鄉土資源與高中生涯規劃課程有機融合的路徑

袁琿瑤 陳宛玉

〔摘要〕新課改要求教師從單一化“傳授課程”轉變到多元化“開發課程”，隨著新高考的改革與落實，生涯規劃逐漸成為高中學生的重要課程，本文立足于此背景，聚焦廣東省陽春市的鄉土資源，嘗試將當地的飲食、歷史、農業和企業資源與高中生涯規劃課程有機融合，開發貼近學生實際生活的鄉土生涯課程，以實踐教學引導學生探索專業興趣，以鮮活教材引領學生探索職業興趣，以獨特資源帶領學生探索個人生涯發展。

〔關鍵詞〕鄉土資源;生涯規劃課程;新課改;高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）06-0042-03

一、引言

生涯是貫穿一個人一生的話題，生涯教育是一個終身發展的理念，生涯規劃課程則是開展生涯教育的主要途徑，同時也是促進人全面發展、適應社會發展的具體要求。隨著新高考拉開序幕，高中生生涯教育開展的內容和范圍越來越廣泛，既包含學業規劃，也包含職業規劃;既重視對高中生生涯規劃意識的培養，也強調對學生生涯決策的指導[1]。由于不同地區的生涯規劃教材不統一、部分地區生涯教育的師資匱乏、課時安排不合理等問題，讓一些教師對高中生涯規劃課程“摸不著頭腦”[2]。面對新高考背景下高中生生涯規劃課程帶來的新挑戰，教師及時更新教學觀念、創新教學方式，運用新課改理念，開發生涯教育校本課程，不斷豐富生涯教育的課程資源，才能讓學生近距離體驗和感受生涯教育，喚醒學生的生涯規劃和生涯決策的意識，促進學生個人生涯的發展。鑒于此，本文聚焦于鄉土資源在高中生生涯規劃課程的開發與利用，探討鄉土資源與生涯規劃課程有機融合的有效途徑。

二、鄉土資源與高中生涯規劃課程有機融合的意義

（一）可能性

鄉土資源是指人們出生久居地域的自然資源、文化資源和社會發展資源等，包括自然景觀、文物古跡、歷史變遷、風俗習慣、語言文字、生活經驗等[3]。不同地域擁有不同的鄉土資源，這些獨特的資源都可成為高中生生涯規劃課程的珍貴素材。適當開發與利用鄉土自然資源，將當地的自然景觀、文物古跡和歷史變遷等資源滲透到高中生的生涯規劃課程上，能夠以靈活多樣的形式讓學生們了解或參觀自己家鄉的景觀和古跡，增加對家鄉的自豪感和歸屬感[4]。滲透與融合鄉土文化資源，將貼近學生生活的家鄉飲食文化、風俗習慣和名人逸事等融合到生涯課堂當中，能夠讓學生零距離、親體驗生涯教育，喚起學生對生涯規劃課的興趣和重視，喚醒學生的生涯規劃意識。

這些鄉土資源既可以作為課程引言和課堂導入，又可以作為課堂的教學活動和學生的實踐活動，還可以作為其他學科滲透生涯教育的途徑，不僅能吸引學生對生涯課程的興趣，還能改變部分地區生涯課程內容“脫離當地學生實際”的現象，因而教師要帶著發現的眼光，挖掘鄉土課程資源，讓鄉土資源發揮其應有“價值”，真正做到鄉土資源與高中生生涯規劃課程的有機融合和相互滲透。

（二）必要性

國務院2010年出臺的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確強調應該對學生的生涯規劃進行指導[5]。2012年教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》也指出高中階段的心理健康教育任務包括對高中生進行升學就業選擇和準備的指導。2014年國務院出臺的《關于深化考試招生制度改革的實施意見》明確加強學生的選科指導和生涯指導，2019年國務院頒發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中強調和重視學生發展指導。這些政策的出臺都表明生涯規劃課程的重要性和必要性。加之在新課程改革的背景下，各地愈發重視校本課程的開發，這充分調動了地方和學校的積極性，增強了地方課程的自主規劃性。其中地域的環境資源和鄉土的社會文化資源等都可成為校本課程強有力的延伸資源，尤其是高中生的生涯規劃課程，需要學生在實際中喚醒自我發展意識，在實踐中獲得更深的情感體驗[6]，在具體操作中進一步探究個人生涯發展。因而有必要開發和滲透鄉土資源，豐富生涯規劃課程的教學資源，以應對新高考改革下生涯規劃課程面臨的困境與挑戰。

（三）價值性

鄉土資源與生涯規劃課程的有機結合，既響應了新課改“活用教材”的號召，又體現了生涯教育自我追尋和終身發展的理念，具有一定的現實價值和推廣價值。兩者的有機結合，一方面，可以促進生涯規劃課程的不斷創新和有效發展，有利于高中生對生涯教育從“高高在上”的印象轉變為“貼近生活”，使生涯規劃課程從“脫離實際而談生涯”轉變為“為了實際而談生涯”，使教師從“墨守成規、無從下手”轉變到“與時俱進、得心應手”;另一方面，還能促進當地鄉土文化的傳承和推廣，激發學生熱愛家鄉之情和服務家鄉之心。

三、鄉土資源與高中生涯規劃課程有機融合的途徑

（一）利用鄉土飲食資源，激發學生對生涯課程的興趣

民以食為天，利用與開發鄉土的飲食資源，能有效增進學生對家鄉美食和土特產的了解，激起學生對本土生涯規劃課程的興趣，也是激發學生熱愛家鄉之情的有效途徑。

位于廣東省西南部的陽春市美食數不勝數，品種多樣，在利用飲食文化資源時，可讓班級以小組或個人為單位搜集當地的美食、土特產、飲食習慣等資料，開展“家鄉飲食文化之旅”，作為課程導入或熱身活動，引出主題。同時可讓學生通過調查或采訪來了解家鄉傳統美食傳承人的生涯發展，采訪他們“子承父業”的原因和個人生涯發展的意識及需求等，引出學生對自己生涯發展的思考和探索。還可以安排定期的課外實踐，讓學生在課后或假期親自品嘗和制作家鄉美食，組織義賣或營銷活動，讓學生分組比賽，既能讓學生學習如何制作家鄉美食，傳承制作方法，又能讓學生體驗到生涯課程的真實性和具體性，還能讓他們在活動中培養規劃意識、團隊意識、勞動意識和溝通能力。

（二）利用鄉土歷史資源，探索專業興趣

1.參觀家鄉的名勝古跡

組織學生參觀家鄉的名勝古跡，如陽春市的獨石仔古人類洞穴遺址、八甲白水瀑布、花灘森林公園、烈士紀念碑、凌霄巖、風景名勝區等，讓學生在游覽和參觀當中學習相關的學科知識，挖掘對不同學科的興趣，探索個人專業興趣，有利于他們更有效地做出生涯決策，進行選科和專業選擇。

比如教師可通過帶領學生參觀獨石仔古人類洞穴遺址，讓學生從歷史學科角度來了解、學習它的起源、經過，從地理和化學學科角度來學習解釋凌霄巖、崆峒巖鐘乳石和礦物質的形成及成分，從政治學科角度學習高村特色鄉村建立和國家政策的落實，還可以從生物角度學習花灘森林公園的動植物生長發展，等等。學生可自行挑選和結合感興趣的學科撰寫心得體會。這種活動不僅能讓學生在實踐中學習學科知識，培養調動與運用學科知識的能力，并且還能進一步挖掘他們對不同學科的興趣，為高考選科和專業選擇的個人生涯規劃做準備。

2.講述家鄉的歷史人物

除了組織學生參觀名勝古跡以外，教師還可以通過課堂或實地考察來講述家鄉的歷史人物和著名的歷史事件，挖掘名人身上良好的品質特性，發掘歷史事件隱含的價值觀念，將其滲透到高中生的生涯規劃課堂當中。

陽春市歷史名人有知名知縣謝仲坃、才子譚敬昭、元末農民起義首領莫益蘭等。以謝仲坃為例，生于清康熙四十一年（1702年），出身清貧，聰穎勤學，立志做個循良官吏，其在任官期間，平反冤獄200余宗，為當地引進先進的種植技術，自帶干糧下鄉調查，他對目標的執著追求，在職時的兢兢業業和為家鄉為人民服務的品質和精神值得同學們學習。以家鄉名人作為生涯榜樣，鮮活生動，貼近實際，可以激發學生們對家鄉的自豪感，激起學生們積極學習的情感[2]。

（三）利用鄉土農業資源，挖掘職業興趣

陽春市擁有得天獨厚的熱帶季風地理位置，土地肥沃，資源十分豐富和充足，加上水利設施齊全，境內交通便利，農業生產的潛力大。近年來，陽春市逐漸形成一體化的農業發展鏈，農業的產業結構不斷優化，這些都是高中生生涯規劃課程可開發的珍貴資源。

以春砂仁種植為例，春砂仁是非常有名且珍貴的中藥材，有健胃強體之效，是“四大南藥”之一，但由于種植的人數少，種植技術沒有更新，也沒有形成專業的產業鏈，因此其目前的產量較低，缺乏知名度和推廣度。高中生的生涯課堂可以聯系當地春砂仁種植的農民和相關單位，模擬出“種植部門”“收購部門”“銷售部門”一體化的產業鏈，組織學生參與其中，并且根據不同的部門設立不同的職業崗位，例如有“種植技術人員”“收購人員”“銷售人員”“財務人員”“宣傳大使”“新媒體人員”等，讓學生根據興趣自行報名不同崗位，不僅能讓學生零距離體驗不同的職業，在實際崗位和工作中發現自己的優缺點，在實際操作中探索自己的專業和職業興趣，有利于進一步規劃個人發展，并且還能讓他們在種植過程中體驗到勞動的樂趣和收獲，喚醒他們樂于勞動、善于勞動的意識。

（四）利用鄉土企業資源，制定個人生涯規劃

教師可充分利用和開發鄉土的企業資源，開展體驗式生涯教育，與當地企業單位合作交流，拓寬教學活動渠道[7]，如與連鎖企業碧桂園房地產、本土企業嘉華牛奶有限公司、新興企業蟻力傳媒有限公司等企業合作，通過組織學生前往參觀企業的內外部結構，了解不同的企業有哪些不同的崗位設置，不同的崗位有哪些招聘要求和專業要求，讓學生進一步了解和體驗不同職業的特點及人才需求;或邀請企業的相關負責人、代表人來學校開展講座，講述企業文化、創業的歷程、對人才的要求等，用新穎多樣的方式開展生涯教育。同時，教師還可以與企業合作開展模擬面試、模擬招聘會等活動，讓學生根據自己的職業興趣和生涯發展目標投遞“簡歷”，明確目前自身的優缺點和興趣點，通過實際模擬操作，進一步了解自己的生涯目標及其與現實之間的差距，制定針對性強的生涯規劃。

四、總結

新時代、新課改、新高考意味著“新教材”“新模式”“新方法”，意味著要從傳統講授、墨守成規的生涯規劃課堂中跳脫出來，有效利用當地的鄉土文化資源。只有將其有機融合到生涯規劃課程當中，“新教材”才能真正為生涯教育所用，“新模式”才能真正為學生個人生涯發展所用，“新方法”才能真正為教師創新生涯規劃課程所用，教師要帶著發現的眼睛，發現獨特且珍貴的鄉土課程資源，構建高效、實際的生涯規劃課程體系，讓學生近距離、零距離體驗生涯教育，讓生涯規劃不再是紙上談兵，讓生涯課程不再因為資源不足而放棄開設，這樣才能真正落實學生的生涯教育。

注：本文通訊作者為陳宛玉。

參考文獻

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[2]陳瑞燕.淺談高中生涯規劃教育課程中滲透家鄉文化資源[J]. 教育，2018（35）：39-41.

[3]黃浩森.鄉土課程資源的界定及其開發原則[J]. 中國教育學刊，2009（1）：81-84.

[4]樊江峰.依托地方人文自然資源? 研究開發鄉土校本課程[J]. 教育教學論壇，2015（47）：253-254.

[5]謝韋韋，明道毅，秦銳.高中生涯教育課程資源可開發策略探析[A]. 教育理論研究（第八輯）[C]2019.

[6]劉秀華.高中生涯教育校本課程的實踐[J]. 長春教育學院學報，2016，32（9）：72-74.

[7]楊小可. 凸顯中職德育課課程資源開發的專業特色——以《職業生涯規劃》課為例[J]. 新課程（中旬），2014（4）：8-8，10.

（作者單位：廣西師范大學教育學部，桂林，541004）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝