打破常規(guī)，提升課堂提問有效性

聶瑩

常規(guī)的數學課堂就是教師站在講臺上講，學生坐在座位上聽。那能不能通過一種有效的學習模式，讓學生真正成為學習的主人呢？筆者認為，我們數學教師可以通過讓學生自己提問、分享觀點和意見的方式，培養(yǎng)學生獨立思考、質疑提問的習慣，讓學生真正體會到數學與生活的聯系，從而喜歡上數學課，愛上數學，成為數學學習的主人！

一、學生課堂提問中存在的問題

1.學生的提問意識不強

任何學科都應該以培養(yǎng)學生的興趣為基礎，只有學生愿意主動地學習，愿意去探索新鮮的事物，才能在學習中獲得快樂，才能樹立問題意識。部分教師平時上課時培養(yǎng)學生主動提問的意識不夠強，導致學生不愿意主動提問。有的學生想要主動發(fā)表自己的觀點，卻又害怕自己說錯了，會被老師批評或被同學嘲笑;有的學生即使心里有想要提問的想法，但卻不愿意主動分享。總之，種種原因導致學生們不會在課堂上主動提問。其實，這是一種不好的現象。

2.學生的提問水平較低

在課堂上，有時即使會有學生提問，提問的水平往往是比較低的。究其原因，有部分學生是因為沒聽清老師的要求，還有一部分學生是沒讀懂題目的意思，也有的是急于求成表現自己，問題常常是脫口而出，問題淺顯，沒有深度。

二、制約學生課堂提問的因素

1.學生層面

由于學生的認知水平存在著一定的差異，他們在“聽”“想”“說”等方面存在不同的問題。程度好一些的學生，提出的問題往往會有一定的代表性。但是對于學困生而言，很多人無法提出問題，即使提出了問題也往往比較淺顯，不具有代表性和思考性。

2.教師層面

其實，每位教師在上課之前都會認真?zhèn)湔n，在備課的時候就把學生可能會提的問題以及答案預設了好多遍。所以，在學生提問的時候，教師往往總是希望學生的回答能夠跟著自己的預設走。假如學生提出了與自己的預設差距較大的問題，有些教師就可能會出現不知道該怎么往下進行的狀況，從而表現得很急躁。因此，在日常的課堂教學中，教師要努力為學生營造民主、平等、自由、和諧的課堂教學氛圍，要帶著尊重、理解、欣賞、愛護學生的心態(tài)來教學。

三、如何提高學生課堂提問的有效性

1.培養(yǎng)學生耐心傾聽、自主思考的習慣

耐心傾聽、自主思考是學生學習數學的一種重要方式，教師應該注重培養(yǎng)學生的這種能力。首先要求學生會“聽”，明白“聽什么”“怎么聽”。別人講的時候要專心聽清每一句話，且不要打斷他人，然后一邊聽一邊思考，養(yǎng)成獨立思考的習慣，同時要有自己的想法。

2.提高學生的語言表達能力

在課堂教學中，教師應努力培養(yǎng)學生的語言表達能力。“會問”是建立在“會聽”和“會想”的基礎上的。教師應當充分利用各種手段激發(fā)學生的自信心，讓學生勇敢地表達自己的想法，主動地去展示自己的問題。在學生提問的時候，教師要多加鼓勵，帶著欣賞的眼光去看待學生的問題。盡量不要去批評、訓斥學生，特別是膽小的學生，更不要急躁地打斷他們說話。

在讓學生提問題之前，教師要為學生留足夠的思考時間，讓學生有充分的時間深入思考，通過“誰有補充、誰有疑問、誰有建議、你同意嗎”等語言引導學生傾聽、思考、表達。可以讓學生在提問前先在小組內討論交流一下，這樣可以提前組織好語言，更有利于在提問的時候把自己的想法表達清楚。

例如，在講授三年級上冊《多位數乘一位數的筆算》一課時，教師可以先簡單地復習一下前面的口算知識，然后直接出示主題圖，剩下的就交給學生，讓學生看著主題圖自己來說一說發(fā)現了哪些數學信息，需要解決的問題是什么。學生有一定的知識基礎，大部分都可以列出算式“12×3”，甚至很多學生都可以口算出答案是36。那這時候可能就會有學生發(fā)出疑問：“是不是所有的乘法都可以口算呢？”答案是否定的！這時候學生就會想到豎式計算，并自己動手嘗試著列出算式，再與口算進行比較。這時問題又出來了：“豎式和口算過程有什么關系嗎？”“6是怎么來的？是3乘個位上的2得來的，表示6個一，個位上寫1。十位上的3是怎么來的？是3乘十位上的1得來的，表示3個十，十位上寫3。”通過讓學生自己提出疑問，自己總結，很快就突破了本節(jié)課算理算法的重難點。

總之，教師要為學生創(chuàng)造和諧愉快的學習氛圍，讓學生在輕輕松松的環(huán)境下，提高自信心，從而敢于表達自己的想法，敢于設問;讓學生在自己思考、自己解決中完成數學學習，掌握數學知識;讓學生在不斷提問的過程，迸發(fā)學習靈感，從而愛上數學。

在今后的教學中，我會繼續(xù)對數學課堂教學模式進行研究，不斷地改進自己的教法，努力提高課堂提問的有效性。

作者單位? 山東省臨沂市蒙陰縣高都鎮(zhèn)中心學校