專業學位研究生創新實踐能力培養路徑研究

劉文光 賀紅林 邢普

[摘 要] 針對專業學位研究生創新能力不足等問題，提出了協同式研究生創新能力培養模式的教學改革研究思路。協同式培養模式的核心是“四結合、三提升”的教學理念。四結合是指通過項目研究集群與導師指導集群相結合、研究生課程學習與科研項目訓練相結合、研究生學位論文與企業研發需求相結合、研究生培養方案擬定與科研管理制度相結合協同培養研究生的創新能力。三提升是指通過“四結合”協同式培養，提升導師指導研究生的能力、提升研究生的課程學習質量、提升研究生的創新實踐能力。教學實踐表明，協同式研究生創新能力培養模式優化了導師指導模式、建設了研究生優質課程、改善了研究生創新實踐環境，但是也存在很多難點問題。

[關鍵詞] 創新能力;研究生;培養模式;協同式

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）04-0145-04? ? [收稿日期] 2020-07-20

一、引言

2010年，我國發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出：至2020年，我國在校研究生規模要從2009年的140萬上升為200萬，而且研究生教育的發展和改革主要圍繞研究生教育規模和結構目標、研究生培養模式、研究生教育培養及運行機制以及研究生教育質量保障體系建設等方面進行。然而，隨著研究生招生規模的繼續擴大和研究生培養任務的逐步加重，研究生培養模式并未深度優化，研究生培養質量急劇下滑，研究生創新能力不足。究其原因，一是研究生擴招后，研究生導師數量不足，單導師制度無法滿足研究生培養需求，高校導師理論知識有余但實踐經驗不足，即導師指導能力不足;二是研究生課程仍然是內容驅動式教學，課程學習與科研訓練無法有機融合，即課程學習效果不佳;三是研究生缺乏創新訓練環境，科研與社會需求脫節，即創新實踐平臺缺乏[1-5]。

眾所周知，課程學習、科研訓練和論文寫作是提高研究生創新能力的三大途徑，其建設成效直接關系到研究生培養質量。現行培養體系中，研究生的課程學習以理論學習為主，典型的內容驅動型;科研訓練是以完成導師科研課題為目標，典型的任務驅動型;學位論文寫作與課程學習、科研訓練三者之間缺乏深度融合。這種培養模式的最大缺陷是課程學習沿用本科生上課模式，科研訓練與能力培養完全割裂，研究生畢業論文選題與社會需求脫節，研究生的實踐能力培養與社會需求脫節，學生的創新實踐水平很難提升[6-8]。加之大多數研究生在從本科生過渡到研究生期間，缺乏相應的科研訓練，若不改革研究生指導模式和課程教學方法，其結局必然是研究生質量繼續下滑[9，10 ]。

針對以上問題，本文討論一種以科研項目為紐帶，導師團隊指導、科研教學融合、校企協同培養三位一體的協同式研究生創新能力培養模式，以自身研究生團隊為對象開展實踐，分析新模式下研究生創新實踐能力培養路徑及取得的成效。

二、協同式研究生創新能力培養路徑

圍繞研究生創新能力培養中存在的“導、學、研”等問題，提出一種“四結合、三提升”的培養理念。所謂的“四結合”是指通過項目研究集群與導師指導集群相結合、研究生課程學習與科研項目訓練相結合、研究生學位論文與企業研發需求相結合、研究生培養方案擬定與科研管理制度相結合，協同培養研究生的創新能力。而“三提升”是指通過“四結合”協同式培養，提升導師指導研究生的能力、提升研究生的課程學習質量、提升研究生的創新實踐能力。下面結合“四結合、三提升”的培養理念，闡述研究生創新實踐能力培養路徑。

（一）基于項目集群開展團隊指導

基于項目集群開展團隊指導是提升研究生導師指導能力的重要策略，也是研究生創新實踐能力培養的重要路徑之一。按照以往的單導師制，培養一定數量的研究生越來越顯得力不從心。即使組建導師團隊合作培養研究生，也常常存在形式化的問題。基于項目集群為導師團隊指導提供了一種新的方案。項目集群指導模式，是指由少數知識互補而又相互關聯，為高質量的科研項目、產學研合作或者提升研究生培養質量而承擔相應責任的若干研究生導師開展的項目集群。參與集群的導師必須有項目合作，可以是校內的跨學科、跨專業的導師，也可以是與企業合作的企業導師。

相對單導師制和傳統的團隊指導制，項目集群式團隊指導具有顯著的優點。基于科研項目集群指導的研究生不再拘泥于一個固定的導師，集群導師均是學生的指導教師。參與集群指導的校內導師可以發揮他們在理論方面的優勢，而企業導師可以展現他們的實踐創新和技術研發特長。項目集群指導模式優化了單導師制和導師團隊制的研究生培養模式，研究生的論文為多人指導，學生可以參與多個科研項目，可以學眾師之長，不需為自己論文不是導師所長而困惑和苦惱。企業導師參與集群指導，研究生可以了解校外學術研究動態，把握學術形式，增強學術交流，破除門戶之見，強化協作精神。

基于項目的集群指導模式，其核心在于研究生培養理念。筆者所在的課題組構建了以研究生為中心和面向過程的培養理念，通過一系列的科研制度培養研究生的創新能力，實現了研究生創新素質的提升。在項目集群的環境下，研究生的科研活動更加豐富。因為集群指導破除了單導師的界限、年級界限及專業界限，由跨學科的導師集群指導，而且會定期共同組織公開性的研究生研討會。集群指導下的研究生根據集群科研課題和個人興趣，形成研究生課題小組。集群指導的研究生必須參加助教工作，提高責任意識，培養合作精神。為了體現專業特色，集群指導下的研究生發表的小論文與研究生學位論文應盡可能保持連續性。

（二）基于項目任務實施課程教學

基于項目的課程教學，不僅對集群指導教師的科研背景提出了很高的要求，而且對研究生的學習主動性提出了更高的要求。因此，在開展以項目為紐帶的導師集群指導時，需采取各種措施強化集群研究生導師的工程背景和教學能力。通常的做法是由課題組教授領銜負責研究室建設，開設研究生理論課，開展基于項目任務的研究生課程教學。集群導師將科研項目中遇到的問題與課堂學習、學術訓練深度融合，將科研成果融入研究生的課程學習中。開展基于項目任務的課程教學，有利于推廣基于項目驅動的課程教學模式。由于學習目標不同，研究生的課程學習與本科生的課程學習明顯不同，更多的需要為科研服務。基于項目的任務驅動式教學改變了傳統教學模式，使研究生成為學習的主體。項目集群的導師在課程教學中采用項目化任務驅動，將教學設計中的每個教學任務和科研問題相結合，不但能充分調動研究生的學習積極性，而且能提高研究生應用知識的能力，提升研究生的創新實踐能力。

與傳統的內容驅動型課程教學不同，基于項目任務的課程教學，不斷將最新研究問題與研究生課程學習、科研訓練有機融合，使研究生學到了許多書本上無法學到的知識，大大激發了研究生的課程學習興趣，提升了研究生的科研創新意識。然而，要提升基于項目任務的課程教學效果，研究生必須將課程理論學習的知識內容與自身科研實踐中遇到的問題結合，與課題組其他研究生、集群導師探討，獲取有價值的信息。研究生還需積極參與集群導師的不同科研課題、申報研究生創新基金、在企業導師的指導下參與企業實踐等訓練。研究生在不同的科研活動和實踐中做不同的事情，導師只起到督促和顧問的作用。

（三）基于項目合作實現校企協同培養

與企業開展深層次的產學研合作，是實現科學研究、社會實踐與研究生人才培養相結合的重要途徑之一。因此，校內導師應根據課題的需求，在企業建立研究生培養實踐基地并組建企業導師群，對接企業研發即時需求，積極選派集群指導研究生到基地參與“真刀真槍式”的技術設計和產品研發，這樣不僅可以拓寬和提升研究生學位論文選題范圍與質量，而且能實現論文選題內容與社會需求的深度融合。

基于提升導師實踐指導能力目標，建立導師工程實踐培訓長效機制同樣重要。參照學校有關制度，沒有企業工作經歷的集群導師必須到企業或國外進行為期一年的科研訓練，或者由學科帶頭人負責牽頭參與和企業的合作。校內導師根據項目需要與企業開展產學研合作，簽訂研究生培養校外實踐基地協議，提供開展科研創新訓練的高端平臺。以持續穩定的課題為校企合作紐帶，以校企兩群導師聯合指導為主要指導模式，以企業技術研發和產品設計為科研訓練主要內容，吸引和力促研究生甚至導師到培養基地進行科研實踐，努力為集群導師和研究生營造出一個貼近工程實際的科研訓練環境，為師生科研實踐創造條件，解決校內導師科研脫離工程實際、研究生論文“閉門造車”等問題。

三、改革效果與討論

筆者所在的課題組導師因科研項目、產學研合作和指導研究生的需求而集群。集群模式為研究生的科研創新實踐訓練提供了良好的平臺，提升了研究生創新訓練環境和導師指導研究生的能力，有利于研究生吸收各學科精華、集各導師之特長。參與此次試點的集群導師來自南昌航空大學航空制造工程學院和飛行器工程學院、江西聯大高科有限公司等單位。依托集群指導模式的改革，筆者所在課題組研究生的創新能力、導師指導研究生的能力和研究生的創新訓練環境得到顯著提升。下面從研究生的科研創新能力、教改成果的輻射和示范作用兩方面討論改革取得的成效。

（一）研究生的科研創新能力得到了很大的提高

近三年，筆者所在的課題組與校外建立了兩個研究生培養實踐基地，與企業合作完成科研項目十余項，三名導師被評為南昌航空大學優秀研究生指導教師，兩名研究生獲得江西省科技進步獎。導師集群指導的研究生獲得江西省研究生創新基金和南昌航空大學研究生創新基金立項10項，發表學術論文100多篇，授權發明專利和實用新型專利二十幾項，獲國家獎學金和江西省政府獎學金10人。這些數據不僅說明了導師指導能力的提升，而且表明受益學生的創新實踐能力得到了極大的提升。

（二）教改成果在研究生培養方案中得到推廣及應用

改革中所提出的集群指導研究生培養模式在南昌航空大學機械工程專業研究生培養中得到了推廣及應用。南昌航空大學2017年碩士研究生培養方案修訂中，協同式研究生創新能力培養模式以規范的文件形式補充到機械工程專業碩士研究生培養方案中，集群指導理念以文件的形式寫入培養方案，對于成果的推廣及應用起到了積極作用。

（三）結合科研特色建設了研究生優質課程

筆者所在的課題組結合自身科研項目指導研究生參加科研創新實踐，以“機械工程測試與信號處理”等研究生課程建設為抓手，將最新研究成果與研究生課程學習、科研訓練有機融合，讓學生學到許多書本上無法學到的知識，激發了研究生的課程學習興趣，提升了科研創新意識。通過集群指導和建設，課題組將“機械工程測試與信號處理”和“現代數控技術”兩門課程建設成為江西省研究生優質課程，并編著了《現代制造技術》和《含裂紋構件的振動疲勞損傷預測理論與方法》等若干研究生教材。

四、結束語

“四結合、三提升”培養理念是一種協同式研究生創新實踐能力培養模式。筆者所在的科研團隊以該培養理念為依據，在導師團隊構建、研究生實踐基地建設、研究生優質課程建設、研究生科研能力和研究生科技創新等方面取得了突出應用成果。但是，還存在很多不足。主要問題如下。

一是導師集群指導不僅取決于導師的科研項目集群，而且與集群導師的學科背景、導師之間的人際關系等因素有關。筆者所在的課題組，集群導師的學科背景比較單一，而且參與研究生培養的校外導師不多，這一方面有待加強。

二是基于科研任務開展基于科研項目模式的研究生訓練模式，不僅要求導師具有開展基于任務的課程教學能力，同時要求研究生具有良好的學習自主性，能將理論與實踐相結合。雖然筆者所在的課題組基于科研特色建立了兩門研究生優質課程，但是受益的學生僅限于南昌航空大學機械工程專業的學術型碩士研究生和專業學位研究生，尚未推廣到省內外其他高校。為了推廣該教學成果，還需要進一步凝煉課程特色。

三是校企協同培養研究生必須基于共同的目標，然而企業在研究生培養方面缺乏天然的動力和積極性。筆者所在課題組雖然建立了校外科研創新訓練基地，但是主要是借助個別導師的人脈關系建立，大部分校內導師無法實質性參與到校企合作中來。這方面需要通過學院甚至學校更高級別的力量來推動研究生的校企聯合培養。

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