及性格特點(diǎn)，采取適合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，吸引學(xué)生認(rèn)真聽課，從而自發(fā)地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，可靈活運(yùn)用情境教學(xué)、課堂展示等拓展性教學(xué)方式，吸引學(xué)生興趣，發(fā)散其思維。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)有模式

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被過于夸大，減少了教師對(duì)閱讀內(nèi)容的講解及指導(dǎo)作用。小學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候，由于缺乏專業(yè)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，無法對(duì)所讀內(nèi)容形成專門的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，不能領(lǐng)會(huì)到書本里的精華所在，自主性閱讀的功效得不到顯現(xiàn)，打亂了閱讀教學(xué)模式的摸索創(chuàng)新。此外，教師的教學(xué)方法及模式也過于刻板化，這些都不利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的困境

第一， 教學(xué)形式缺乏趣味性。激發(fā)小學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)其想象力的關(guān)鍵在于教師授課的形式是否富有趣味性，能否吸引小學(xué)生的注意力，從而激發(fā)小學(xué)生自主思考的能力。目前，在很多小學(xué)語(yǔ)文課堂中，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式比較單一枯燥，不能有效結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，例如音頻、視頻、PPT、微課等，很多只是對(duì)概念加以解釋，照著書本來念，課堂不夠生動(dòng)活潑，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。壓抑的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)使學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，不利于開發(fā)其創(chuàng)新思維，更不用說自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)上，如果缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力支持，小學(xué)生很難調(diào)動(dòng)起自主學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)打開學(xué)生想象力會(huì)產(chǎn)生一定的抑制作用。

第二， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)烈。一般說來，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，授課教師在保持語(yǔ)文課趣味性的同時(shí)，往往利用引導(dǎo)式的手段來幫助小學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文的思考，例如設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、小組溝通方式等，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，自發(fā)吸收更多的語(yǔ)文知識(shí)，最終目的是遇到語(yǔ)文問題學(xué)生能夠通過不同的方式自主解決。然而在很多語(yǔ)文課堂上，授課教師教學(xué)缺乏趣味性，沒有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來編排合適的教學(xué)方式，通常是語(yǔ)文教師將知識(shí)直接輸送給學(xué)生，沒有培養(yǎng)小學(xué)生自主思考的能力。這樣的模式在一定程度上抑制了學(xué)生自主思考的空間，不利于學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情將被扼殺，學(xué)生會(huì)依賴上教師直接傳輸知識(shí)的教學(xué)模式，學(xué)生的語(yǔ)文能力得不到有效的提高。

第三， 教師不認(rèn)同培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。目前我國(guó)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師不夠重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力對(duì)教師的耐心是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生又處在一個(gè)活潑好動(dòng)的年紀(jì)，許多觀念需要教師不斷加以引導(dǎo)。然而一些教師為圖省事，直接忽略了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這種行為十分不可取。

三、小學(xué)生創(chuàng)新思維及想象力的培育標(biāo)準(zhǔn)

第一， 引導(dǎo)學(xué)生確立自主閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)。人一旦有了目標(biāo)，才會(huì)激發(fā)出實(shí)現(xiàn)它的動(dòng)力源泉。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的目標(biāo)，目標(biāo)可以分解成一個(gè)個(gè)具體可行的小目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生一步步完成自己制定的小目標(biāo)之后，將會(huì)更有自信，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的愿望也會(huì)更加強(qiáng)烈。小學(xué)語(yǔ)文教師可給學(xué)生制定符合學(xué)生自身能力的閱讀教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去完成這些閱讀教學(xué)任務(wù)。

第二， 增加閱讀探究性課程。小學(xué)語(yǔ)文教師可適當(dāng)增加探究性的閱讀課程，例如童話故事中語(yǔ)言的作用，兒童繪本閱讀賞析等，適當(dāng)增設(shè)語(yǔ)文探究性課程可調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的濃厚興趣，通過這些形式各異的學(xué)習(xí)課程，學(xué)生也能鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。探究性閱讀課程相比傳統(tǒng)授課模式，主體是在學(xué)生身上，教師只是起到輔助的作用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行發(fā)散性的思維訓(xùn)練，找到適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。探究性課程對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、性格養(yǎng)成等都具有極為重要的作用，小學(xué)語(yǔ)文教師需靈活運(yùn)用這一方式，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、小學(xué)生創(chuàng)新思維及想象力的培養(yǎng)途徑

第一， 應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師若想全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提升其想象能力，必須先設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教師可借助各種高科技手段，例如制作富有童趣的動(dòng)態(tài)的課堂PPT，針對(duì)課文內(nèi)容提出一個(gè)具體的課題，把學(xué)生分成兩組對(duì)課文進(jìn)行討論。若是童話式的課文，可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生在這種寓教于樂的模式中，更容易加深對(duì)課文的理解。教師在課堂教學(xué)中需注意自己聲音中情感的運(yùn)用，小學(xué)生更容易接受富有情感的、親切的聲音。語(yǔ)文教師需注重自己親和力的培養(yǎng)，營(yíng)造一個(gè)溫和的、充滿情感的課堂環(huán)境。學(xué)生在這樣的環(huán)境中更容易快速進(jìn)入書本中，專注力對(duì)比嚴(yán)肅的課堂也更容易集中，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，在這樣的新型授課模式中，學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣將更加濃厚。

第二， 注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)生來說，加強(qiáng)閱讀方面的訓(xùn)練可以為學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教師在課上之余，可以搜集各種適合學(xué)生的繪本，例如《瑪?shù)倌取贰渡衿嫘＼嚒返龋鷦?dòng)的繪本很容易讓學(xué)生沉浸其中，喜歡上閱讀。教師在進(jìn)行下一課的教學(xué)前，可以給學(xué)生布置探索性的任務(wù)，例如在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，可以布置讓學(xué)生上網(wǎng)查閱李白的其余唐詩(shī)作品，打印下來課上進(jìn)行分享等。通過這樣形式多樣的活動(dòng)，學(xué)生在潛移默化中會(huì)愛上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生懼怕語(yǔ)文，多數(shù)是因?yàn)槔斫饽芰Ω簧希瑹o法理解語(yǔ)言背后蘊(yùn)含的意義，因此擁有良好的閱讀能力可以使學(xué)生不再抗拒語(yǔ)文，進(jìn)而主動(dòng)擁抱語(yǔ)文，小學(xué)生的想象能力也會(huì)隨著其理解能力的提升而提高。

第三， 采取情境教學(xué)的模式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。情境教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來說是較為合適的一種教學(xué)方法，小學(xué)生的年齡決定了其會(huì)被更具體形象化的東西所吸引。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂情境教學(xué)時(shí)需注意聯(lián)系日常實(shí)際生活，有助于幫助小學(xué)生理解課文內(nèi)容。例如在教授人教版課文《靜夜思》時(shí)，教師可以一邊解讀詩(shī)詞含義，一邊配上具體的動(dòng)作，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容來編排小品，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演繹，幫助學(xué)生理解《靜夜思》中思鄉(xiāng)的主旨。教師可讓其他學(xué)生對(duì)上臺(tái)表演的小組進(jìn)行打分，為了獲取更高的分?jǐn)?shù)，學(xué)生必定會(huì)進(jìn)一步揣摩詩(shī)人李白的具體心境，在表演過程中加入自己的理解，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分的調(diào)動(dòng)。情境教學(xué)模式可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的熱愛，感受到語(yǔ)言之美，也可深入發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，提升其想象空間。

第四， 加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作。教師對(duì)學(xué)生的作用僅僅局限在課堂上，若想鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，還需要借助家長(zhǎng)的幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的交流，形成家校互動(dòng)模式，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，每天抽出一定的時(shí)間來進(jìn)行親子閱讀，有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。教師可一個(gè)禮拜與家長(zhǎng)聯(lián)系一到兩次，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中所存在的問題，教授家長(zhǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的具體方法等。家校互動(dòng)的模式，使學(xué)校、家庭都可以持續(xù)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)展，無形中促使學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生所積累的閱讀數(shù)量達(dá)到一定程度就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變的效果，學(xué)生創(chuàng)新思維的深度將得到充分提升，思考問題不再停留在表層，對(duì)打開學(xué)生的想象力，開發(fā)學(xué)生潛能將發(fā)揮巨大的作用。

第五， 教學(xué)過程中將學(xué)生需求放在首位。教育最基本的一點(diǎn)是以學(xué)生為本位，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加注重學(xué)生的想法，充分尊重學(xué)生的需求，才能對(duì)閱讀課程進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)新。不然一味地創(chuàng)新可能會(huì)適得其反，往往不是學(xué)生的真正所需。教育工作者應(yīng)時(shí)刻將學(xué)生放在第一位，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生按照?qǐng)D形敏感度、文字敏感度、聲音視頻敏感度進(jìn)行分類，將相同屬性的學(xué)生分在一個(gè)班上進(jìn)行語(yǔ)文閱讀課程的相關(guān)教學(xué)。在開放自由的氛圍中，學(xué)生可大膽表達(dá)自己的立場(chǎng)及觀點(diǎn)，其自信心將得到極大的鼓舞，創(chuàng)新思維的維度也將得到拓寬。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培育小學(xué)生的創(chuàng)新思維及想象力需從課堂教學(xué)方式、拓展性課程等方面來入手，也需得到學(xué)生家長(zhǎng)的輔助，才能產(chǎn)生良好的培育效果。小學(xué)生天真爛漫，運(yùn)用情境教學(xué)等方式更符合其特點(diǎn)。語(yǔ)文教師需對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不能一味遵循舊有模式，止步不前。運(yùn)用正確的教學(xué)方式，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。教師在教學(xué)時(shí)需不斷鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試，搜集資料等，這些習(xí)慣的培養(yǎng)不僅對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格等都具有有益作用。教師還需充分尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)，對(duì)其給予充分的肯定，才能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升其想象能力。

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