玩轉(zhuǎn)班級(jí)手賬，讓班級(jí)管理“嗨”起來(lái)

王科威

〔摘要〕常規(guī)的班級(jí)日志會(huì)“高開(kāi)低走”，要想使班級(jí)日志煥發(fā)生機(jī)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生參與的熱情，給學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，從而將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄０嗉?jí)日志成為班級(jí)手賬，就可以產(chǎn)生意想不到的效果。

〔關(guān)鍵詞〕班級(jí)手賬;班級(jí)管理;班級(jí)日志

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2021）06-0068-03

班級(jí)日志作為一種管理舉措較為常見(jiàn)，其基本功能大同小異——由專人記錄班級(jí)日常，全面掌握班級(jí)動(dòng)態(tài)，致力于建設(shè)優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。作為一種班級(jí)管理的輔助手段，班級(jí)日志使學(xué)生擔(dān)當(dāng)了“書(shū)寫”的角色，承擔(dān)起“管理”的責(zé)任，使得被管理者與管理者有了“角色轉(zhuǎn)換之間”的融合。然而，實(shí)際操作中班級(jí)日志的書(shū)寫往往虎頭蛇尾，乃至其化身“雞肋”直至形同虛設(shè)。

為何班級(jí)日志會(huì)“高開(kāi)低走”？從客觀上看，班級(jí)從組建、磨合到穩(wěn)定，班級(jí)日志的記錄漸趨重復(fù)單調(diào)，容易淪為應(yīng)付。從主觀上看，班級(jí)日志的定位始終指向管理，自然造成與學(xué)生的隔閡;從客觀上看，班級(jí)日志的使用過(guò)于生硬呆板，難免導(dǎo)致審美上的疲勞。要想煥發(fā)班級(jí)日志的生機(jī)，關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)生參與的熱情，提供學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的平臺(tái)，從而將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄０嗉?jí)日志搖身一變成為班級(jí)手賬，就可以產(chǎn)生意想不到的效果。

“手賬”一詞源于日本，是經(jīng)常帶在身邊的，記載心想、要做、怕忘的各種事情的小型記事本。它并非簡(jiǎn)單的記事本，而是集日程安排、生活感悟、讀書(shū)心得、消費(fèi)收支為一身的超級(jí)手冊(cè)，常配以創(chuàng)意手繪插圖，還會(huì)用彩色膠帶、貼紙、印章等來(lái)裝點(diǎn)。手賬深受當(dāng)下年輕人的喜歡，進(jìn)而形成了“手賬哲學(xué)透視人生”的“手賬文化”。

高三，學(xué)生們不僅要經(jīng)歷“暗無(wú)天日”的高考復(fù)習(xí)，更要翻開(kāi)邁向成人的新篇章。這一年，學(xué)生們將要遭遇不同程度的心理起伏，承受大小不一的情緒波動(dòng)。開(kāi)學(xué)第一天，我就在班級(jí)發(fā)起了“班級(jí)手賬”活動(dòng)，希望用手賬記錄下這一年所有人的快樂(lè)與悲傷、陣痛與成長(zhǎng)。既然是手賬，那么除了記錄班級(jí)公共情況，我將更多的表達(dá)空間和書(shū)寫意愿完全交給學(xué)生，希望將這塊公有的“集體田” 打造成大家的“后花園”。 其間，書(shū)寫班級(jí)手賬并非一帆風(fēng)順，也曾受到學(xué)生的質(zhì)疑甚至抵制：有人“吐槽”手賬沒(méi)什么可寫，有人擔(dān)心手賬難以為繼……從開(kāi)始的“無(wú)人問(wèn)津”到后來(lái)的“你爭(zhēng)我搶”，從原先的“燙手山芋”到之后的“香餑餑”，從起初“擔(dān)心寫不完”到最后“唯恐不夠?qū)憽保@本越變?cè)胶竦氖仲~本就像一個(gè)神奇的容器，裝滿了一群人整整一年的光陰故事。 翻開(kāi)厚厚的班級(jí)手賬，我由衷感慨：小小手賬，魔力無(wú)窮！

一、兼顧公共屬性，開(kāi)啟管理新常態(tài)

班級(jí)手賬不僅面向?qū)W生，同時(shí)也是個(gè)體與班級(jí)、老師的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。它不僅具備十足的 “私人性”，也帶有一定的“公共性”。作為班級(jí)手賬，它首先應(yīng)該是班級(jí)管理的手段，其次才是個(gè)體書(shū)寫的園地。如果主次不分、本末顛倒，班級(jí)手賬就會(huì)模糊定位，混同于個(gè)人手賬。但公共手賬又區(qū)別于個(gè)人手賬，在“我”的視角之外還有“我們”的立場(chǎng)。 在常規(guī)管理中，班主任通過(guò)各種渠道了解班級(jí)情況，針對(duì)某些問(wèn)題采取不同的管理策略。有可能是自身及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而當(dāng)場(chǎng)解決，也有可能是間接途徑了解，進(jìn)而對(duì)癥下藥。班級(jí)手賬除了有助于班主任掌握班級(jí)的“第一手資料”，還因?yàn)樗扇×藢W(xué)生自我的寫作視角，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的行為體察入微，有利于他們自我糾偏。

例如，某學(xué)生在自習(xí)課期間提早出教室去門衛(wèi)拿東西，結(jié)果被值周老師發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致班級(jí)扣分。按照常規(guī)處理，班主任在得知情況并調(diào)查清楚后對(duì)該學(xué)生進(jìn)行一番教育，也能起到一定的作用。但手賬給予了該學(xué)生當(dāng)天的書(shū)寫權(quán)，使他對(duì)自己的行為做了較為自覺(jué)而深入的反思：“此事雖小，但不容忽視。因?yàn)槌鲩T在外，你打上的是班集體的標(biāo)簽，個(gè)體的榮譽(yù)與班級(jí)緊密相連，請(qǐng)大家引以為戒，做遵法守法知法用法的班級(jí)一員……”這樣的記錄不僅有助于班主任了解事情的原委，更有利于學(xué)生開(kāi)展自我教育。相比而言，這樣的管理方式更人性化，如此的自我教育更具實(shí)效。

由此可見(jiàn)，手賬不僅可以兼顧公共屬性，使得班主任的管理事半功倍，更可以加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自我糾偏，形成班級(jí)管理新常態(tài)。

二、彰顯個(gè)性特長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)個(gè)體新平臺(tái)

重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展既符合當(dāng)前選擇性教育的特點(diǎn)，也更貼近個(gè)體的發(fā)展需求。然而在現(xiàn)實(shí)中，無(wú)論是學(xué)校還是班主任，首先關(guān)注的是整體。在以數(shù)據(jù)考核為主流的評(píng)價(jià)體系中，整體的表現(xiàn)無(wú)疑是關(guān)鍵。個(gè)體的特殊性難免會(huì)與群體的同一性產(chǎn)生矛盾，管理者往往要求個(gè)體服從整體，甚至?xí)榱苏w的利益而抑制個(gè)體。 班級(jí)日志立足于整體，讓學(xué)生從“我們”的視角去觀察、記錄“我們”的情況，因而容易成為管理手冊(cè)。相似的條目，雷同的描述，枯燥的重復(fù)，難免讓學(xué)生產(chǎn)生書(shū)寫倦怠乃至抗拒書(shū)寫。然而，班級(jí)手賬卻能給予學(xué)生書(shū)寫的自由，在“我們”的視角之外開(kāi)辟“我”的專欄。

與千篇一律的官方日志相比，手賬往往千人千面，不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀察視角和表達(dá)特色。正因?yàn)槭仲~允許個(gè)性的表達(dá)，才極大刺激了學(xué)生書(shū)寫的欲望，激發(fā)了他們參與的熱情。有些學(xué)生會(huì)在形式上絞盡腦汁，在日常的日記體形式之外另辟蹊徑：有的以虛構(gòu)小說(shuō)的樣式藝術(shù)化地記錄，起承轉(zhuǎn)合，頗有看點(diǎn);有的以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的樣式學(xué)術(shù)化記錄，寓教于樂(lè)，令人大開(kāi)眼界;有的以“絕密檔案”的樣式個(gè)性化記錄，亦莊亦諧，使人印象深刻。 有些學(xué)生會(huì)在內(nèi)容上推陳出新，在常規(guī)的文字表達(dá)之外嘗試借助更多元的表達(dá)方式：有人配之以自己喜歡的“愛(ài)豆”卡貼或明信片，宣告自己“無(wú)腦粉絲”的身份，招來(lái)“志同道合”者跟帖呼應(yīng);有人長(zhǎng)篇大論地談?wù)撟约旱膼?ài)好，向不明就里的同伴做一番“科普式”的普及;有人充分發(fā)揮自己的繪畫或?qū)懽魈亻L(zhǎng)，創(chuàng)作一篇似真似幻的班級(jí)小說(shuō)，描繪一幅活靈活現(xiàn)的班級(jí)圖景。

極具個(gè)性化的公有手賬，不僅有助于在“整齊劃一”的管理模式中打造展示學(xué)生個(gè)體的平臺(tái)，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，也有助于班主任與學(xué)生之間相互了解，讓班級(jí)產(chǎn)生更強(qiáng)的向心力和凝聚力。

三、黏合師生關(guān)系，打造情感催化劑

班級(jí)管理如果僅僅單維度指向?qū)W生，一味偏重學(xué)生層面，往往并不能收到理想的管理效果。內(nèi)部人際關(guān)系在班級(jí)管理中的作用不可小覷，班主任要善于利用各種手段、發(fā)現(xiàn)各種機(jī)會(huì)來(lái)經(jīng)營(yíng)和維護(hù)師生關(guān)系。 師生關(guān)系主要建立在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”上，高中階段，師生相處時(shí)間有限，形式單一，師生當(dāng)面交流往往受到場(chǎng)合、時(shí)間、身份、性格等限制，如果輔之以班級(jí)手賬，師生關(guān)系可能會(huì)更進(jìn)一層。在手賬中，學(xué)生會(huì)放下心理包袱，說(shuō)當(dāng)面不敢說(shuō)或不好說(shuō)的話。一方面，手賬能夠滿足學(xué)生對(duì)老師的“訴說(shuō)”欲求，充分彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn);另一方面，通過(guò)手賬，師生能夠開(kāi)展雙向交流，使老師更了解學(xué)生的所思所想。 例如，班級(jí)有老師因?yàn)樯眢w原因而請(qǐng)假一段時(shí)間，學(xué)生們?cè)谑仲~中紛紛表達(dá)對(duì)老師的關(guān)心，形成了“某某老師不在的第N天，很想他”的“問(wèn)候體”，并且默契地排列隊(duì)形依次接龍。老師康復(fù)歸來(lái)，看著這些文字，異常感動(dòng)。

班級(jí)手賬給學(xué)生提供了別樣的自由，讓學(xué)生以不同的視角去觀察、記錄老師的言行舉止，幽默有趣地塑造了教師群像。他們或搜集某教師的日常語(yǔ)錄，并加以生動(dòng)演繹;或描摹某教師的典型形象，加以寫真展示;或記錄某教師的課堂鏡頭，加以夸大渲染…… 既然是公共手賬，老師們同樣也有“看”和“寫”的權(quán)利和自由。翻看手賬成了老師們的課前“熱身”活動(dòng)，手賬的內(nèi)容讓師生忍俊不禁乃至開(kāi)懷大笑。同時(shí)，手賬也激發(fā)了老師們書(shū)寫的欲望，老師們通過(guò)自己特有的視角對(duì)學(xué)生的記錄予以回應(yīng)，不僅讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了老師們的另一面，更讓他們感受到了老師的寬容與關(guān)愛(ài)。

融洽的師生關(guān)系是班級(jí)管理的助推器，可以增加管理成效。而小小的手賬，就是一方黏合師生關(guān)系和情感的催化劑。

四、舒緩情緒壓力，開(kāi)展班級(jí)成人禮

到了高三，學(xué)生或多或少都有心理壓力，只是個(gè)體的程度和表現(xiàn)不同。隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增加和考試頻率的加快，學(xué)生情緒上的焦慮與日俱增。 學(xué)校高度重視高三學(xué)生的心理狀態(tài)，更將其作為年級(jí)管理工作的重心。國(guó)旗下講話、勵(lì)志講座、成人儀式等活動(dòng)形式多樣，對(duì)學(xué)生的心理壓力能起到一定的調(diào)適作用。然而這些活動(dòng)只能著眼于群體，無(wú)論是內(nèi)容還是形式都無(wú)法滿足個(gè)體的特殊需求。而且這種群體性的活動(dòng)并不具備常態(tài)性，而學(xué)生心理上的壓力、情緒上的焦慮無(wú)時(shí)無(wú)處不在，并非“呼之即來(lái)?yè)]之即去”，因此我們需要有更加貼心恰切的途徑來(lái)關(guān)注并舒緩這種壓力和焦慮。 班級(jí)手賬能夠給予學(xué)生宣泄情緒的空間，讓他們記錄生活和學(xué)習(xí)中遇到的煩惱和困惑。盡管它無(wú)法直接解決問(wèn)題，但讓學(xué)生敞開(kāi)心付諸文字其實(shí)就是一種“間接”的解決方法。即便手賬中是抱怨、吐槽等言論，也不失為一種自我的療愈。此時(shí)，手賬就充當(dāng)了學(xué)生情緒的“變壓器”，甚至成為他們的“出氣筒”。 與學(xué)校舉辦的成人儀式相比，利用手賬開(kāi)展個(gè)體的成人宣言則顯得溫馨而獨(dú)特。生日當(dāng)天，手賬就由“小壽星”來(lái)寫，由他或她來(lái)記錄這意義非凡的一天。盡管沒(méi)有盛大的生日宴會(huì)和隆重的慶祝活動(dòng)，但是來(lái)自同學(xué)們的祝福和禮物，讓“小成人”非常感動(dòng)。 班級(jí)手賬不同程度地舒緩了個(gè)體的情緒壓力，更見(jiàn)證著一個(gè)又一個(gè)學(xué)生走向成熟。

五、同步畢業(yè)儀式，輯錄青春

高三最后階段，學(xué)生們都意識(shí)到高中生涯即將結(jié)束，雖然頭上依然懸掛著一把“高考之劍”，但畢業(yè)氛圍還是慢慢濃厚起來(lái)。與大學(xué)畢業(yè)季的多姿多彩不同，高中的畢業(yè)季相對(duì)簡(jiǎn)陋，基本上是在學(xué)習(xí)中度過(guò)，因?yàn)橐磺卸家挠诟呖紡?fù)習(xí)。盡管學(xué)校或班級(jí)會(huì)舉辦畢業(yè)儀式，比如常規(guī)的高三年級(jí)畢業(yè)典禮，但往往主題無(wú)法脫離高考。很多時(shí)候，與其說(shuō)是畢業(yè)典禮，不如說(shuō)是高考動(dòng)員。 其實(shí)，畢業(yè)不僅僅是一個(gè)結(jié)果，更是一個(gè)有意義的過(guò)程，可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中感受畢業(yè)的氛圍，進(jìn)而引導(dǎo)他們珍惜剩下的時(shí)光，這對(duì)于高三最后階段是很有意義的。手賬則可以真實(shí)而溫情地記錄個(gè)體的所思所感，以獨(dú)特的視角和個(gè)性的文字保存這一段難忘的奮斗時(shí)光。例如最后一次升旗儀式，有學(xué)生對(duì)此加以記錄并回顧了在學(xué)校三年來(lái)的升旗儀式，引發(fā)了諸多學(xué)生的回憶;比如在手賬中記錄最后一次課間操，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味的活動(dòng)也變得意義非凡，有學(xué)生記錄并拍攝了大家認(rèn)真做操的場(chǎng)景;如最后一次大型考試，這些從“槍林彈雨”中過(guò)來(lái)的“老兵們”也會(huì)心生感慨，在緊張考試之余記錄自己的心路歷程…… 一本小小的手賬，在最后階段成了“搶手貨”，想寫的人越來(lái)越多，寫的字?jǐn)?shù)和面數(shù)也越來(lái)越多。很多學(xué)生紛紛掏出了“壓箱底”的存貨，用高中期間拍攝的照片、制作的卡貼裝飾手賬。通過(guò)手賬，學(xué)生們學(xué)會(huì)了珍惜時(shí)間，珍視彼此之間的友誼。 高考結(jié)束，盡管學(xué)生各奔前程，可這本厚厚的手賬依然珍藏在所有人的心里。它不僅忠實(shí)記錄了學(xué)生們度過(guò)的高三，更成了學(xué)生們未來(lái)的念想。它成了文字版的集體照，留存著一個(gè)又一個(gè)鮮活而豐富的靈魂。它同步了畢業(yè)儀式，記錄了一群人高三一年的人生印記。班級(jí)手賬，就是一本青春紀(jì)念冊(cè)，輯錄了所有人閃閃發(fā)光的美好歲月。

合上厚厚的班級(jí)手賬，我不禁想說(shuō)：不妨玩轉(zhuǎn)班級(jí)手賬，讓班級(jí)管理“嗨”起來(lái)！

（作者單位：浙江省寧波市北侖中學(xué)，寧波，315800）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝