淺談農村小學高年級語文作文生活化教學

史晨峰

摘 要：近年來課程改革逐步深化推進，素質教育也深入人心，語文教學寫作是重要的一部分內容，需要教師重視開展生活化作文教學。教師在教學中要重視結合學生的實際情況引導學生留心觀察生活，表達自己的情感體驗與內心想法。小學高年級語文教學中作文占半壁江山，由此可知寫作在語文學科的地位，因此教師要積極借助生活化的教育活動檢驗學生的學習情況，促進學生形成較高的綜合素質，全面提高教學質量。基于此，文章就農村小學高年級語文作文生活化教學提出了幾點看法。

關鍵詞：農村;小學高年級;作文生活化;教學策略

農村教育與城市教育相比，教師的教育理念更新速度較慢，且?guī)熧Y力量較為薄弱，很多教師在教學中以傳統(tǒng)教學方法為主。雖然素質教育已經(jīng)逐步滲透到我們的生活中，但是當前教育背景下教師要重點思考如何為學生營造輕松愉快的課堂氛圍，強化語文知識與實際的聯(lián)系，促進農村小學高年級作文教學生活化，提高學生的綜合能力。

一、農村小學高年級寫作教學存在的問題

（一）學生寫作興趣不高

小學生對很多事情都充滿好奇，且具有強烈的探究欲望與興趣。一提到寫作，很多學生可能會產(chǎn)生抵觸心理，這與其無事可講、無物可寫，以及無情可抒等離不開。比如在寫人物作文時，很多學生形成了思維定式，在寫作中總是習慣性地寫一寫這個人物給自己付出了什么，所舉的例子過于悲情，導致文章缺乏真實性，沒有真情實感，寫出的文章只有骨架沒有血肉。實際上，這些愛滲透于我們日常生活的點點滴滴，但是很多學生卻忽略了這個問題。

（二）寫作語言單調乏味

寫作應該是學生日常所思所想以及內心情感的表達，但是從實際的教學可知，很多學生將寫作當成了任務，寫出的作文缺乏真情實感，語言空洞乏味，甚至以流水賬的方式呈現(xiàn)。比如教師要求學生描寫生活中熟悉的一種動物或植物，但是學生缺乏這方面的經(jīng)驗，因此在寫作中描述的語言過于平淡，并不能體現(xiàn)真情實感，可讀性不高。

（三）教學方法相對落后

受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，部分教師在寫作中仍然以“教師講，學生聽，學生寫”的寫作教育模式開展活動，課堂上教師給學生設置了諸多限制。從表面上看，學生在寫作中不容易出現(xiàn)偏題的情況，但限制了學生發(fā)揮自身想象力，使其在學習中過分模仿范本，寫作思路被固化，寫出的文章不具備個性，甚至偏離了小學生的真實生活軌跡。

二、生活化教學方向

（一）生活化素材

寫作與生活有著相當密切的聯(lián)系，生活素材在寫作中的應用是不可缺少的，且在寫作中選擇生活素材，才能促進學生淋漓盡致地表達自己的真情實感。然而當前也有很多學生在寫作中過于重視應用華麗的辭藻，并不重視生活中的素材。每個學生都是獨立的個體，有著與眾不同的經(jīng)歷，學生本身就是豐富的素材庫，需要教師引導學生觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)和應用生活化素材表達自身的情感。

（二）生活化情感

情感是一篇作文的靈魂，若缺乏靈魂，作文就變成簡單的文字堆砌，由此可見情感的表達在寫作中占據(jù)重要地位。然而語文作文教學中教師過于重視給學生傳授寫作技巧，很容易忽略情感的表達。生活化寫作教學中教師將學生帶入課堂上，通過各種方式強化學生對情感的認識，使其善于發(fā)現(xiàn)生活事物，關注生活中的細節(jié)，及時記錄自己的感受。教師要主動帶領學生進入到生活中，積極組織校外活動，或者布置課外課題，使學生深刻體會生活之美，從而學會從不同角度感受并觀察生活。

（三）生活化評價

當前階段教師在寫作課堂上并不重視課堂評價。實際上，評價是人們對事物的價值判斷，重在改進與促進。傳統(tǒng)的作文評價主要以教師評價為主，具有較強的主觀性，且部分教師“精批”與“詳批”，使學生在學習中沒有更多自由發(fā)揮的空間，僅看重結果、閱讀評語等。傳統(tǒng)的作文評價具有一定的局限性，這并不利于學生日后的發(fā)展。可見，教師要發(fā)揮生活化評價在作文教學中的作用，要引導學生掌握正確的欣賞與評價其他學生作品的方法，使其在學習中掌握知識，讓其在評價中有所收獲，使其成為本次寫作的延續(xù)與下次寫作的起點。

三、農村小學高年級語文寫作教學生活化教學策略

（一）創(chuàng)設生活情境，打造生動課堂

高年級學生經(jīng)過學習已經(jīng)掌握一定的寫作技巧與語言基礎，因此需要教師在教學中尊重學生的個性發(fā)展，在此前提下給學生創(chuàng)設與生活有關的情境，活躍課堂氛圍，使學生在具體的生活情境中感悟生活，給學生創(chuàng)設優(yōu)良的情感體驗過程，使之寫作和表達自身情感，達到優(yōu)化寫作教學的目標。教師創(chuàng)設生活情境時應以學生情感需要為基礎，結合教育目標構建更為合理的生活情境[3]。比如說以“我愛我的祖國”為主題寫一篇演講稿，考慮到學生的生活閱歷有限，對祖國的偉大與繁榮缺乏真切的感知，對民族榮譽感與祖國情懷感受相對膚淺。為了使學生在學習中可以具象地觸摸祖國的內容，在寫作中將祖國放在心中，創(chuàng)作出飽含深情的優(yōu)秀作品，教師可借助多媒體給學生播放提前收集好的材料，如國慶閱兵的影像資料、紀錄片《厲害了，我的國》等，讓學生在觀看這些影視資料中深刻體會祖國的強大。與此同時，以“祖國”為話題組織學生進行討論，讓他們在討論中逐步增強對祖國的情感體驗。以上教學環(huán)節(jié)中教師創(chuàng)設了真實的教育情境，豐富了學習內容的同時，還給學生營造了生動的寫作氛圍，刺激學生自主應用語言表達情感。此外，學生可以透過情境形成獨特的見解與認識，將這種個性化內容應用于寫作中，發(fā)散學生的思維。

（二）提高學生觀察能力，充實學生寫作素材

雖然我們每天都在生活中，但若讓我們仔細討論生活，很多人可能無話可說。生活包含了哪些內容？這是學生需要思考的問題。人們生活水平逐步提高以及概念觀念改變的同時，不能忽視大多數(shù)學生是獨生子女這一現(xiàn)實情況，他們在家中備受長輩關注，甚至沉浸在長輩的寵愛中，使得部分學生對家庭中的日常生活感受較淺。此外，科學技術快速發(fā)展，各類電子產(chǎn)品的興起讓學生在學習中將注意力集中于感興趣的游戲與動畫片中，并不利于學生感受生活。教師在教學中要引導學生善于發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)。學生對生活的體驗一定程度上是其積累寫作素材的表現(xiàn)，且學生寫作靈感大都來源于生活中的事例，比如第一次看海、第一次種植盆栽等，生活中這些細微的事情都有可能對學生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響。比如以學習《釣魚的啟示》為例，教師講述主人公通過釣魚這件事獲得了人生啟示，要求學生就某件事寫寫獲得了怎樣的人生啟示，在寫作生活化中促進學生形成正確的價值觀，使其善于用眼睛觀察生活和感受生活，最終成為一個懂得生活的人。

（三）應用生活化練習方法，強化寫作技巧訓練

教師在寫作教學中主要通過生活的方式進行寫作練習，這種練習方式一定程度上有利于學生從中體驗緩慢的生活感，拉近學生與語文學科之間的距離，讓其不再排斥寫作，在寫作中結合日常所見信手拈來[4]。與此同時，強化了師生間的互動，讓教師可以深入了解學生內心的想法，使其成為學生的良師益友。比如在學習《楊氏父子》這篇文章時，學生可以從文章中小孩子的回答體會到語言的魅力，之后將其延伸到日常生活中。校園中花壇的標語大都應用了學生喜聞樂見的活潑的表達方式，這種語言態(tài)度親昵，更容易讓人們接受。教師可以在課堂上要求學生寫一則貼近自己生活的宣傳標語，通過這樣的方式激活學生的思維，確保學生的靈感火花來源于生活。教師要強化這方面的訓練，促進學生的寫作內容朝著生活化方向發(fā)展。

（四）結合實踐活動，開展生活中作文教學

自從新課程改革后，越來越重視發(fā)揮學生的課堂主體作用，提高了學生的實踐能力，豐富了生活和教育活動，創(chuàng)設了優(yōu)良的課堂環(huán)境，使得學生的眼界不斷開闊，語文知識內容的積累越來越豐富。教師在小學語文寫作活動中要主動了解學生的興趣愛好，豐富課堂實踐活動，根據(jù)學生的實踐體驗幫助其積累豐富的寫作素材。同時，生活實踐活動的應用有利于豐富學生的感受與體驗，使其在學習中積累更為豐富的情感素材，鍛煉學生的寫作能力。比如某一次寫作課上教師要求學生自主選擇一幅剪紙作品，在觀察與想象中寫一篇作文。教師結合教材內容組織學生開展了一次剪紙活動，要求學生自主搜集與剪紙有關的內容，了解剪紙的主題與類型，把握剪紙中表達的內涵與故事。有了教師的指導，學生在學習中應用剪刀剪出了自己喜歡的剪紙，通過這樣的活動讓學生根據(jù)自己的體驗進行寫作，提高了學生的寫作水平。

（五）生活化作文評價

生活化作文評價需要注意幾點：一方面，引導學生參與評價。學生要想寫出一篇好文章，需要閱讀大量的優(yōu)秀作品，從中吸收精華。因此，在評價作文時要鼓勵學生參與其中，使其自由分組討論，之后以小組為單位評價，整個課堂突出了學生評價的主體地位。但是要注意評價時要具體，說出好與不好的原因。此外，評價的內容不可局限在寫作技巧上，還可以從好詞佳句、情感表達等方面著手，注意素材觀點的新穎度與實時性。另一方面，教師評價時要多鼓勵學生。教師評價學生文章要先從文章的閃光點著手，若學生寫得不太理想，同樣需要鼓勵學生。定期開展經(jīng)驗交流會、寫作競賽等活動激發(fā)學生的寫作熱情，使其產(chǎn)生強烈的好勝心。

總之，寫作實際上反映了生活，是學生在生活中產(chǎn)生了一定感受基礎上表達的真實情感。教師要主動應用生活化作文教學方式，激發(fā)學生寫作熱情的同時提高學生的寫作能力。

參考文獻：

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[2]何博精.農村小學高年級語文作文生活化教學策略[J].新教育（海南），2019（4）.

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[4]蒙連瑾.小學高年級語文寫作教學生活化的策略分析[J].語文課內外，2019（1）.

[5]莊敏.生活化教學在小學高年級語文寫作教學中的應用[J]. 新課程（小學）， 2019（3）.