引企入校背景下嵌入式開發課程《LinuxC應用程序開發》改革與實踐

左震

摘要：由于嵌入式技術領域的特殊性，傳統嵌入式開發課程培養出來的應屆畢業生，沒有辦法達到企業的要求。該文是在引企入校的背景下，對嵌入式開發課程在課程內容、授課形式及任務考核等方面進行改革和實踐研究，從而提高學生的專業能力水平。最終完成提升學校的對口就業率，解決企業招聘滿意度低等問題。

關鍵詞：企業案例實踐;嵌入式開發;教學改革

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）01-0105-02

Abstract：According to the particularity of embedded technology， the graduates trained by traditional embedded development course not fit the requirements of enterprises. The paper under the background of leading enterprises to school， research on the reform and practical to improve the professional ability of students， in the course content， teaching form and test method of embedded development course. Finally， it improves the counterpart employment rate of the school and solves the problem of low satisfaction of enterprise recruitment.

Key words：enterprise project practice; embedded development; teaching reform

1 引言

隨著電子設備的應用日益廣泛，嵌入式技術的高速發展，社會對嵌入式開發人才的需求不斷增加。在嵌入式開發領域的學生培養中，由于課程內容具有技術面廣、實踐性強、技術更新速度快等特點。在傳統的嵌入式課程中，會出現學生所學知識與企業的需求有所偏差;學生筆試高分卻不能完成項目的開發設計;學生在學校學習到的內容都是行業領域已經淘汰的技術等問題。這些問題，最終導致了培養的學生沒有興趣學習或是就業不理想等結果。

應用型本科院校是為國家培養應用技術人才的搖籃，為滿足社會經濟發展，培養高層次應用型人才，提高應用型本科教學手段和優化專業課教學資源，引企入校，校企深度融合是當前的大勢所趨。

“引企入校”是校企合作人才培養的多種良好方式之一，是指引入企業資源，整合校企雙方優勢，相互依存，相互促進，最終達到優勢互補的效果。本文就是在“引企入校”的背景下，實時的將企業中的一些資源或技術內容引入到學校嵌入式開發課程中，通過對課程的改革與實踐研究，解決上述存在的問題，建立高水平的嵌入式開發課程資源。

在傳統院校的教學中，一門課程是通過一個知識體系或者是一個由章節構成的知識樹來進行教學講解的。這種方式有其相應的優點，但由于嵌入式開發課程的特點，這種方式會導致學生學習的目的性不強，沒有針對性，知識的實用性體現不出來等問題。針對上述問題，本文提出如下兩個觀點：

（1）先讓學生“知其然而不知其所以然”

通過企業的實際場景和仿真案例，使學生參與嵌入式開發方向的實際工作場景中去。讓學生對所學專業有深刻的感性認識。只教授解決方法而不講述原理依據，讓學生在實踐過程中既享受解決問題的樂趣，又引發對其原理理論的思考，從而培養學生興趣，提高學生學習態度的積極性和主動性。

（2）再讓學生 “用工程師的方式來學習”

通過對課程內容、授課形式、作業形式和考核方式的改革，使學生所學的內容不一定是一個完整的體系。而是以點帶面，類似行業中工程師的學習方式一樣，使學生能夠通過幾個項目或是案例的實踐學習，認識并掌握相關知識點，最終可以獲得解決同樣問題的能力。

2 課程改革與實踐

本校《LinuxC應用程序開發》課程的第一輪教學是在2017年完成的。從第一輪教學至今，在這幾年的教學設計、實踐和驗證過程中，課程組成員收集到大量的教學信息反饋和學生最終就業信息等數據。我們對以上學生信息進行討論分析，從而確定當前教學對象的知識結構、興趣愛好和接受能力等基本特性，最終在以下三個方面進行了課程改革與實踐。

2.1 根據學生情況選擇合適案例

不同基礎不同程度的學生，對同一個案例的學習效果是完全不同的。學生覺得案例太簡單，則不能成功激發學生的興趣，教學目標就沒有實現;學生覺得案例太復雜，則可能會嚇跑學習意志不夠堅定的學生，教學目標就完全失敗。所以要分析研究學生的基礎情況，從而選擇合適的案例進行授課。

企業真實的案例，往往是針對性強、龐雜往復的，不通過任何優化、拆分是不適合在課堂上直接對學生講授的。如何選擇應用廣泛、代表性強，又能夠拆分出適合課堂教授的案例，是本課題研究的一個難點問題。

通過四輪的教學研究與實踐，我們為《LinuxC應用程序開發》課程準備了39個案例實踐內容，如圖1所示。

每個案例都分解了不同難度等級的任務。在教學過程中，根據學生的基礎水平、掌握程度、完成情況等方面進行不同的任務布置。從而達到初級程度的學生可以完成案例實踐，激發學生學習興趣，完成教學目標;高級程度的學生逐步加深難度，一直有新的任務去研究，完成精英教育。

案例之間存在支持聯系。在案例的選擇和分解時，我們將企業中的復雜龐大的項目分解成多個小的基礎案例。在教學過程中，先讓學生完成基礎小案例的學習和實踐。當知識和能力累積到一定程度時，再讓學生在前面學過的小案例的基礎上進行添加或完善功能，最終實現大項目的學習和實踐。

2.2? 授課方式的改革與實踐

光有合適的案例，導入課堂的方式方法不恰當，反而會令學生感到不適應。所以在授課方式上進行了如下改革：

由知識講解向案例實踐的轉變。在以前的授課方式中，基礎理論知識在課堂上占主導地位。先讓學生掌握理論知識，然后再通過實踐驗證理論知識。但由于嵌入式開發課程的特殊性，理論知識抽象難懂，導致學生的學習效果不好，學習興趣不高等問題。為解決上述問題，我們的授課方式是先讓學生動手完成案例，通過現實生動的案例引起學生興趣，引發學生思考，然后再做理論知識的講解與總結，使學生知道用什么知識能夠完成相關功能。最后，用高階案例鞏固所學知識并開發出新的功能。

由知識體系向以點帶面的轉變。在以前的授課方式中，課程的知識體系一定要全面完整。授課中，知識體系的每一個角落、每一個知識點都需要完整覆蓋。但由于嵌入式開發技術的技術領域廣、應用性強、更新速度快等特點，學生往往在學校里學習了很多知識，可是畢業到了公司卻都用不上。在這種情況下，畢業生對課程質量的反饋很低。為解決上述問題，課程內容是以當前行業的主流技術為主，其他技術只是做簡單介紹，讓學生通過所學能夠進入行業領域，并掌握學習方法，從而適應企業對開發人員的招聘要求。

由學生的學習方式向工程師的學習方式的轉變。由于學生常年養成的學習習慣，導致學生對知識的獲取主要是依靠老師、書本、視頻等方式。但到了工作崗位，學生們突然發現沒有老師，針對公司的特定項目也沒有專門的教材和視頻，完全需要自己解決現實問題。為解決上述問題，通過對課程內容、授課形式的改革，讓學生類似行業中工程師的學習方式一樣，使學生能夠通過幾個項目或是案例的實踐學習，認識并掌握相關知識點，最終可以獲得解決同樣問題的能力。

2.3 考核方式的改革與實踐

在課程考核方面上主要考慮的是如何能鍛煉學生的設計能力和解決問題的實踐能力，所以在課后作業和最終課程考核環節，采用了以下幾種方式：

通過舉一反三的形式完成現有系統的功能添加。在課堂上的案例實踐已經對知識點有所了解，但是否真正掌握是看學生能否用新學到的知識解決新的問題，所以為學生布置的可能是課堂上案例的功能添加任務，或是利用相同技術完成不同方向的功能。

收集到的當前企業的筆試面試題目。課程的目的之一就是讓學生可以在就業季收獲滿意的對口崗位，所以我們非常注重企業面試題的練習和鍛煉，這樣相當于對企業招聘的一次次真題演練，從而提升學生在求職、就業過程中的競爭力。

在一定階段后完成功能完善系統的總體設計。引導學生用所學知識和課堂上完成的基礎功能，搭建完成功能完善系統的總體設計。這樣既鞏固了學生所學知識，又會激發學生的成就感。從而培養學生分解項目功能模塊，獨立解決實際問題的能力。

3 總結

本文是在引企入校的背景下，對嵌入式開發課程《LinuxC應用程序開發》進行改革和實踐研究。通過改革嵌入式開發課程內容、授課形式及任務考核等方法，改變學生的學習效果，提高嵌入式開發課程教學質量，提升學校的對口就業率，減少學生入職后的過渡時間等問題。本文建設一門針對性強、實用價值高、應用范圍廣的嵌入式開發課程資源，同時對嵌入式開發課程這個特定領域改革研究具有探索意義。

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