淺析舞蹈在音樂課堂中的運(yùn)用

王子豪 楊麗華

（1.沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院音樂與舞蹈學(xué),遼寧沈陽 110034；2.沈陽師范大學(xué)音樂學(xué)院,遼寧沈陽 110034）

一、為何要將舞蹈元素融入音樂課堂

（一）活躍課堂，提高學(xué)生積極性

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，它一共包含了四個領(lǐng)域，其中最后一個領(lǐng)域就是不僅要學(xué)習(xí)音樂知識和技能，在此同時也要進(jìn)行音樂與相關(guān)文化的學(xué)習(xí)和拓展，那么舞蹈作為音樂的姊妹藝術(shù)就更成了學(xué)生要了解和學(xué)習(xí)的了，音樂課堂中加入舞蹈元素能夠使課堂更具有能動性和普及性。在小學(xué)教育中各年齡段的特點(diǎn)不同所以我們側(cè)重點(diǎn)也不同，對于年齡段較低的學(xué)生，我們要側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生興趣，在教授學(xué)生音樂專業(yè)知識和技能開拓音樂視野的同時還要注重培養(yǎng)他們樂觀的生活態(tài)度和友愛互助的合作精神。這個年齡段的學(xué)生他們的內(nèi)心普遍好奇心重，好動，模仿力強(qiáng)，所以將舞蹈元素融入課堂能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，將課堂的藝術(shù)氛圍營造出來，課堂效果會明顯提升同時教學(xué)任務(wù)也就隨之完成了。著名的藝術(shù)家宗白華曾評價道，“舞蹈是中國藝術(shù)的瑰麗結(jié)晶。”舞蹈非常直觀感染性強(qiáng)，能夠使學(xué)生很快地融入一種藝術(shù)氛圍中，這種教學(xué)模式非常受小學(xué)年級學(xué)生的喜愛，被廣泛運(yùn)用到音樂課堂中，將來一定會成為音樂課堂中必不可少的環(huán)節(jié)。

（二）感受意境，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

音樂通常都是直接的將作曲家的情感表現(xiàn)出來，他是一門直接表現(xiàn)情感的藝術(shù)，然后通過這種直接的情感表達(dá)使聽者融入音樂深處進(jìn)入想象。但是與音樂不同的是，舞蹈可以很直觀的表達(dá)出音樂所體現(xiàn)出來的內(nèi)涵，伴隨著音樂的章節(jié)開始舞蹈，將畫面用舞蹈的形式展現(xiàn)出來，也就是舞動的畫面,舞蹈可以用肢體將音樂不同的意境展現(xiàn)得淋漓盡致。如果將音樂內(nèi)在的情感用舞蹈動作的形式表現(xiàn)出來，音樂的情感被放大出來，同時也激發(fā)了學(xué)生的想象能力，使學(xué)生在舞蹈的過程中，情緒會更加放松并且興奮，這樣的情緒會使他們很順利的將全部注意力融入音樂當(dāng)中。那么在推動和激發(fā)學(xué)生的想象能力與創(chuàng)新能力過程中，最關(guān)鍵的是什么呢？那就是音樂教育，它是各個學(xué)科當(dāng)中最不可缺的。激發(fā)學(xué)生的想象能力是推動創(chuàng)新能力的首要環(huán)節(jié)，通過將舞蹈元素融入音樂課堂教學(xué)中這一方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，想象能力便很自然地被挖掘，同時創(chuàng)新能力也會提高。

2019年10月18日，遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校召開了九年一貫制20周年學(xué)術(shù)會議，音樂學(xué)科將通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式暨大型環(huán)保音樂劇《家園》的展演，展示《藝術(shù)情境下提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》的成果。藝術(shù)來源于生活，大型環(huán)保音樂劇《家園》，將音樂、體育、綜合實(shí)踐等學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，將戲劇表演、器樂演奏、聲樂、舞蹈、健美操以及美工制作等藝術(shù)元素進(jìn)行創(chuàng)作融合，學(xué)生在藝術(shù)情境下進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐，能夠整體性的提升學(xué)生的藝術(shù)感知力、藝術(shù)創(chuàng)作力、藝術(shù)鑒賞力和藝術(shù)表現(xiàn)力，全面提升學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)。

對于藝術(shù)教育這個領(lǐng)域來說，舞蹈有著屬于自己的一片天空，它可以激發(fā)學(xué)生對于美最基本的渴望和向往，不管是形體、空間構(gòu)圖還是一些與音樂相交融的藝術(shù)領(lǐng)域，都具有極強(qiáng)的可塑性，且可以直觀的表達(dá)表演者的美學(xué)素養(yǎng)，從而帶領(lǐng)學(xué)生探索藝術(shù)的奧秘。

（三）增強(qiáng)合作意識，促進(jìn)身心健康

學(xué)習(xí)音樂對于小學(xué)生來說，主要是愉悅身心的體驗(yàn)和提高審美的體驗(yàn)，而不是一門知識。然而在藝術(shù)的領(lǐng)域當(dāng)中，舞蹈是讓人親近、交流融洽的一個紐帶，與其他姊妹藝術(shù)相比，舞蹈更重要的是它具有群眾性。所以當(dāng)我們將舞蹈融入小學(xué)音樂課堂中時，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目的，更重要的是學(xué)生的合作意識在無形中會提升，他們之間的交流和相處也會更加融洽。就像遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校舉辦的這次環(huán)保音樂劇《家園》，在排練和表演過程中，每個人都飾演不同的角色，在進(jìn)行舞蹈動作時每個學(xué)生與學(xué)生之間可以相互交流，合作意識就在這個過程中提高了。對于一個教師而言，教授學(xué)生知識只是我們最基本的義務(wù)，教書育人，在教學(xué)中教會學(xué)生很多道理也是尤為重要的，比如可以在這個過程中讓學(xué)生從小就養(yǎng)成合作精神，也在這個過程中享受合作成功帶來的喜悅和自信。舞蹈可以強(qiáng)健體魄，發(fā)展身心，不僅能夠強(qiáng)壯我們的身體，更重要的是能夠自身親自參與，緩解緊張、增強(qiáng)自信，從而使得身心愉悅。

二、如何把舞蹈元素融入音樂課堂

（一）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)制定教案

不同年齡段的學(xué)生都會有不同的性格特征，如何抓住學(xué)生的性格特點(diǎn)激發(fā)他們的求知欲和好奇心是音樂教學(xué)中的關(guān)鍵。低年級的學(xué)生活潑愛動，好奇心強(qiáng)但缺乏耐性，在音樂課堂中，唱歌、跳舞、游戲這些都很自然的能夠受他們的歡迎，而對于例如欣賞類型的課程他們就沒有足夠的耐心。所以對于低年級的學(xué)生，我們就要充分發(fā)揮他們活潑好動的特點(diǎn)，可以為音樂中的歌詞添加幾個簡單的舞蹈動作，這樣他們在演唱歌曲的同時也很自然地將舞蹈元素加入音樂中，并且不會影響他們的積極性反而會使他們更有興趣。但在小學(xué)教育中，高年級的學(xué)生在性格特點(diǎn)方面與低年級的學(xué)生有著顯著的不同，隨著他們年齡的增長，生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域進(jìn)一步拓展，性格也偏內(nèi)向，他們的體驗(yàn)感受和探索創(chuàng)造的活動能力增強(qiáng)，這時教師的中心就要轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生對音樂的整體感受，所以對于這樣的較高年齡段學(xué)生就不能使用低年級的教學(xué)方式了，可以多讓他們欣賞一些舞蹈作品，在欣賞舞蹈的同時也會受到音樂的感染，在課上引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方位來了解舞蹈，在將音樂和舞蹈這兩個姊妹藝術(shù)結(jié)合教學(xué)時，要讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會欣賞音樂情感，從而開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，提高他們的音樂藝術(shù)素養(yǎng)和音樂審美標(biāo)準(zhǔn)。

（二）提高教師舞蹈能力

在教學(xué)中教師的主要作用不僅僅是將知識傳達(dá)給學(xué)生還要注重對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)。音樂專業(yè)素養(yǎng)高，同時具備較高舞蹈能力的教師，他們可以自如的將舞蹈和音樂結(jié)合起來，習(xí)慣性的用舞蹈和音樂來表達(dá)自己，這樣的音樂課堂更容易被學(xué)生所接受。所以教師在掌握音樂相關(guān)的知識的同時，也要自身的舞蹈知識和能力，真正感受提高舞蹈對于音樂的影響，學(xué)習(xí)一些少數(shù)民族和經(jīng)典通用的舞蹈動作，便于通過舞蹈加深學(xué)生在課堂中的感受能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣

大部分學(xué)生都比較活潑好動，好奇心強(qiáng)，他們對于表達(dá)音樂情感的主要方式就是肢體動作，要讓學(xué)生有意識地用舞蹈來表達(dá)音樂，引導(dǎo)學(xué)生肢體語言及時對他們的動作提出表揚(yáng)，提起他們的自信心和興趣。音樂的神奇之處就是有著不確定性，同一首作品不同的人聽后因?yàn)樯罱?jīng)歷和閱歷的不同對作品的理解和感受都是不一樣的。所以在讓學(xué)生欣賞音樂時，不能總是老師直接將音樂情感表述給學(xué)生，要通過誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生自主的思考。比如作品的節(jié)奏特點(diǎn)如何？情感是歡快還是悲傷？音樂表現(xiàn)的內(nèi)涵是什么？這樣有利于充分的挖掘出音樂內(nèi)涵，使學(xué)生對音樂深入理解，促使他們積極地去用舞蹈動作來表達(dá)出音樂作品的情感，陶冶情操，提高音樂藝術(shù)素養(yǎng)，長久以來學(xué)生會形成即興舞蹈的習(xí)慣，對于音樂舞蹈課堂的興趣也對大大提高。

（四）舞蹈動作簡單化

對于低年級的學(xué)生而言，他們的接受能力和理解能力相對較弱，所以我們在教學(xué)舞蹈動作時要盡量簡單化。以少數(shù)民族的舞蹈動作為例，我國各少數(shù)民族都有幾個比較經(jīng)典的舞蹈動作，它們大多都自然純樸，貼近生活。例如在教學(xué)新疆舞時，維吾爾族舞蹈活潑優(yōu)美，步伐輕快，我們教師就要以移頸、蹺腳等經(jīng)典為中心，使它們簡單化、兒童化。教學(xué)移頸動作時可以讓學(xué)生把雙手舉起來放到耳朵的兩側(cè)，手心朝里，然后用耳朵對往一側(cè)的手心慢慢靠，然后換成另外一邊，簡單易懂的就把這個動作學(xué)會了。在小學(xué)音樂課堂中，把基礎(chǔ)動作和民族舞經(jīng)典動作兒童化，簡單化是課堂中不可缺少的。不僅僅學(xué)到了少數(shù)民族經(jīng)典的舞蹈動作，也開拓了學(xué)生的藝術(shù)視野，了解和掌握少數(shù)民族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，更重要的是很容易激起學(xué)生了解少數(shù)民族其他文化的興趣，可以在課后要求學(xué)生探索民族風(fēng)情和文化，課上進(jìn)行分享，通過分享能夠開拓學(xué)生課外知識儲備。

（五）合理分配教學(xué)時間

當(dāng)前我們的小學(xué)課堂都制定在四十分鐘，這短短的四十分鐘對于我們的音樂課堂來說就是非常珍稀的。如果將舞蹈元素融入音樂課堂也就意味著教師需要在這珍貴的四十分課堂中，教授和灌輸音樂技能和知識的同時還要涉及一定的舞蹈知識和技能。所以教師備課時要好好分配這珍貴的四十分鐘。比如我們將舞蹈基本動作的訓(xùn)練放在課堂的前八分鐘，或者是利用這前八分鐘根據(jù)我們音樂教材中本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的歌曲來編排一些簡單的動作，課中可以讓學(xué)生樂舞共存，歌唱中感受舞蹈。如在教學(xué)《采蘑菇的小姑娘》這首歌時，我們可以在演唱“采蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐”這句歌詞的同時“雙手搭在肩上”來表示背著竹筐；例如教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》時，可以結(jié)合舞蹈來進(jìn)行教學(xué)，讓喜歡唱歌的同學(xué)來唱歌，讓喜歡跳舞的同學(xué)組合成隊(duì)形來伴舞，這樣的課堂既有歌唱又有舞蹈立馬就會變得豐富多彩一堂課上有歌有舞，課程結(jié)束前進(jìn)行一次完整的表演，這樣一個作品就不單單是演唱了。教師分配好課堂時間，合理地將舞蹈融入課堂可以為音樂課堂增添不一樣的色彩。

三、結(jié)語

奧爾夫音樂教育理論的創(chuàng)始人德國著名的音樂教育學(xué)家奧爾夫在他的教育理論中提出：“原始的音樂不是獨(dú)立存在的，它是和舞蹈、動作、語言等一系列結(jié)合在一起的，是一個不可分割的領(lǐng)域。”在小學(xué)音樂教育中，將舞蹈元素融入課堂中，對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果有顯著的意義。這種位于舞蹈和音樂之間的教學(xué)模式，是一個非常值得研究和嘗試的新的教學(xué)模式。