試論初中語文核心知識體系建構

馬學春

[摘? ?要]教師在指導學生學習的過程中，要幫助他們梳理知識脈絡，構建語文核心知識體系，從而切實提高初中語文教學的實效性，更好地實現培養學生學科核心素養的目標。文章闡述了構建初中語文核心知識體系的重要意義，并探討了構建初中語文知識體系的有效方法。

[關鍵詞]初中語文;核心知識體系;建構方法

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）07-0020-02

部編版初中語文教材更加強調對學生語文學科核心素養的培養，其將語文學科核心素養培養作為一條主線，貫穿各個單元的教學安排和習題設計。學生要在教師由淺入深的指導下，掌握知識要點，構建屬于自己的語文核心知識體系，從而進一步提高自己的語文學習能力。

一、構建初中語文核心知識體系的重要意義

1.使教師的教學系統化

在幫助學生構建初中語文核心知識體系的過程中，教師能夠更加明確教學任務和教學目的，從而能夠在教學實踐中掌握教學重點和難點，能夠結合學生的具體情況采取有針對性的教學措施，以提升語文教學的實效性。

2.能夠更好地培養學生的語文學科核心素養

基于新課程改革的初中語文教學更加強調對學生語文學科核心素養的培養。因此，教師要指導學生牢固地掌握初中語文基礎知識，養成一定的語文學習能力、邏輯思維能力;要基于語文教材鮮明的人文性增強學生的人文情感;要基于語文教材的德育內涵提升學生的思想品質等。引導學生構建完整的初中語文核心知識體系，能夠使他們在學習過程中，對各方面內容都產生良好的學習體驗，進而完善他們的學習過程，促使他們有效培養能力、拓展思維，并進一步提升綜合素養。

3.彌補學生語文學習中的短板

當前，學生的語文閱讀習慣發生了很大的改變。大多數學生喜歡閱讀網絡文學作品，他們普遍忽視名著閱讀。學生所閱讀的那些網絡文學作品的質量可謂良莠不齊。如其中一些作品展現的是對某一事物的某一方面的某一個點的片面理解。若學生經常閱讀這類作品，便不能形成正確、全面的認知。不良的網絡文學作品會制約學生的發展，影響學生的語文學習效率和質量。不良網絡文學作品對學生語文學習的影響，具體來說表現在以下這些方面：一些作品出現語法錯誤，這便使得學生在閱讀過程中不能夠掌握正確的語法知識;一些作品沒有正確運用修辭手法，這便使得學生在閱讀過程中不能夠對修辭手法形成正確的認識;還有一些作品中存在動詞、名詞、形容詞等使用錯誤的情況，且不能夠正確區分“的、地、得”的用法，以致表意不清;等等。初中語文教師如果不能夠有效轉變學生的觀念，解決學生的認知問題，就很難實現語文教學目標和任務。

可以說，引導學生構建完整的初中語文核心知識體系，能夠使他們掌握更加系統的知識，深化對所學內容的理解并加深記憶。因此，幫助學生構建初中語文核心知識體系，促使他們形成系統的認知，可以說是初中語文教學的重點。

二、初中語文核心知識體系的構建方法

1.要從三個角度入手

（1）要把握好教學的起點。首先，初中語文教師要有效培養學生的學科核心素養。初中語文教學目標和任務要致力于引導學生鞏固語文基礎知識、促進學生的個性化發展、指導學生參與社會實踐并更好地適應社會等。學生要能夠通過語文學習提高應用所學知識解決實際問題的能力，并在此基礎上憑借創新意識自主探索尋求更好的發展。教師要在教學實踐中的各個環節有效落實對學生語文學科核心素養的培養。其次，初中語文教師要嚴格按照課標的要求開展語文教學。課標是編寫教材、實施教學、評估教學的重要依據，是國家對教育課程的基本規范和質量要求。基于此，初中語文教師要認真學習、深入理解課標，在明確語文教學的目的和意義的基礎上，把握好語文教學的起點，以更好地幫助學生構建學科知識體系。

（2）要開闊視野。語文學科內容蘊含著深厚的人文精神，這就需要語文教師認真學習，開闊自己的眼界，提高自己對社會、歷史、文化的認知能力，以對這些人文精神進行多角度的思考和深度的挖掘。首先，教師要在深入研讀教材文本的基礎上形成基礎性知識體系，具體來說就是要深入了解初中六冊語文教材的內容以及相關的知識要點，并將它們進行整理歸納;還要深入了解所任教學生的語文學習能力，有效選擇適合他們的教學方法，并以創新意識積極拓展新的教學路徑。其次，教師要努力提升自己的職業素養，在教學過程中不能僅僅把自己定位成一個“教”者，還要把自己定位成一個“學”者。要通過不斷地學習，提高自己的文本解讀能力、拓展自己的思維、改變自己的思維方式、掌握新的教學理論和教學方法等，從而進一步提高自己的教學能力和教學水平。

（3）要優化細節。初中語文教學不能僅僅強調“站得高”和“看得遠”，因為那樣會演變為大而空的形式化教學。要想體現語文教學的實效性，就要真正從細處入手，著力優化教學細節。語文教師在教學過程中不僅僅要讓學生了解文本中的知識要點，還要通過優化措施讓學生更好地內化這些知識要點，并將其融入自己的語文核心知識結構中。對于某些重點和難點知識，要指導學生學透，并有效引導學生將它們應用于自己的語文實踐中。

2.要積極尋求語文學習的內在規律

語文學習沒有捷徑，但是有規律可循。教師需要在語文教學過程中指導學生學會比較分析，進行理性思考。這樣不僅能夠培養學生的邏輯思維能力，還能夠使學生透過文本的表象尋求其本質內涵，進而找到語文學習的一般規律。以記敘文學習為例。在初中語文教材中，大多數記敘文的中心句所處的位置并不一樣，它們有的在文章的開頭，有的在文章的結尾，有的會出現在文章的中間。與此同時，這些中心句有些偏向于抒情，有些又偏向于議論。許多學生在學習過程中對于這一現象不能很好地理解，并由此產生一些疑問。其實，記敘文的中心句的作用就是抒情或論理，其表達的或是作者的思想情感，或是作者感悟到的人生哲理。中心句偏向于抒情還是偏向于議論，就要看作者表達的重心。如果重在抒情，就需要用抒情的表達方式;如果重在說理，就需要用議論的表達方式。

教師在教學過程中要指導學生根據不同文章體裁的特點以及不同的語言環境，來理解文章的中心句及其具體的表達方式。一般來說，文章的中心句是對文章所蘊含的思想精神的高度概括，它對文章起著提綱挈領的作用。抓住并理解中心句，就能更好地抓住文章的中心思想，也就能更好地理解文章的內涵。

語文學科知識點非常繁雜，以致學生在學習時很難形成邏輯性記憶。因此，許多學生認為語文學科知識十分難把握。語文教師要指導學生從大處著眼，從細處入手，將零散的知識要點按照一定的規律進行總結歸納，這樣就可以形成明晰的知識體系。

三、強調立體化與動態生成

初中語文核心知識體系不能只是由一些點和線組成的面構成。在構建初中語文核心知識體系的過程中，學生要基于對知識要點的歸類和整理形成多維度、多層次的認知，并且要關注動態生成。教師要引導學生構建一個既能夠體現各方面知識的特征和區別，又能夠體現各方面知識的聯系與作用的趨于完整的立體化知識體系。比如，在議論文中叫“例證法”的在說明文中叫“舉例子”。再比如，在說明文中叫“作比較”的在議論文中叫“對比論證”。雖然這些寫作方法的名稱在不同的文體中有了變化，但是它們的內涵并沒有變。這樣，在教學實踐中教師就可以依據它們的核心要義，引導學生對它們進行對比學習，從而加深學生對這些知識的理解，強化他們對這些知識的記憶，并促使他們在語文表達實踐中積極、正確地應用這些知識。

另外，在學生構建核心知識體系的過程中，教師應引導他們更多地融入自己的認知。學生應通過學習不斷轉變理念、提高認知水平、優化知識結構，以構建一個能夠適應社會變化的、更好地服務于實踐應用的、與時俱進的知識體系。

構建知識體系的前提是學生已經掌握了一定的知識，并養成了不斷學習的習慣。要想有效引導學生構建初中語文核心知識體系，教師就需要努力學習，提高自己的素養，更加深刻地理解初中語文教材的編排目的與教學要求，深入了解學生的基礎，并著力引導學生關注動態生成及體系的立體化構建要求。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 石作柱.初中語文基礎知識體系構建摭探[J].成才之路，2019（23）：54.

[3]? 王艷茹.“部編本”初中語文教科書課后練習研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2019.

[4]? 李怡.語文教材編選體系與體例的比較研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

（責任編輯? ? 農越華）