玩轉(zhuǎn)班級手賬，讓班級管理“嗨”起來

王科威

〔摘要〕常規(guī)的班級日志會“高開低走”，要想使班級日志煥發(fā)生機，關(guān)鍵在于激發(fā)學生參與的熱情，給學生提供展現(xiàn)個性的平臺，從而將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄０嗉壢罩境蔀榘嗉壥仲~，就可以產(chǎn)生意想不到的效果。

〔關(guān)鍵詞〕班級手賬;班級管理;班級日志

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2021）06-0068-03

班級日志作為一種管理舉措較為常見，其基本功能大同小異——由專人記錄班級日常，全面掌握班級動態(tài)，致力于建設(shè)優(yōu)良的班風學風。作為一種班級管理的輔助手段，班級日志使學生擔當了“書寫”的角色，承擔起“管理”的責任，使得被管理者與管理者有了“角色轉(zhuǎn)換之間”的融合。然而，實際操作中班級日志的書寫往往虎頭蛇尾，乃至其化身“雞肋”直至形同虛設(shè)。

為何班級日志會“高開低走”？從客觀上看，班級從組建、磨合到穩(wěn)定，班級日志的記錄漸趨重復單調(diào)，容易淪為應付。從主觀上看，班級日志的定位始終指向管理，自然造成與學生的隔閡;從客觀上看，班級日志的使用過于生硬呆板，難免導致審美上的疲勞。要想煥發(fā)班級日志的生機，關(guān)鍵還在于激發(fā)學生參與的熱情，提供學生展現(xiàn)個性的平臺，從而將“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄０嗉壢罩緭u身一變成為班級手賬，就可以產(chǎn)生意想不到的效果。

“手賬”一詞源于日本，是經(jīng)常帶在身邊的，記載心想、要做、怕忘的各種事情的小型記事本。它并非簡單的記事本，而是集日程安排、生活感悟、讀書心得、消費收支為一身的超級手冊，常配以創(chuàng)意手繪插圖，還會用彩色膠帶、貼紙、印章等來裝點。手賬深受當下年輕人的喜歡，進而形成了“手賬哲學透視人生”的“手賬文化”。

高三，學生們不僅要經(jīng)歷“暗無天日”的高考復習，更要翻開邁向成人的新篇章。這一年，學生們將要遭遇不同程度的心理起伏，承受大小不一的情緒波動。開學第一天，我就在班級發(fā)起了“班級手賬”活動，希望用手賬記錄下這一年所有人的快樂與悲傷、陣痛與成長。既然是手賬，那么除了記錄班級公共情況，我將更多的表達空間和書寫意愿完全交給學生，希望將這塊公有的“集體田” 打造成大家的“后花園”。 其間，書寫班級手賬并非一帆風順，也曾受到學生的質(zhì)疑甚至抵制：有人“吐槽”手賬沒什么可寫，有人擔心手賬難以為繼……從開始的“無人問津”到后來的“你爭我搶”，從原先的“燙手山芋”到之后的“香餑餑”，從起初“擔心寫不完”到最后“唯恐不夠?qū)憽保@本越變越厚的手賬本就像一個神奇的容器，裝滿了一群人整整一年的光陰故事。 翻開厚厚的班級手賬，我由衷感慨：小小手賬，魔力無窮！

一、兼顧公共屬性，開啟管理新常態(tài)

班級手賬不僅面向?qū)W生，同時也是個體與班級、老師的聯(lián)結(jié)點。它不僅具備十足的 “私人性”，也帶有一定的“公共性”。作為班級手賬，它首先應該是班級管理的手段，其次才是個體書寫的園地。如果主次不分、本末顛倒，班級手賬就會模糊定位，混同于個人手賬。但公共手賬又區(qū)別于個人手賬，在“我”的視角之外還有“我們”的立場。 在常規(guī)管理中，班主任通過各種渠道了解班級情況，針對某些問題采取不同的管理策略。有可能是自身及時發(fā)現(xiàn)，進而當場解決，也有可能是間接途徑了解，進而對癥下藥。班級手賬除了有助于班主任掌握班級的“第一手資料”，還因為它采取了學生自我的寫作視角，能夠讓學生對自己的行為體察入微，有利于他們自我糾偏。

例如，某學生在自習課期間提早出教室去門衛(wèi)拿東西，結(jié)果被值周老師發(fā)現(xiàn)導致班級扣分。按照常規(guī)處理，班主任在得知情況并調(diào)查清楚后對該學生進行一番教育，也能起到一定的作用。但手賬給予了該學生當天的書寫權(quán)，使他對自己的行為做了較為自覺而深入的反思：“此事雖小，但不容忽視。因為出門在外，你打上的是班集體的標簽，個體的榮譽與班級緊密相連，請大家引以為戒，做遵法守法知法用法的班級一員……”這樣的記錄不僅有助于班主任了解事情的原委，更有利于學生開展自我教育。相比而言，這樣的管理方式更人性化，如此的自我教育更具實效。

由此可見，手賬不僅可以兼顧公共屬性，使得班主任的管理事半功倍，更可以加強學生個體的自我糾偏，形成班級管理新常態(tài)。

二、彰顯個性特長，創(chuàng)設(shè)個體新平臺

重視學生的個性發(fā)展既符合當前選擇性教育的特點，也更貼近個體的發(fā)展需求。然而在現(xiàn)實中，無論是學校還是班主任，首先關(guān)注的是整體。在以數(shù)據(jù)考核為主流的評價體系中，整體的表現(xiàn)無疑是關(guān)鍵。個體的特殊性難免會與群體的同一性產(chǎn)生矛盾，管理者往往要求個體服從整體，甚至會為了整體的利益而抑制個體。 班級日志立足于整體，讓學生從“我們”的視角去觀察、記錄“我們”的情況，因而容易成為管理手冊。相似的條目，雷同的描述，枯燥的重復，難免讓學生產(chǎn)生書寫倦怠乃至抗拒書寫。然而，班級手賬卻能給予學生書寫的自由，在“我們”的視角之外開辟“我”的專欄。

與千篇一律的官方日志相比，手賬往往千人千面，不同的學生會有不同的觀察視角和表達特色。正因為手賬允許個性的表達，才極大刺激了學生書寫的欲望，激發(fā)了他們參與的熱情。有些學生會在形式上絞盡腦汁，在日常的日記體形式之外另辟蹊徑：有的以虛構(gòu)小說的樣式藝術(shù)化地記錄，起承轉(zhuǎn)合，頗有看點;有的以實驗報告的樣式學術(shù)化記錄，寓教于樂，令人大開眼界;有的以“絕密檔案”的樣式個性化記錄，亦莊亦諧，使人印象深刻。 有些學生會在內(nèi)容上推陳出新，在常規(guī)的文字表達之外嘗試借助更多元的表達方式：有人配之以自己喜歡的“愛豆”卡貼或明信片，宣告自己“無腦粉絲”的身份，招來“志同道合”者跟帖呼應;有人長篇大論地談論自己的愛好，向不明就里的同伴做一番“科普式”的普及;有人充分發(fā)揮自己的繪畫或?qū)懽魈亻L，創(chuàng)作一篇似真似幻的班級小說，描繪一幅活靈活現(xiàn)的班級圖景。

極具個性化的公有手賬，不僅有助于在“整齊劃一”的管理模式中打造展示學生個體的平臺，充分彰顯學生的個性特長，也有助于班主任與學生之間相互了解，讓班級產(chǎn)生更強的向心力和凝聚力。

三、黏合師生關(guān)系，打造情感催化劑

班級管理如果僅僅單維度指向?qū)W生，一味偏重學生層面，往往并不能收到理想的管理效果。內(nèi)部人際關(guān)系在班級管理中的作用不可小覷，班主任要善于利用各種手段、發(fā)現(xiàn)各種機會來經(jīng)營和維護師生關(guān)系。 師生關(guān)系主要建立在教師的“教”和學生的“學”上，高中階段，師生相處時間有限，形式單一，師生當面交流往往受到場合、時間、身份、性格等限制，如果輔之以班級手賬，師生關(guān)系可能會更進一層。在手賬中，學生會放下心理包袱，說當面不敢說或不好說的話。一方面，手賬能夠滿足學生對老師的“訴說”欲求，充分彰顯學生的個性特點;另一方面，通過手賬，師生能夠開展雙向交流，使老師更了解學生的所思所想。 例如，班級有老師因為身體原因而請假一段時間，學生們在手賬中紛紛表達對老師的關(guān)心，形成了“某某老師不在的第N天，很想他”的“問候體”，并且默契地排列隊形依次接龍。老師康復歸來，看著這些文字，異常感動。

班級手賬給學生提供了別樣的自由，讓學生以不同的視角去觀察、記錄老師的言行舉止，幽默有趣地塑造了教師群像。他們或搜集某教師的日常語錄，并加以生動演繹;或描摹某教師的典型形象，加以寫真展示;或記錄某教師的課堂鏡頭，加以夸大渲染…… 既然是公共手賬，老師們同樣也有“看”和“寫”的權(quán)利和自由。翻看手賬成了老師們的課前“熱身”活動，手賬的內(nèi)容讓師生忍俊不禁乃至開懷大笑。同時，手賬也激發(fā)了老師們書寫的欲望，老師們通過自己特有的視角對學生的記錄予以回應，不僅讓學生見識了老師們的另一面，更讓他們感受到了老師的寬容與關(guān)愛。

融洽的師生關(guān)系是班級管理的助推器，可以增加管理成效。而小小的手賬，就是一方黏合師生關(guān)系和情感的催化劑。

四、舒緩情緒壓力，開展班級成人禮

到了高三，學生或多或少都有心理壓力，只是個體的程度和表現(xiàn)不同。隨著學業(yè)負擔的增加和考試頻率的加快，學生情緒上的焦慮與日俱增。 學校高度重視高三學生的心理狀態(tài)，更將其作為年級管理工作的重心。國旗下講話、勵志講座、成人儀式等活動形式多樣，對學生的心理壓力能起到一定的調(diào)適作用。然而這些活動只能著眼于群體，無論是內(nèi)容還是形式都無法滿足個體的特殊需求。而且這種群體性的活動并不具備常態(tài)性，而學生心理上的壓力、情緒上的焦慮無時無處不在，并非“呼之即來揮之即去”，因此我們需要有更加貼心恰切的途徑來關(guān)注并舒緩這種壓力和焦慮。 班級手賬能夠給予學生宣泄情緒的空間，讓他們記錄生活和學習中遇到的煩惱和困惑。盡管它無法直接解決問題，但讓學生敞開心付諸文字其實就是一種“間接”的解決方法。即便手賬中是抱怨、吐槽等言論，也不失為一種自我的療愈。此時，手賬就充當了學生情緒的“變壓器”，甚至成為他們的“出氣筒”。 與學校舉辦的成人儀式相比，利用手賬開展個體的成人宣言則顯得溫馨而獨特。生日當天，手賬就由“小壽星”來寫，由他或她來記錄這意義非凡的一天。盡管沒有盛大的生日宴會和隆重的慶祝活動，但是來自同學們的祝福和禮物，讓“小成人”非常感動。 班級手賬不同程度地舒緩了個體的情緒壓力，更見證著一個又一個學生走向成熟。

五、同步畢業(yè)儀式，輯錄青春

高三最后階段，學生們都意識到高中生涯即將結(jié)束，雖然頭上依然懸掛著一把“高考之劍”，但畢業(yè)氛圍還是慢慢濃厚起來。與大學畢業(yè)季的多姿多彩不同，高中的畢業(yè)季相對簡陋，基本上是在學習中度過，因為一切都要服從于高考復習。盡管學校或班級會舉辦畢業(yè)儀式，比如常規(guī)的高三年級畢業(yè)典禮，但往往主題無法脫離高考。很多時候，與其說是畢業(yè)典禮，不如說是高考動員。 其實，畢業(yè)不僅僅是一個結(jié)果，更是一個有意義的過程，可以讓學生在日常學習中感受畢業(yè)的氛圍，進而引導他們珍惜剩下的時光，這對于高三最后階段是很有意義的。手賬則可以真實而溫情地記錄個體的所思所感，以獨特的視角和個性的文字保存這一段難忘的奮斗時光。例如最后一次升旗儀式，有學生對此加以記錄并回顧了在學校三年來的升旗儀式，引發(fā)了諸多學生的回憶;比如在手賬中記錄最后一次課間操，讓學生覺得枯燥乏味的活動也變得意義非凡，有學生記錄并拍攝了大家認真做操的場景;如最后一次大型考試，這些從“槍林彈雨”中過來的“老兵們”也會心生感慨，在緊張考試之余記錄自己的心路歷程…… 一本小小的手賬，在最后階段成了“搶手貨”，想寫的人越來越多，寫的字數(shù)和面數(shù)也越來越多。很多學生紛紛掏出了“壓箱底”的存貨，用高中期間拍攝的照片、制作的卡貼裝飾手賬。通過手賬，學生們學會了珍惜時間，珍視彼此之間的友誼。 高考結(jié)束，盡管學生各奔前程，可這本厚厚的手賬依然珍藏在所有人的心里。它不僅忠實記錄了學生們度過的高三，更成了學生們未來的念想。它成了文字版的集體照，留存著一個又一個鮮活而豐富的靈魂。它同步了畢業(yè)儀式，記錄了一群人高三一年的人生印記。班級手賬，就是一本青春紀念冊，輯錄了所有人閃閃發(fā)光的美好歲月。

合上厚厚的班級手賬，我不禁想說：不妨玩轉(zhuǎn)班級手賬，讓班級管理“嗨”起來！

（作者單位：浙江省寧波市北侖中學，寧波，315800）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝