探索辦好教師教育的綜合大學方案

王晉　劉丹

人工智能在給教師專業(yè)發(fā)展提供機遇的同時，也對教師教育提出了更高要求。傳統(tǒng)高等師范院校的辦學理念、目標、模式和體制已無法完全應對新時代的教育要求，而較為固定的辦學思路和發(fā)展體系也削弱了師范院校的辦學活力和競爭能力。新時代的教師教育迫切需要培養(yǎng)出一支新時代教師隊伍。

一、綜合大學的優(yōu)勢

社會在關(guān)注綜合大學的教師教育目標、教師教育模式時，更期待其對優(yōu)質(zhì)教師教育生源的吸引力。這一點對辦好教師教育大有裨益。特別是綜合大學依托教師教育學院開展的教師職前培養(yǎng)和職后培訓，將成為大學服務社會的重要內(nèi)容。與此同時，作為兩類不同的辦學主體，綜合大學和師范院校可以相互競爭，雙方在競爭中學習，通過內(nèi)涵式建設(shè)來提升各自的師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

綜合大學有其明顯的優(yōu)勢和特色：一是學科資源豐富、專業(yè)門類齊全、學科間滲透性強，豐富的學科領(lǐng)域有利于師范生知識的奠基，廣泛的通識課程設(shè)置有利于師范生教學能力的培養(yǎng)。二是學術(shù)氛圍濃厚、科研基礎(chǔ)堅實，其高水平研究職能適合反思型、研究型、創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)。三是學校實力強，社會聲譽高，教師教育專業(yè)招生培養(yǎng)吸引力高。例如，很多一流大學的報考意向明顯比傳統(tǒng)省屬師范院校更具優(yōu)勢。

二、政策支持+大學推動，助力教師教育

2018年，中共中央、國務院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》與教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確提出要“創(chuàng)造條件推動一批有基礎(chǔ)的高水平綜合大學成立教師教育學院”。在國家政策的支持下，國內(nèi)一些綜合大學開始設(shè)立教師教育學院，促進全校師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升。

綜合大學教師教育學院通常被學校賦予一定的教師教育管理和服務職能。隨著“雙一流”建設(shè)的推進，綜合大學教師教育學院的設(shè)置更加理性化，教師教育功能定位與目標戰(zhàn)略更加明晰化、系統(tǒng)化、國際化。綜合大學教師教育學院立足學校教師教育資源，注重培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型、創(chuàng)新型的教師，積極調(diào)整現(xiàn)有本碩學歷層次招生規(guī)模和專業(yè)類別，與傳統(tǒng)的師范學校形成差異化的辦學方向。

三、如何發(fā)揮綜合大學方案的優(yōu)勢

綜合大學的教師教育方案不是設(shè)定好的，而是在探索中前行。目前，綜合大學辦教師教育學院還面臨機構(gòu)優(yōu)勢不突出、師范性不強、教師教育模式構(gòu)建和課程建設(shè)有待加強等實際問題。綜合大學辦好教師教育，需要在以下幾個方面著力。

（一）找準功能定位，明確培養(yǎng)任務

綜合大學教師教育的功能定位不同于普通師范院校，有其明顯的綜合性。運行情況各異、發(fā)展水平也存在較大差別的綜合大學，要綜合考慮各自的辦學特色、學科資源、培養(yǎng)方針、功能定位及社會需求，完善教師教育發(fā)展機制與體制，整合多方教師教育力量與資源，聚焦教師教育學科與專業(yè)建設(shè)，充分發(fā)揮教師教育辦學優(yōu)勢與特色，走好自身的創(chuàng)新發(fā)展之路。

綜合大學辦教師教育的著力點在于大力培養(yǎng)教育學學術(shù)研究人才，大力發(fā)展全日制教育專業(yè)碩士和教育專業(yè)博士。綜合大學應該致力于打造有特色、高水平的教師教育學院，并以此為媒介，統(tǒng)籌資源，精準設(shè)計，發(fā)揮高水平綜合大學的文理基礎(chǔ)學科優(yōu)勢，提升基礎(chǔ)教育階段教師隊伍的整體質(zhì)量。

（二）強化“學術(shù)性”，凸顯“師范性”

傳統(tǒng)師范教育一直存在著“師范性”與“學術(shù)性”搖擺不定的問題。所謂師范性，是指針對教師群體的專業(yè)課程和技能訓練，如教育心理學、教學實習、板書訓練等。學術(shù)性指的是師范生的教育學科研究水平和能力。

綜合大學要充分認識學術(shù)性和師范性的統(tǒng)一對于提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要意義。一方面必須強化其學術(shù)性，借助學校學科門類齊全、學術(shù)理論水平高等優(yōu)勢，積極關(guān)注教師教學研究能力和對學術(shù)前沿的領(lǐng)悟能力;另一方面應積極凸顯師范性，充分發(fā)揮教育學科和其他學科的作用。

（三）完善教師教育職前職后一體化發(fā)展模式

綜合大學要夯實教師教育人才培養(yǎng)基礎(chǔ)，促進教育設(shè)施、師資與技術(shù)等資源的優(yōu)化與整合，讓教師職前職后培養(yǎng)、培訓、研究和服務一體化。同時，綜合大學要構(gòu)建教師教育協(xié)同培育共同體，推動不同專業(yè)、不同學科、不同學校內(nèi)外聯(lián)動參與教師教育。

第一，在學校和學院內(nèi)構(gòu)建教師培養(yǎng)校內(nèi)協(xié)同機制，形成教育學科與其他學科相互依托、相互支撐的共生式教師培養(yǎng)格局。第二，綜合大學和師范院校之間可以加強交流合作，通過交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、同步課堂、學分互認等方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。第三，綜合大學還需向傳統(tǒng)師范院校學習已經(jīng)成形的教師教育培養(yǎng)模式，夯實“UGS”的培養(yǎng)思路，多方協(xié)同，多措并舉，共同提升教師教育的培養(yǎng)質(zhì)量。如南京大學采用“大學—政府—高中”三方協(xié)作的培養(yǎng)模式，各主體在教師培養(yǎng)目標、內(nèi)容、途徑等方面群策群力，科學統(tǒng)籌，共謀發(fā)展，實現(xiàn)了教師教育協(xié)同培育的有機結(jié)合。

（四）優(yōu)化課程設(shè)置，推動多學科融合

綜合大學要發(fā)展好教師教育，關(guān)鍵是要重構(gòu)科學合理的教師教育專業(yè)課程體系，打破當前教育學科與專業(yè)學科之間的課程壁壘，加強多學科之間的課程聯(lián)系，推進教師教育課程平臺建設(shè)與資源研發(fā)。

第一，要著力優(yōu)化教育學綜合課程和實踐課的內(nèi)容體系，增加新的必修課和選修課，提高課程的實踐性與實用性。第二，根據(jù)各專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)有情況，增加或更新相關(guān)教學內(nèi)容，反映學科的最新進展。第三，要適應時代發(fā)展的新要求，注重跨學科、跨領(lǐng)域視野的培育。第四，加強教師教育案例庫、師范生自主學習資源平臺和師范生教學能力測評系統(tǒng)的建設(shè)。第五，合理統(tǒng)籌教師教育理論課程與實踐課程兩類教師隊伍，鼓勵不同類別教師協(xié)同教學。

[本文系河南省2020年度教師教育課程改革研究重點項目“師范認證背景下綜合大學師范教育發(fā)展新路徑研究”（2020-JSJYZD-020）和中國高等教育學會教師教育分會自設(shè)課題“師范專業(yè)認證背景下綜合大學師范專業(yè)發(fā)展路向研究”（20ZSJSJYZD02）階段性成果]

（王晉系河南大學教授，教師教育學院副院長。劉丹系河南大學碩士研究生）