淺談中專(zhuān)舞蹈教師的綜合能力及其重要性

劉海燕

（杭州藝術(shù)學(xué)校,浙江杭州 310000）

中專(zhuān)，即中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，其教學(xué)內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)中等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)進(jìn)行文化課的學(xué)習(xí)。以舞蹈專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，每周的專(zhuān)業(yè)課時(shí)最多可達(dá)到三十七節(jié)，正是因?yàn)閷?duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的側(cè)重，長(zhǎng)久以來(lái)，舞蹈教師在中專(zhuān)階段的舞蹈教育中對(duì)學(xué)生具有重要影響，且占據(jù)主導(dǎo)性的地位。根據(jù)《中國(guó)民族民間舞蹈教學(xué)法》一書(shū)中的講述，從事教育教學(xué)活動(dòng)的教師，其能力和素質(zhì)是影響教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。作為一名中專(zhuān)階段的舞蹈教師，不僅需要精益求精的專(zhuān)業(yè)能力，在同學(xué)生的長(zhǎng)期接觸中還需要具備更為全面的綜合能力。這其中包括以下幾個(gè)方面：教師的教學(xué)能力、教育能力和自我完善能力。

一、中專(zhuān)舞蹈教師的教學(xué)能力

在中專(zhuān)舞蹈教學(xué)的教學(xué)能力可具體分為基礎(chǔ)教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力兩個(gè)部分，基礎(chǔ)教學(xué)能力是各個(gè)學(xué)科對(duì)教師的統(tǒng)一要求，專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力是基于舞蹈專(zhuān)業(yè)特性而對(duì)舞蹈教師提出的進(jìn)一步要求。

（一）基礎(chǔ)教學(xué)能力

在一般的教學(xué)活動(dòng)中，教師的教學(xué)能力往往具有一定的規(guī)律性，即全面而廣泛。全面性主要體現(xiàn)在教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力以及教育機(jī)智能力等幾個(gè)方面。教學(xué)反思能力，顧名思義，是要求舞蹈教師能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)成果等一系列教學(xué)活動(dòng)行為做出相應(yīng)的思考。這首先要求舞蹈教師善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步反思各個(gè)環(huán)節(jié)，比如，在示范舞蹈動(dòng)作時(shí)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的解說(shuō)是否夠準(zhǔn)確？課堂教學(xué)的氛圍是否有激發(fā)學(xué)生的熱情？實(shí)際教學(xué)過(guò)程是否有按照預(yù)先設(shè)定的教案內(nèi)容去實(shí)施？教學(xué)任務(wù)的完成是否可以進(jìn)一步提高效率？等等。這就要求教師不僅能夠全身心的投入教學(xué)過(guò)程，而且在活動(dòng)之外還能夠以更為客觀的角度去分析和理解自身參與的活動(dòng)過(guò)程。具備這樣的教學(xué)反思能力，不僅是教學(xué)質(zhì)量提升的重要保障，也是提高教師自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)然，這一反思能力并非單一構(gòu)成的，它需要教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前就對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)置，從教授內(nèi)容到學(xué)生的接受情況都要做出考量，提前預(yù)案，還需要教師具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、剖析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教學(xué)反思能力的前提，它要求教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中能夠積極主動(dòng)的、不間斷的檢查和評(píng)價(jià)自己的教學(xué)計(jì)劃。這其中包括對(duì)教學(xué)進(jìn)度的檢察和對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容的實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)等。例如，在基本功訓(xùn)練的課堂中個(gè)別教師常常會(huì)因?yàn)閷?duì)細(xì)節(jié)的嚴(yán)格要求而拖延了整體的進(jìn)度，或是在中國(guó)民族民間舞課堂中，學(xué)生因?yàn)槔斫饬蚴菍?zhuān)業(yè)能力等問(wèn)題往往不能夠嚴(yán)格按照教師提前預(yù)設(shè)的教案組合來(lái)推進(jìn)學(xué)習(xí)等。這些問(wèn)題的產(chǎn)生帶有一定的必然性，因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的實(shí)施對(duì)象和實(shí)施者都是人，具有靈活性的特點(diǎn)，這也是教師需要進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控的主要原因之一。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題僅僅只是第一步，在這之后還需要教師具備教育機(jī)智的能力，這是對(duì)舞蹈教師在教學(xué)基礎(chǔ)上更進(jìn)一步的要求，如當(dāng)學(xué)生在課堂中發(fā)生身體不適或是其他偶發(fā)性的意外事件等時(shí)，教師能夠迅速做出反應(yīng)，及時(shí)遏制事件的惡化，并且積極采取相應(yīng)的措施，比如送醫(yī)或聯(lián)系相關(guān)教學(xué)主管等來(lái)解決問(wèn)題，避免在學(xué)生人群中引發(fā)混亂甚至造成更加惡劣的影響。

（二）專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力

根據(jù)舞蹈專(zhuān)業(yè)本身的特質(zhì)來(lái)看，舞蹈教師需要具備：舞蹈表演、舞蹈編創(chuàng)、舞蹈教學(xué)以及思辨的能力。而諸多能力中，作為一名舞蹈教師，首當(dāng)其沖的是要具備如舞蹈演員一般的表演能力。舞蹈是以身體為載體的藝術(shù)形式，它根據(jù)人的肢體動(dòng)作去構(gòu)成詞句以傳遞情感，無(wú)論是形式或是內(nèi)容，其呈現(xiàn)的方式都是肢體動(dòng)作。為使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)并掌握這門(mén)藝術(shù)形式，那么在教學(xué)過(guò)程中，教師必須經(jīng)過(guò)自身的示范、講解來(lái)推進(jìn)教學(xué)。這就要求教師在走上教學(xué)崗位之前自身需要經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的表演訓(xùn)練，同時(shí)體驗(yàn)過(guò)表演人才訓(xùn)練的整個(gè)過(guò)程，以確保在教學(xué)過(guò)程中能夠做到規(guī)范、準(zhǔn)確的示范，并且能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷去理解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段時(shí)的心得體會(huì)。其次是教學(xué)能力，舞蹈專(zhuān)業(yè)因自身載體的不同而與其他專(zhuān)業(yè)，如文化課、書(shū)法、繪畫(huà)等門(mén)類(lèi)區(qū)別開(kāi)來(lái)。在舞蹈專(zhuān)業(yè)課堂中，教師需要先訓(xùn)練學(xué)生的肢體意識(shí)，教會(huì)其如何運(yùn)用身體動(dòng)作，而后培養(yǎng)學(xué)生的身體表現(xiàn)意識(shí)，以及如何通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的舞蹈動(dòng)作來(lái)進(jìn)行思想情感的表達(dá)輸出。再以純理論學(xué)習(xí)的課程為例，理論課教師在教學(xué)過(guò)程中是以口頭語(yǔ)言和文字輸出作為傳遞知識(shí)的方式，而語(yǔ)言和文字本身就承擔(dān)著學(xué)生在日常生活中交際往來(lái)的重要媒介，因此入門(mén)學(xué)習(xí)較舞蹈而言更加容易。通常來(lái)講，職業(yè)化的舞蹈人才培養(yǎng)需要在中專(zhuān)階段就進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，而其他學(xué)科普遍是在高等教育部分入門(mén)即可。但即使學(xué)科門(mén)類(lèi)不同，其教學(xué)的過(guò)程、教育的原則包括各學(xué)科對(duì)教師的教學(xué)能力，甚至是教學(xué)的方法等方面的要求仍然具有高度的一致性。第三，舞蹈教師還需要具備如舞蹈編導(dǎo)一般的編排、創(chuàng)造能力。在舞蹈課堂訓(xùn)練中，學(xué)生需要通過(guò)大量的動(dòng)作組合練習(xí)去達(dá)到基本功和表演能力的訓(xùn)練目的。那么基本功和劇目的組合編排就成了每個(gè)舞蹈教師必備的基本功之一。組合的編排不僅僅是要體現(xiàn)每個(gè)組合的訓(xùn)練目的，還要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有所調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)，要將前輩教師總結(jié)編創(chuàng)出的較為經(jīng)典的組合同當(dāng)下學(xué)生的專(zhuān)業(yè)程度和特質(zhì)相結(jié)合，給予每屆學(xué)生的組合不能一成不變，也不能脫離既定教材做出完全意義上的創(chuàng)新。不僅要在課前準(zhǔn)備階段做好基礎(chǔ)編創(chuàng)工作，而且在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握程度進(jìn)行及時(shí)的修改調(diào)整，比如對(duì)掌握較好的內(nèi)容給予難度上的提升，增加其表演的豐富性和多樣性，對(duì)于掌握不好的內(nèi)容要適當(dāng)增加訓(xùn)練的量度，同時(shí)根據(jù)這一過(guò)程啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)編創(chuàng)組合的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)。最后，新時(shí)代的舞蹈教師還需要具備如理論家一般的教學(xué)思辨能力，即對(duì)舞蹈專(zhuān)業(yè)的思辨。雖然說(shuō)舞蹈專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，但是教師在教學(xué)過(guò)程中仍然要完成從認(rèn)識(shí)分析教材、制定教學(xué)計(jì)劃、擬定學(xué)期乃至學(xué)年的教學(xué)大綱、撰寫(xiě)教案，甚至還需要整理和編寫(xiě)教材等步驟，在這一過(guò)程中，必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬆芰退伎寄芰Α?/p>

二、中專(zhuān)舞蹈教師的教育能力

中專(zhuān)舞蹈教學(xué)的教育能力中包括了課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的能力。我國(guó)的舞蹈中專(zhuān)學(xué)校，主要以寄宿制的方式為主，本地學(xué)生通常是每周寄宿，距離較遠(yuǎn)的學(xué)生甚至是整個(gè)學(xué)期寄宿在學(xué)校中，這些學(xué)生的大部分時(shí)間都是在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，所以舞蹈教師對(duì)學(xué)生的影響力往往比其他學(xué)科的教師更深入一些。

（一）以身示范與以身作則并重

基于舞蹈藝術(shù)自身的特殊性，在舞蹈專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常需要通過(guò)自身的示范和學(xué)生的模范來(lái)傳授相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作語(yǔ)匯，情感的表達(dá)不僅需要教師運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，更為重要的也是教師通過(guò)自身的情感表現(xiàn)示范去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。那么在課堂教學(xué)中，學(xué)生最直接也是最深刻的感受就是通過(guò)教師的示范所傳達(dá)出來(lái)的，再加上大量的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，長(zhǎng)時(shí)間同舞蹈教師相處，所以學(xué)生在潛意識(shí)中會(huì)形成對(duì)舞蹈教師的模范心理，舞蹈教師無(wú)形中也就成了學(xué)生效仿的對(duì)象。對(duì)于這一普遍現(xiàn)象，我們需要一分為二地看待。學(xué)生能夠把舞蹈教師當(dāng)作自身的榜樣力量，毫無(wú)疑問(wèn)是利于教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)的。但是反觀來(lái)說(shuō)，舞蹈教師除了在課堂上具有教師這一身份的認(rèn)同，在課堂之外也是擁有行為自由權(quán)利的普通人，每個(gè)舞蹈教師的形象、性格、生活習(xí)俗、行為習(xí)慣、待人接物的方式，甚至于審美和價(jià)值觀等都有所不同，有著自己獨(dú)特的風(fēng)格。在課堂上，不同的風(fēng)格豐富了教學(xué)的多樣性，而在課堂之外就成了不同學(xué)生追逐的“偶像”。中專(zhuān)階段的學(xué)生，年齡分布在12-18歲期間，恰逢青少年產(chǎn)生自我意識(shí)的叛逆期，再加上遠(yuǎn)離父母的校園生活環(huán)境，使得她們遠(yuǎn)比普通中等學(xué)校的學(xué)生更為獨(dú)立和成熟，同時(shí)也意味著她們更加具有自我的意識(shí)。基于學(xué)生對(duì)于舞蹈教師的模范心理，就需要教師能夠全方位的以身作則，所謂“學(xué)高為師，身正為范”，這樣的古訓(xùn)也正是在說(shuō)明教師應(yīng)當(dāng)在課堂之外也要注意自己的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。通過(guò)自身的行為示范去全面引導(dǎo)學(xué)生，在專(zhuān)業(yè)課堂之外幫助學(xué)生樹(shù)立正確的行為意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。充分利用學(xué)生對(duì)舞蹈教師的崇拜心理，發(fā)揮自身的模范作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠成長(zhǎng)為人格健全的青年，使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和真實(shí)的社會(huì)需要能夠相匹配。

（二）發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤的能力

“只可意會(huì)，不可言傳”是一句在藝術(shù)學(xué)科中廣泛流傳的俗語(yǔ)，它側(cè)面反映了藝術(shù)表現(xiàn)沒(méi)有“絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的答案”，以舞蹈藝術(shù)為例來(lái)說(shuō)，就是很難用一個(gè)固定的、具體的規(guī)范去衡量測(cè)定。中專(zhuān)舞蹈教學(xué)的開(kāi)始是每個(gè)學(xué)生走向舞蹈職業(yè)化人才的起點(diǎn)，這一階段的基礎(chǔ)訓(xùn)練掌握程度直接決定學(xué)生在未來(lái)職業(yè)化道路中的高低成就，規(guī)范性和一般標(biāo)準(zhǔn)化就成了教學(xué)任務(wù)的首要目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的生長(zhǎng)環(huán)境，自身的行為習(xí)慣和身體意識(shí)有所不同，即使在同一課堂中跟隨同一位教師學(xué)習(xí)同樣的動(dòng)作、組合，可是由于每個(gè)人的領(lǐng)悟程度和肢體表現(xiàn)力的不盡相同，所以很難要求所有的學(xué)生都能做到及時(shí)地掌握精準(zhǔn)的動(dòng)作要求。如何確保學(xué)生對(duì)動(dòng)作規(guī)范度的掌握，就要求舞蹈教師不僅能夠準(zhǔn)確傳授，還要具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正問(wèn)題的能力。

三、中專(zhuān)舞蹈教師的自我完善能力

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，中專(zhuān)舞蹈教師在具備了基礎(chǔ)教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力后，還應(yīng)當(dāng)積極不斷地完善自我，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面進(jìn)一步提高完善，比如可以選擇在工作的同時(shí)到高校中去讀一個(gè)學(xué)歷，豐富在職的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過(guò)研究生的學(xué)習(xí)去解決一些工作中遇到的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題等等。在教學(xué)活動(dòng)方面要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)理論知識(shí)結(jié)合自己的實(shí)踐案例對(duì)教學(xué)方式或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的梳理、分析，總結(jié)其中較好的方式同其他教師相互交流學(xué)習(xí)。

（一）專(zhuān)業(yè)課教學(xué)能力的不斷鉆研

在舞蹈學(xué)科體系成立的最初階段，學(xué)科分類(lèi)只有中國(guó)舞和芭蕾舞，其中，中國(guó)舞包含了現(xiàn)在的中國(guó)民族民間舞蹈和中國(guó)古典舞。部分中專(zhuān)院校的在職教師在畢業(yè)離校赴工作單位之前所就讀的專(zhuān)業(yè)就是中國(guó)舞科。然而，隨著學(xué)科的不斷發(fā)展進(jìn)步和專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)的不斷細(xì)化，中國(guó)民族民間舞和中國(guó)古典舞兩個(gè)學(xué)科徹底“分割”開(kāi)來(lái)，對(duì)舞蹈學(xué)科的學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，這也意味著對(duì)舞蹈教師的專(zhuān)業(yè)性提出了更高的要求。教學(xué)是一個(gè)輸出的過(guò)程，當(dāng)我們的中專(zhuān)教師在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)段的教學(xué)輸出后，需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間為自己充電續(xù)航。為了能夠進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)職業(yè)化的人才培養(yǎng)，許多教師選擇重返高校進(jìn)一步提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。無(wú)論對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)信息的關(guān)注，對(duì)理論的知識(shí)的補(bǔ)充，還是對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力地再打磨，都能夠幫助教師自身得到進(jìn)一步的提高，也能夠促進(jìn)教學(xué)成果的提升。而這樣學(xué)習(xí)充電的態(tài)度，并不是每一個(gè)教師都能夠意識(shí)到的，它需要一種對(duì)學(xué)科和對(duì)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的自我要求能力。以筆者所就職的杭州藝術(shù)學(xué)校為例，近年來(lái)推出了“雙師型”教師和“校企合作”等項(xiàng)目，“雙師型”教師要求的題材為的就是進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)教師的理論素養(yǎng)，使專(zhuān)業(yè)教師在教學(xué)能力上能夠更加全面。“校企合作”是針對(duì)舞蹈藝術(shù)特色的項(xiàng)目之一，它為在職教師提供了專(zhuān)業(yè)舞蹈演員的平臺(tái)，使教師能夠重返舞臺(tái)來(lái)打磨自身的表演能力，提高課堂教學(xué)以身示范的質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生教育能力的逐步完善

教師的教育能力并非憑空而來(lái)，在正式步入教學(xué)崗位之前，都會(huì)有一段實(shí)習(xí)經(jīng)歷，這是對(duì)教育能力的初步認(rèn)識(shí)階段。另一方面，在對(duì)教師的各項(xiàng)能力要求方面，我國(guó)有著殷實(shí)的理論指導(dǎo)知識(shí)基礎(chǔ)。比如國(guó)家教師資格考試的專(zhuān)用教材有《教育知識(shí)與能力》和《綜合素質(zhì)》，其中大量的內(nèi)容都是在為新手教師做引領(lǐng)和指導(dǎo)，從對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)分析到教學(xué)的手段方式，甚至講解了對(duì)教學(xué)事故的預(yù)判分析和解決問(wèn)題的方法等等。書(shū)籍指導(dǎo)資料還根據(jù)學(xué)生的年齡階段和學(xué)校的性質(zhì)劃分為小學(xué)階段、中職階段、中學(xué)階段等等。中專(zhuān)舞蹈教師同其他學(xué)科的教師除專(zhuān)業(yè)不同外，在教學(xué)的對(duì)象和教學(xué)方法上都是一致的，因此可以在長(zhǎng)時(shí)期的教學(xué)輸出后通過(guò)理論的再學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的教育能力。此外，當(dāng)新手教師經(jīng)過(guò)了幾年的經(jīng)驗(yàn)積累，可以根據(jù)理論知識(shí)來(lái)結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程對(duì)教育能力做出總結(jié)和分析，同事間相互交流、學(xué)習(xí)。我們當(dāng)下的教育理念，是培養(yǎng)出人格健全的職業(yè)化人才，因?yàn)槲璧钢袑?zhuān)院校多為六年寄宿制，學(xué)生除寒暑假外幾乎所有的時(shí)間都生活在校園中，因此舞蹈教師不能僅僅只盯著專(zhuān)業(yè)教學(xué)成果，還要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。這就要求舞蹈教師具備自覺(jué)、自省的意識(shí)，能夠不斷提升對(duì)學(xué)生的教育能力。以筆者所就職的杭州藝術(shù)學(xué)校為例，每月定期召開(kāi)教學(xué)研討，積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師間的交流學(xué)習(xí)，共同鉆研專(zhuān)業(yè)技能、探討教學(xué)方式等。在每學(xué)期末還會(huì)根本專(zhuān)業(yè)匯報(bào)成果來(lái)總結(jié)分析教學(xué)模式、反思教學(xué)方法等，為年輕的‘新’教師和年長(zhǎng)的‘老’教師搭建學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)，吸收“新”的思維模式，結(jié)合“老”的經(jīng)驗(yàn)方法，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地培養(yǎng)以適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)性舞蹈人才。

總體來(lái)說(shuō)，中專(zhuān)舞蹈教育為以舞蹈專(zhuān)業(yè)為職業(yè)方向的學(xué)生奠定了長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，這個(gè)階段的教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，同時(shí)還要塑造學(xué)生的品格的德行。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)還是對(duì)學(xué)生多個(gè)方面的引導(dǎo)教育，舞蹈教師在中專(zhuān)教育中的地位都是舉足輕重的，所以當(dāng)下我們的中專(zhuān)舞蹈教育對(duì)舞蹈教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，包括教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、教學(xué)能力和教育能力以及不斷自我完善、追求進(jìn)步的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力等等。以期通過(guò)教師自身綜合能力的提升去實(shí)現(xiàn)中專(zhuān)舞蹈教學(xué)辦學(xué)從追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，結(jié)合“雙師型”和“校企合作”等方式的推進(jìn)實(shí)現(xiàn)由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的類(lèi)型教育轉(zhuǎn)變。