淺談初中物理分組實驗的分組策略

趙東明

摘 要：物理是一門以實驗為主的自然學科，物理實驗是培養學生科學態度，提高學生實驗素質的重要途徑。近年來，分組實驗的教學方式受到廣大師生的歡迎，學生成為實驗的主體，在物理教師的指導下獨立完成實驗，不僅要觀察實驗現象、記錄實驗數據，還要總結實驗結論、分析實驗存在的問題。這一系列的過程可以讓學生接觸到更多的實驗內容，鍛煉學生的動手能力和思維能力。文章主要研究初中物理實驗教學中的分組策略，希望給初中物理實驗教學提供參考，增強學生的實驗水平。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;分組策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）09-0145-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.09.072

實驗教學是初中物理教學的重要組成部分，在新課程改革背景下，教師要結合教學實際，開展分組實驗教學，激發學生參與物理實驗的興趣，培養學生的物理素養，提高教學質量。

一、營造分組環境，激發學習動機

分組實驗可以打破枯燥乏味的實驗課堂，相比于傳統的教學方式，分組實驗更關注學生的個性發展，不僅能滿足學生的認知需求，還能進一步滿足學生的情感需求，解決大班額的種種弊端。物理教師可以輔導每一組的學生，及時消除學生在實驗過程中遇到的困惑，使學生積極主動地參與物理實驗。初中物理教師要給學生營造分組的環境。許多學校的物理實驗室由于建立較早，采用的是“行”或“列”的擺放形式，學生很難進行較大距離的行動，妨礙了學生參與小組討論和互動，也不利于激發學生的學習興趣。因此，為了拉近組內學生之間的距離，組與組之間應拉開距離，促進小組合作互助。物理教師可以對實驗桌子進行一定的移位，一方面使學生感到新鮮，提高實驗的積極性，另一方面把實驗的主動權還給學生，讓學生有自由發揮的空間。

現在的物理實驗教學不再是把知識硬塞給學生，而是創設一種探究的、靈活的實驗環境，滿足不同水平學生的求知需求。在物理實驗過程中，物理教師要向學生滲透分組實驗的思想，給學生分析物理實驗的特點和分組實驗的優勢，讓學生做到心中有數，形成團隊意識。在日常教學中，有些學生在實驗課上注意力不集中，每當他人有新發現時，都要湊過去看看，不能做到專心地做實驗;做實驗時不認真，收集數據存在錯誤，實驗手法不熟練，導致實驗效果不明顯;甚至有的學生一邊做實驗一邊聊天兒，影響其他學生實驗的專注性，實驗課堂表面看上去很熱鬧，實際上學生并沒有學到太多知識。所以，物理教師要把分組實驗放到首要位置，提高教學的吸引力，發揮學生的主動性，達到事半功倍的效果。

二、制定分組原則，切合學生實際

由于學生學習水平存在差異，在小組里的表現也各不相同，有的學生比較積極，能夠認真完成物理教師布置的任務，在實驗過程中增長知識和技能;有的學生則比較被動，自己不愿意動手操作，而是看著其他學生做實驗，也不愿意回答問題，整節課都是處于被動的學習狀態。因此，初中物理教師在分組的時候要非常謹慎，如果小組成員之間不具備合作的意識，那么小組整體學習效率就不會高。

物理教師需要制定科學的分組原則，照顧到每一位學生的感受，引導學生密切關注分組情況，這樣學生在小組內學習的時候才能相互配合，提質增效。科學的分組原則是組內異質、組間同質。物理教師在分組時要注意以下因素：

1.小組成員的性別。分組時應男女搭配，男生膽大，女生心細，這樣做實驗的效率才會提高。物理實驗的終極目標是讓學生親自動手實驗，通過男女生的配合，使全體學生都參與到實驗中，按照教師指導的方法進行實驗觀察和探究。

2.小組成員的背景。分組時應將不同家庭背景的學生分到一組，讓學生學會與不同家庭背景的學生合作，這樣對他們今后的學習和生活都有很大的幫助。有些家庭條件好的學生只愿意與家庭條件好的學生一起玩，從而孤立家庭條件差的學生，造成班級氣氛的不和諧，學生之間也會出現攀比現象。物理教師要為學生做好心理疏導，要比學習，不比吃穿。

3.小組成員的能力。分組時要考慮到學生的能力，有的學生反應速度快，有的學生觀察能力強，有的學生動手能力強，教師要將具有不同優勢的學生分到一組，讓他們充分發揮自己的長處，提高小組的活力，帶動組員全面發展。

三、設定小組規模，營造互助氛圍

分組的時候一定要結合學生的實際情況，避免表面化和形式化，要讓學生切實感受到小組合作學習帶來的好處，增強學習動力，有效解決實驗過程中遇到的問題，對實驗的全過程有一個深刻的了解，并能夠運用實驗原理去解決生活中的問題。小組的規模不同，小組的效力也不同，通常情況下，小組規模越小，小組成員的知識儲備總量也越小，知識面就窄;小組規模越大，小組成員的知識儲備總量也越大，知識面就寬。但是小組人數過多也存在一定的弊端，物理教師不能對每個學生都做到細致的指導，學生之間也會發生沖突，樂于表現的學生會在小組中占用更多的活動時間。所以小組規模的選擇要有預見性和可行性，以點帶面，共同成長，營造良好的合作氛圍。

結合實際物理教學經驗，我認為最佳的小組規模是4人，這樣可以保證小組成員都參與到實驗中，發揮自己的長處，不浪費實驗資源和小組成員的時間。如果小組人數過多的話，可能一次實驗下來有的組員沒有接觸到各個環節，小組成員的滿意度就會下降。物理教師在分組以后要特別強調實驗的安全性，雖然物理實驗比化學實驗的危險性小，但是依然不容忽視，如觸電、玻璃儀器破碎扎傷等潛在危險，要給學生講解安全操作的規則，嚴格按照實驗步驟進行操作，教師也要加強對實驗過程的監管。為了促進組內溝通，提升學習氣氛，物理教師要讓每個學習小組擬出一個口號。還可以制訂本學期的小組目標，讓每個小組成員都按照目標的要求去做，在期末的時候物理教師檢查各個小組是否達標。

四、安排小組分工，全面發揮才能

合理的小組分工讓組員能夠各司其職，發揮自己的才能，共同完成物理實驗目標，在實驗過程中鍛煉物理運用能力，提升綜合素養。有的初中物理教師在分組以后，沒有對組員進行分工就直接為小組安排實驗任務，小組成員會感到茫然，在做實驗時優等生會表現得很活躍，學困生則會表現得很消沉，物理實驗效果不理想。物理教師可以按照組員的意愿或特長進行分工，如心思細膩的組員充當實驗記錄員，知識面廣的組員充當資料收集員，善于表達的組員充當小組發言人，具有管理才能的組員充當組長。當每個學生都有了自己的用武之地時，他們在做實驗時才會積極主動，整個學習小組的成員才能擰成一股繩，順利完成實驗任務。初中物理教師要將每個小組的實驗任務傳達給組長，組長配合物理教師設計實驗方案，還可以向教師傳達其他組員的意見，做到教學相長。

分組實驗的目的是讓每個學生都有所收獲，在安排完小組分工以后，教師在實驗時要巡回檢查每個組員的表現，對于沒有認真履行自己職責的學生要進行提醒，幫助這部分學生改變錯誤的學習習慣，在分組實驗時盡職盡責，形成團隊協作精神。同時，初中物理教師要定期更換組員的分工，讓每個學生輪流充當記錄員、收集員、發言人、組長等，讓學生挑戰自我。對于班級中不愛言談的學生，當輪到他們當組長的時候，起初一定會感到拘謹，物理教師要善于引導和啟發，給他們創造鍛煉的機會，一段時間過后，他們都能夠進入狀態，小組合作和諧又融洽。

五、建立有效機制，確保高效合作

分組實驗不是靜態的，而是一個動態的過程，為了更好地發揮小組的合力，調動小組成員的實驗興趣，避免實驗過程中混亂無序，初中物理教師應建立有效的分組實驗機制，包括對組長的培訓和考核，組與組之間競爭與合作方法，組間和組內交流規范等，以確保實驗效果達到最大化。獎勵機制是必不可少的，物理教師要對整節實驗課完成率高、配合度高、表現好的小組進行獎勵，可以是物質獎勵，也可以是精神獎勵，為學生樹立學習的榜樣，找到學習的動力。教師為獲獎的小組頒發流動紅旗，流動紅旗可以保留到下次物理實驗課。一學期下來，獲得流動紅旗最多的小組會得到額外的獎勵，以激發學生的上進心。

在新課改背景下，初中物理教師應秉承以學生為本的教育理念，讓學生參與科學探究過程，養成科學的探究方法，在實驗活動中獲得成就感。小組合作機制要符合新課改精神，根據實際情況靈活處理，比如建立小組合作學習“公約”，引進實驗課堂激勵機制，解決學生將個人情緒帶入實驗中的問題，解決小組因為某一個問題爭論不休的問題，解決小組談論時有人說閑話的問題等。再比如，引進小組合作學習“契約”機制，發揮契約式合作學習的優勢，明確學習目標，通過小組成員間的互相督促，縮小學生之間的差距。教師還要鼓勵學生進行實驗后的反思，并對學生提出改進意見，使學生敢于合作、愿意合作、學會合作。

綜上所述，分組實驗教學有利于強化實驗效果，通過探究活動豐富學生的認知結構，提高學生的實驗素養。隨著新課程改革的深入推進，初中物理教師要積極采用分組實驗教學法，把握好分組的條件，引導全體學生積極參與到實驗中，在活躍、有序的氛圍中開展實驗，增強學生觀察能力和分析能力，幫助他們掌握越來越多的物理實驗方法，養成終身學習的好習慣。

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