生態式中班區域活動材料投放策略

吾佳萍

摘? 要：“生態式幼兒園區域活動是以生態學思想為根本指導思想，將幼兒園區域活動視為一個開放的生態系統”。生態系統中材料是幼兒重要的操作基礎。如何有效的提供適宜幼兒的生態材料成為本文論述的重點，文中闡述了在提供較常見、易收集、低結構自然生態材料的基礎之上有效結合教育目標、幼兒興趣、能力差異進行投放。

關鍵詞：生態式;中班;區域活動材料;投放策略

【中圖分類號】G614? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）02-0079-02

The strategy of putting in materials for ecological middle class activities

WU Jiaping? （nanxingdu kindergarten，Kunshan high tech Zone，china）

【Abstract】"Ecological kindergarten regional activities are based on ecological thinking as the fundamental guiding ideology，and the kindergarten regional activities are regarded as an open ecosystem". In the ecosystem，materials are the important operation basis for children. How to effectively provide suitable ecological materials for children has become the focus of this paper. This paper describes the provision of more common，easy to collect，low structure natural ecological materials based on the effective combination of educational objectives，children's interests，ability differences for investment.

【Keywords】Ecological;Middle class;Regional activity materials;Delivery strategy

現代社會越來越提倡生態環保，在《幼兒園教育指導綱要》等文件中也多方面、多層次的提出了環保的要求，如科學領域的目標之一為“愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。”幼兒園是幼兒環保教育的重要場所，教師應以幼兒的年齡特點為依據，充分利用特有的資源和條件，抓住實際對幼兒進行環保教育。環境是影響幼兒身心發展的主要因素之一，幼兒園的教育環境包括兩方面：一是物質環境，二是心理環境。物質環境主要是指可見的、有形的環境。心理環境實際上指的是幼兒與周圍人的人際關系。就是教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與家長的關系。我們為幼兒創設了良好的物質環境、心理環境。這些優秀的教育環境就會有效地影響幼兒行為和情感，提高他們的活動興趣，發展和加深他們的認識，對于幼兒以后的生活也會起深遠的影響。

心理學家羅伯特說：“人離開環境，便無行為可言”。環境與幼兒身心的發展有著密切的關系，良好的環保環境能夠對促進幼兒的環保意識起到潛移默化的特殊效果，形成良好的環保行為習慣，因此，為幼兒營造一個良好的環保教育環境具有特別重要的意義。

幼兒園期間是幼兒人生的起步階段，在這一時期施行生態環保教育有利于我們未來環境的良好發展，同時我國的環境教育正處于高速發展的階段，我園的辦園特色為“生態南幼，綠色南幼”，根據這一特色，在班級中我一直秉持著綠色生態的游戲理念，游戲是幼兒活動的基本方式，材料是游戲開展的基礎，對于基礎的充分研究開發有利于促進幼兒游戲的良好發展。區域游戲是游戲的一種，區域游戲具有操作性強、面對層次廣，利于自主探究等特點，在區域游戲中提供適宜的生態環保材料有助于幫助幼兒形成良好的環保行為習慣。生態材料在我們的日常生活中隨處可見，收集較簡便，同時具有低結構、易操作的特點，非常適合在區域操作活動中使用。在區域中投放的材料可以根據以下幾點來進行收集、提供。

1.根據教育目標投放低結構生態材料

材料對幼兒具有隱性的教育作用，是幼兒認識世界、探索世界的重要物質媒介。生態環境是通過材料、情景等方式呈現出來的，兒童的一百種語言中指出“因為環境有能力去組織、提升不同年齡的人之間的愉悅關系，創造出美好的環境，提供變化，讓選擇和活動能更臻完善。而且環境的潛能可以激發社會、情感和認知方面的種種學習。”我們在投放材料的選擇上要根據教育的目標來進行，不是一味的隨意收集、隨意投放，只有進行系統的設計才能使生態材料更有效。當教育目標隱含在材料中時，就可以讓幼兒在操作互動的過程中了解知識，培養興趣，提升環保意識。一般的低結構材料投放在目標導向中可能會讓幼兒出現較大程度的自由探索，脫離教師預設中的目標，不利于教師的指導，那么我們可以提供相關的記錄表、提示步驟等，將教學目標隱蔽化的投放。如在探索沉浮的游戲中，我們可以為幼兒提供生活中常見的生態物品，如紙片、木塊、鐵片、塑料等，提供記錄表，幼兒在探索的過程中會提出各種各樣的問題，如“為什么鐵片沉下去了？”“為什么塑料浮在上面？”等等，幼兒就會繼續通過實驗來進行觀察探索，通過實踐幼兒對沉浮產生了興趣，同時加入生態環保的低結構材料也能更加利于幼兒的探究，材料的易取得性讓幼兒能隨時隨地進行實驗，材料的低結構性能讓幼兒根據自己的想法進行區域科學實驗，給幼兒提供更廣闊的操作舞臺。

2.根據幼兒興趣投放多功能生態材料

幼兒園的活動是以主題式的方式開展的，區域活動中提供的材料也是根據主題投放的，但是有的主題需要的材料可能會有重疊的地方，有的主題可能不是這個幼兒感興趣的，這就需要我們在區域活動中提供多區域的生態材料，但是材料也不是越多越好，我們投放的區域生態材料要做到既能滿足幼兒的數量需求又能兼顧在多區域中開展。如我們和幼兒一起去生態園散步時，地上的一些樹葉、小石頭、小樹枝等都會吸引幼兒的興趣，這些自然物在我們的區域中就可以發揮很大的作用，教師進行收集之后可以根據種類進行分類擺放，讓幼兒自由選取自己想要的材料，如喝完牛奶的瓶子，我們收集起來之后小朋友可以在美工區制作高樓、汽車等，在建構區建造房子，在科學區探索船等。幼兒的興趣是我們選擇投放材料的一個重要支撐，材料可以是多功能的，如我們提供了大家共同收集的瓶蓋，在科學區中，我們把各種各樣的瓶蓋給小朋友們，配合瓶蓋投放了記錄卡。在投放時和小朋友們說瓶蓋有很多種玩法，請你自己來動動腦筋，能想出什么樣的玩法，根據提供的記錄表，幼兒結合以前的游戲經驗，首先提出了擰瓶蓋的玩法，接下來孩子們還發現了配對、沉浮等。一個小小的廢舊瓶蓋就讓幼兒玩了很久，發揮了極大的教育價值。

3.根據能力差異投放多層次生態材料

每個幼兒都是不同的，一個班級幼兒的發展水平都存在著一定的差異，一成不變的精致玩具會讓幼兒很快失去興趣，一部分原因是幼兒能力太差，不會玩，另外一部分原因是幼兒能力太強，沒有挑戰性，一會兒就完成了，幼兒就失去了興趣，但是生態材料就能很好的避免這點，如我們提供了豆子、勺子、筷子、碗等在生活區中，對于能力較弱的幼兒來說，他看見豆子就想到了把豆子用勺子舀到碗中，能力較強的幼兒他就選擇了使用筷子把豆子夾到碗中，在更加深入的進行游戲時，有的孩子還發現了有不同的豆子，他們就會根據不同的豆子類型進行分類。除了豆子之外我們還可以提供其他的果殼，如瓜子殼、開心果殼等，不同的材料組合在一起能形成不同的層次，幼兒根據自己的能力水平選擇適宜的生態材料組合，能讓幼兒跳一跳夠到自己想要的，同時也明白了生活中各種各樣的生態材料能使我們的游戲更好玩。

4.根據發展變化投放可調整生態材料

幼兒玩過幾次之后就會對現有的生態材料失去興趣，我們要對原有材料進行部分增加或者減少，這是幼兒能力的提升和創新，對幼兒來說是一個新的挑戰。

如一開始我在益智區提供了釣樹葉小魚的材料，一開始孩子們對釣樹葉小魚非常的感興趣，常常是剛來幼兒園就圍到了益智區中去了，但是一個星期之后我發現小魚的破損率增大了，沒一會兒就有小朋友和我說小魚壞了，磁鐵掉了等，我決定在益智區觀察幼兒游戲找出原因，經過觀察發現原來是小朋友已經對單純的掉樹葉小魚失去了興趣，區域操作時間對他們來說顯的太長，沒有挑戰性了，根據幼兒的這一游戲情況，我在益智區的材料中提供了牛奶盒，盒子上貼上了不同的樹木，小朋友們看見游戲區中新增加了材料，紛紛討論起來這是干什么用的，最后家家說“我們來送樹葉小魚回家吧”，就這樣他們又玩起了分類的游戲。

在擺弄自然生態的材料中幼兒與周圍環境產生了良好的互動，形成了自然、生態式的交往行為。總之，我們本著把幼兒的需要、興趣、能力放在首位，在活動中保持著高度的動態性、靈活性和開放性，很好的做到了幼兒與材料之間的互動，中班幼兒初步形成了良好的環保行為，相信在潛移默化和教師以身作則的影響下，幼兒會形成良好的行為習慣。教育與人類生活相伴而生，陶行知認為：自從有了人類社會，就有了人類的生活，也就有了人類的教育。教育隨著人類生活的變化而變化。生活是不斷前進的，教育也要不斷進步。現代的生活正在向環保的方向發展，在以后的環境創設與材料投放中更積極的邀請家長來參與，開展豐富多彩的環保活動等，讓家長、幼兒和教師共同成為生活的主人，關愛我們的環境。

參考文獻

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