融入情感教育打造全新課堂

李麗蓉

[摘? ?要]情感是個(gè)體心理訴求、認(rèn)知、態(tài)度的重要表現(xiàn)，透過(guò)情感可以發(fā)掘個(gè)體的內(nèi)心，感受個(gè)體的訴求。同時(shí)，情感是影響個(gè)體品格塑造的重要因素。在新課改背景下，情感教育占據(jù)主體地位，成為踐行生本理念、促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)建設(shè)的重要途徑，是實(shí)現(xiàn)師生之間有效溝通、互動(dòng)的重要紐帶。語(yǔ)文學(xué)科范疇內(nèi)的文化作品所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵十分豐富。在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，積極滲透情感教育意義重大，有著潛移默化的作用，能夠獲得潤(rùn)物無(wú)聲的效果。鑒于此，文章對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的意義進(jìn)行了分析，并積極探索了科學(xué)、有效的滲透舉措。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文;情感教育;滲透意義;路徑

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）07-0022-02

“感人心者，莫先乎情。”情感于個(gè)體的心理建設(shè)、能力培養(yǎng)、品格塑造等方面都具有一定的支撐作用。在新課改背景下，情感教育成為教師主要的工作內(nèi)容，決定和影響著學(xué)生個(gè)人品格的建設(shè)。在初中階段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，有助于其養(yǎng)成正確的思想觀、價(jià)值觀。語(yǔ)文課文中包含了豐富的思想情感內(nèi)涵。教師可引導(dǎo)學(xué)生在文章鑒賞和學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受具體的情感內(nèi)涵，讓他們?cè)讷@得正確的思想認(rèn)知的基礎(chǔ)上，深化情感認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)情感共鳴。在具體開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)有效滲透情感教育，以砥礪琢磨，加深學(xué)生的領(lǐng)悟和體驗(yàn)。

一、滲透情感教育的意義

情感教育是基于認(rèn)知發(fā)展理論所提出的一種全新育人模式。要想有效開(kāi)展情感教育，教師就要站在學(xué)生的情感需求層面考慮，以構(gòu)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能為目標(biāo)，對(duì)授課環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行優(yōu)化處理。語(yǔ)文課程在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘、感受、領(lǐng)悟情感方面具體重要的作用。在初中階段，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就要積極落實(shí)情感教育。教師可將情感教育有效滲透到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，遵循趣味性、審美性、創(chuàng)造性的原則，構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得如沐春風(fēng)的學(xué)習(xí)感受。教師可鼓勵(lì)學(xué)生從情感層面對(duì)具體的文學(xué)作品進(jìn)行賞析，通過(guò)情感的認(rèn)知和體會(huì)，培養(yǎng)良好的文學(xué)鑒賞力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人品格的塑造與提升。通過(guò)情感教育，學(xué)生的精神世界能夠得到進(jìn)一步的豐富與升華，學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)也能夠得到進(jìn)一步的提升。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中融入情感教育，能夠推動(dòng)語(yǔ)文授課體系的全面革新，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情感教育的滲透路徑

1.文化導(dǎo)入，觸及情感

觸及情感，才能夠撥動(dòng)心弦。教師需要以教材為本，搜集文化資料，整合教學(xué)資源。這樣才能通過(guò)文化導(dǎo)入，營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生擁有充分觸及情感的機(jī)會(huì)，并在文化接觸和涉獵的過(guò)程中，感受其所具有的情感內(nèi)涵，以進(jìn)一步深化思想認(rèn)識(shí)。在該階段，教師最需要做的是要利用不同渠道、采用不同方法搜集文化資料。

例如，在講授《次北固山下》之前，教師需要做好文化資料的搜集與整合工作。首先，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入鉆研，通過(guò)有效提煉明確教學(xué)的重點(diǎn)，明確“品味作者思念家鄉(xiāng)的情感”這一重要的情感目標(biāo)。然后，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的文化資料。搜集、了解作者王灣的簡(jiǎn)介，這首詩(shī)的創(chuàng)作背景、語(yǔ)言風(fēng)格及與“思念家鄉(xiāng)”有關(guān)的古詩(shī)詞，如《靜夜思》《邊城思》《永遇樂(lè)·彭城夜宿燕子樓》等。在課堂中，引導(dǎo)學(xué)生探討、交流這些資料，可使學(xué)生對(duì)“思鄉(xiāng)”這一情感產(chǎn)生共鳴，從而端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主、規(guī)范地參與到詩(shī)詞鑒賞當(dāng)中。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生從情感角度進(jìn)行深入剖析，便能使他們掌握豐富的文化知識(shí)，深化情感認(rèn)識(shí)。

2.師生互動(dòng)，交流情感

通過(guò)交流，能夠讓學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知更加全面，能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，營(yíng)造和諧氛圍，處理好師生之間的關(guān)系，并通過(guò)組織生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分享情感體驗(yàn)，以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)以情感為支撐的深度學(xué)習(xí)。教師還需要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，并創(chuàng)建自由、平等的交互環(huán)境。這樣，教師才能通過(guò)與學(xué)生之間進(jìn)行的民主溝通，掌握學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)，并給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在情感分析的過(guò)程中保持正確的思考方向。就實(shí)際情況來(lái)講，師生之間的良性互動(dòng)對(duì)于優(yōu)化師生關(guān)系、增進(jìn)師生情感具有一定的作用，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)可教師及其所組織的教學(xué)活動(dòng)，從而更加積極地參與學(xué)習(xí)和探索。

以設(shè)計(jì)教學(xué)《天凈沙·秋思》為例。在組織教學(xué)的過(guò)程中，可以設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)，為師生互動(dòng)提供便利。例如，圍繞“詩(shī)歌的情感內(nèi)涵”設(shè)疑導(dǎo)思，設(shè)置具體問(wèn)題如“‘夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯中蘊(yùn)含了作者怎樣的情感？”之后，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，最后通過(guò)教師評(píng)價(jià)進(jìn)行歸納總結(jié)。又例如，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“斷腸”進(jìn)行分析，指出作者漂泊他鄉(xiāng)的凄苦與無(wú)奈。

3.情境構(gòu)建，感受情感

春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。情感如同那綿綿細(xì)雨、徐徐春風(fēng)，能夠?qū)θ水a(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的想象思維水平，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以使學(xué)生更加直觀地感受到文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情感及其獨(dú)特的魅力。在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師需要注重素材的發(fā)掘，并發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助功能。

例如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》的過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，并讓學(xué)生感受自然之景的魅力，教師則需要借助一定的工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。教師可以借助多媒體播放動(dòng)畫，直觀呈現(xiàn)生活中真實(shí)的濟(jì)南冬景，將抽象的文字形象化、具體化，以激活學(xué)生的想象思維，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“響晴”“溫情”等詞語(yǔ)，感悟濟(jì)南冬景的特點(diǎn)，并深入思考作者在創(chuàng)作中所表達(dá)的情感。這樣，學(xué)生便能在聯(lián)想的過(guò)程中感悟濟(jì)南冬景的特點(diǎn)，在觀察和感受的過(guò)程中，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，有效探求其中所蘊(yùn)含的情感。

4.合作探究，剖析情感

語(yǔ)文教材選編的一些文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的情感是深層次的，值得學(xué)生進(jìn)行深入的剖析和解讀。語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)關(guān)注“品語(yǔ)悟理”以適當(dāng)調(diào)整授課方法。教師可以構(gòu)建自由、開(kāi)放的語(yǔ)文課堂環(huán)境，既鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，又鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中完成情感剖析，在經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中加深對(duì)情感的理解。開(kāi)展合作探究，不僅有助于增進(jìn)學(xué)生之間的情感，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，而且有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的情感教育及素質(zhì)培養(yǎng)。

譬如，在教學(xué)《秋天的懷念》的過(guò)程中，教師可圍繞情感目標(biāo)，布置具體的任務(wù)，為學(xué)生之間的合作探究、深入交流提供重要的方向指引，并規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生剖析情感的內(nèi)在動(dòng)力。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師不但要遵循探究性原則，而且要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，思考如何才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，以實(shí)現(xiàn)“以情感人、以情育人”的目標(biāo)。教師可讓學(xué)生以小組為單位，品味文章的語(yǔ)言，分析文章中關(guān)于母親的描寫，并在此過(guò)程中對(duì)作者所詮釋的情感進(jìn)行深入的剖析。如讓學(xué)生以小組為單位分析“撲”“抓”等詞語(yǔ)的使用與情感表現(xiàn)有怎樣的聯(lián)系，從而保證學(xué)生能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行有效的理解。

5.拓展閱讀，升華情感

在拓展閱讀的過(guò)程中升華學(xué)生的情感，提升學(xué)生的情感領(lǐng)悟能力，是新時(shí)期的重要育人目標(biāo)。語(yǔ)文教師需要開(kāi)闊眼界，關(guān)注語(yǔ)文教材之外的文學(xué)作品，積極組織拓展閱讀活動(dòng)，以豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，升華學(xué)生的情感認(rèn)知。教師可基于教材內(nèi)容，開(kāi)展拓展閱讀活動(dòng)。例如，在組織學(xué)生鑒賞《使至塞上》時(shí)同時(shí)，引入《葬花吟》《隴西行》《春怨》等詩(shī)歌，構(gòu)建群文體系，引導(dǎo)學(xué)生從情感層面進(jìn)行分析和鑒賞。

教師還可以組織學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，如傳經(jīng)誦典、名著賞析等活動(dòng)，以使學(xué)生豐富文化底蘊(yùn)，深化情感體驗(yàn)。

依托情感，升華品格，是新課改對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)提出的全新要求。在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，教師要明確語(yǔ)文課程所具有的育人功能，并在教學(xué)中有效滲透情感教育，從而以情為線，撥動(dòng)學(xué)生的心弦;讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中通過(guò)“品語(yǔ)悟理”，感受文學(xué)作品的內(nèi)在含義，領(lǐng)悟作者真實(shí)的情感，并樹(shù)立積極、向上的人生觀、價(jià)值觀;有效提升學(xué)生的精神認(rèn)知水平，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 馬瑞蓮.在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育淺談[J].學(xué)周刊，2020（19）：143-144.

[2]? 陳生桂.情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透[J].青海教育，2020（4）：32.

[3]? 張俊英.新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透策略[J].當(dāng)代教研論叢，2020（4）：40.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）