地理教師要強化六種意識

楊自起

核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，是黨的教育方針的具體化。為把發展學生核心素養更好地落實到地理學科日常教學中，鶴壁市基礎教育教學研究室成立課題組，開展了基于核心素養背景下中學地理教師專業化成長的研究。通過查閱資料、開展調查問卷、行動研究等方式，課題組在得出核心素養下高中地理教師專業化成長的策略、途徑等結論時，還對中學地理教師專業化成長必備素養、知識儲備、專業能力、專業態度、專業精神等進行了研究，認為當下中學地理教師要不斷強化六種意識，主動提升自身核心素養，才能更好地適應新一輪課程改革的需要。

一是政治意識。地理學科在培育學生國家主權意識、家國情懷、文化自信、國家安全意識等方面，具有其他學科不可替代的作用。因此，在核心素養背景下，地理教師加強自身思想政治建設，樹立強烈的政治意識尤為重要。

在日常教學和生活中，廣大地理教師要把提升政治意識放在首要位置，自覺加強理想信念教育，堅定政治立場，保持高度的政治敏感，樹牢“四個意識”，堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護”，對各種錯誤的認識做出正確的分析和判斷。只有這樣，在日常的學科教學中，地理教師才能真正詮釋好“立什么德”“樹什么人”的根本問題，真正引導學生堅定理想信念，樹立高遠志向，把自己的人生追求與國家的發展、民族的振興緊密結合起來。

二是修德意識。2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》。在改革教師評價中，方案提出“堅持把師德師風作為第一標準”“把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求”。中學教師的育人對象是思維靈活、可塑性較強的青少年。新時代教師的職業屬性和其面對的育人對象，決定了地理教師必須把道德追求、修養師德作為一種天職。用“師者，人之模范”“言不慚，行不恥”“學高為師，身正為范”等激勵自我，強化修德意識，不僅要修為人之德，更要修為師之德，不斷提升自身的道德能力和師德水平，養成良好的職業道德習慣。同時，教師還要時刻保持一種道德的警覺，避免非道德行為的發生，真正做到以誠為人、以仁愛生、以忠待業，做好學生成長的道德引路人。

三是專業意識。這里的專業意識是指教師專業成長意識。專業化成長是教師實現職業化、適應新課程改革的重要途徑。在參加問卷調查的160多名中學地理教師中，課題組發現，9.3%的教師，尤其是中老年教師，對專業化成長概念認識模糊;56.6%的教師對專業化成長認識狹隘，他們僅從知識的掌握和傳授的角度去認識教師專業成長，認為只要具備一定的科學文化知識，掌握豐厚的地理學科知識，了解地理科學發展前沿就足夠了。

學生發展核心體系的提出，標志著教學變革從“知識核心時代”走向了“核心素養時代”。要適應這一變革，實現專業發展，中學地理教師要在轉變教育思想觀念的同時，不斷提升自身課程開發能力和教學技能。課程開發能力是教師的核心能力，地理教師要注重學習并升華自己的課程理念，強化課程開發技能訓練，依據地理新課程標準，以“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”為圓心，立足學校周圍環境，立足學生生活實際，立足地理學科發展，有機整合教學資源，對現有地理課程二度開發和生成，讓自己的教學“接地氣、聚人氣”。教學技能是教師提升教學質量的重要抓手，只有掌握先進教學技能的教師才會受到學生的好評。因此，地理教師在專業成長中要注重自身教學技能的提升，對各種教學技能能夠科學合理地運用，讓自己的教學既具有豐富性，又具有趣味性。

四是創新意識。首先是地理教學理念的創新。新一輪基礎教育課程改革從“知識至上”轉向以核心素養為導向，這要求教師必須加強自身思想理念的創新，從“學科教學”轉向“學科育人”。落實到地理學科，地理教師要以地理核心素養的基本內涵為原點、以地理核心素養的基本框架為支點、以地理核心素養的主要內容為起點，全面拓寬與核心素養相一致的知識廣度，合理優化與核心素養相匹配的能力結構，實踐提高與核心素養相適應的創新能力，從而樹立新的地理課程觀、教學觀、學生觀和知識觀。其次是地理教學實踐的創新。地理教師要掌握創新知識方法，善于吸收最新的地理教育科研成果，并創造行之有效的新的教學方法，使之能夠運用新觀念、新設計、新方法來解決教育教學中遇到的實際問題。

五是信息意識。隨著信息技術和計算機技術的高速發展，大數據、云計算、物聯網、VR/AR等人工智能技術在教學中越來越普及，教育信息化已經營造出新的教學環境。在教育信息化的背景下，信息化教學和學習已成為教師、學生的常態行為。地理教師只有不斷掌握新的信息化教學技術，具備良好的信息素養和智能操作素養，才能夠利用新技術提升課堂教學質量。在教學實踐中，地理教師要重視教育信息化的內涵，突出地理教學的重組和流程再造，通過信息技術與地理教學的深度融合，實現對地理傳統教學的價值重構、結構重組、程序再造，全面提升地理課堂教學的內在品質。

六是修心意識。課題組在調研中發現，80%的地理教師對心理知識的學習不夠重視，這表現為不注重自身心理素養的提升和對學生進行心理教育。“親其師，信其道。”教師的言行潛移默化地影響學生對知識的學習態度、倫理道德的認識和人生價值的評判。廣大地理教師作為育人的使者，首先必須加強自身心理素養的提升，健全自身人格，科學調節情緒，強化修心，始終以積極陽光、樂觀進取的狀態面對生活、面對學生，給學生健康成長帶來更多的正能量。其次要加強心理教育知識的學習，掌握一定的心理教育方法，及時地有針對性地對自己的學生開展心理教育。

（本文系河南省教育科學“十三五”規劃課題“核心素養背景下地理教師專業發展的研究”的研究成果，課題編號：2019-JKGHYB-0966）

（責編 馬孟賢）