高中生化學(xué)錯(cuò)題管理現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究

朱志貴

[摘? ?要]如何有效減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是值得每一位化學(xué)教師深思和研究的課題。文章通過(guò)對(duì)高中生化學(xué)錯(cuò)題管理現(xiàn)狀的調(diào)查，對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了具有一定操作性的、有效的錯(cuò)題管理策略。

[關(guān)鍵詞]錯(cuò)題管理;高中化學(xué);調(diào)查;現(xiàn)狀;策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.8? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）08-0062-02

一、問(wèn)題的提出

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)習(xí)題練習(xí)時(shí)屢做屢錯(cuò)的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生。雖然錯(cuò)題是難以避免的，但是同樣的題目反復(fù)出錯(cuò)值得化學(xué)教師深思。要想有效減少學(xué)生的解題錯(cuò)誤，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行科學(xué)、有效的管理。

“錯(cuò)題管理”是北京師范大學(xué)劉儒德教授最早提出的。孫桂珍認(rèn)為：錯(cuò)題管理是指學(xué)生對(duì)錯(cuò)題具有的一種積極的管理態(tài)度，并且能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題在學(xué)習(xí)中的價(jià)值，在行動(dòng)上通過(guò)一定的方法和策略對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行整理、搜集、分析、歸類(lèi)、利用，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的[1]。因此，學(xué)生在面對(duì)錯(cuò)題時(shí)應(yīng)該持有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，運(yùn)用有效的管理方式，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，從而改善學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，學(xué)生的錯(cuò)題管理現(xiàn)狀究竟如何？他們對(duì)錯(cuò)題的觀(guān)念、態(tài)度、行為和策略又是怎樣的呢？本文針對(duì)這些問(wèn)題，對(duì)高中生化學(xué)錯(cuò)題管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和研究。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

選取本校（農(nóng)村普通高中）高一年級(jí)三個(gè)不同層次的班級(jí)共118人為有效調(diào)查對(duì)象。

（二）調(diào)查工具

參考劉儒德教授的 《中學(xué)生錯(cuò)題管理量表》[2]改編的《高中生化學(xué)錯(cuò)題管理現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》作為調(diào)查工具。該問(wèn)卷涉及四個(gè)部分內(nèi)容：①錯(cuò)題管理觀(guān)念，②錯(cuò)題管理態(tài)度，③錯(cuò)題管理行為，④錯(cuò)題管理策略。本調(diào)查研究采用5點(diǎn)計(jì)分法，5表示“完全符合”，4表示“比較符合”，3表示“有點(diǎn)符合”，2表示“很少符合”，1表示“完全不符合”。

（三）調(diào)查過(guò)程

本問(wèn)卷共有30個(gè)項(xiàng)目，調(diào)查前告知調(diào)查對(duì)象本調(diào)查不涉及對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，要如實(shí)作答，整個(gè)過(guò)程約15分鐘。本調(diào)查研究采用SPSS18.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

本次調(diào)查涉及錯(cuò)題管理觀(guān)念、錯(cuò)題管理態(tài)度、錯(cuò)題管理行為和錯(cuò)題管理策略四個(gè)部分。調(diào)查的基本情況見(jiàn)表1。

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生的化學(xué)錯(cuò)題管理情況從總體上看差異不是很大，基本處于“比較符合”與“有點(diǎn)符合”之間。具體而言，學(xué)生的錯(cuò)題管理觀(guān)念表現(xiàn)較好，錯(cuò)題管理的態(tài)度、行為和策略較差。反映學(xué)生錯(cuò)題管理態(tài)度的共有8項(xiàng)，其中“多做新題比復(fù)習(xí)錯(cuò)題更有成就感”和“我不愿意面對(duì)自己做錯(cuò)的題目”兩項(xiàng)得分較低，從中可以看出大多數(shù)學(xué)生對(duì)做過(guò)的錯(cuò)題不夠重視，錯(cuò)題管理的態(tài)度不夠端正，錯(cuò)題管理的總體現(xiàn)狀不夠好。在化學(xué)錯(cuò)題管理行為選項(xiàng)中，“我會(huì)經(jīng)常復(fù)習(xí)化學(xué)錯(cuò)題”“整理錯(cuò)題時(shí)，我只把正確的答案寫(xiě)在題旁”兩項(xiàng)得分較低，表明學(xué)生錯(cuò)題管理的自主性、自覺(jué)性還不夠，管理錯(cuò)題的方式方法狹隘。在錯(cuò)題管理策略項(xiàng)目中，“改正錯(cuò)題后我會(huì)再找一些同類(lèi)的題目進(jìn)行鞏固練習(xí)”“我會(huì)思考以后怎樣避免類(lèi)似的錯(cuò)誤”兩項(xiàng)得分只有1.87分和1.93分，表明學(xué)生的化學(xué)錯(cuò)題管理水平較低，方法有所欠缺[3]。

進(jìn)入高中階段，無(wú)論是學(xué)習(xí)內(nèi)容，還是作業(yè)容量、難度方面都較以往有所增加。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能夠正確認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題管理的價(jià)值，并對(duì)解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行反思，這樣不僅有利于學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)并形成正確的解題方法和思路，也有助于增強(qiáng)教師教學(xué)的針對(duì)性。雖然大多數(shù)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題管理有正確的認(rèn)識(shí)，可錯(cuò)題管理的總體現(xiàn)狀不夠好，學(xué)生的錯(cuò)題管理的態(tài)度不夠端正，能堅(jiān)持錯(cuò)題管理的學(xué)生并不多，而且大部分學(xué)生處理錯(cuò)題的方式方法比較狹隘，基本停留在訂正的層面上，且只訂正答案，沒(méi)有認(rèn)真地去理解、分析、反思[4]。學(xué)生的錯(cuò)題管理的行為和策略處于較低的水平層次，他們不善于對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行歸納、分類(lèi)，對(duì)錯(cuò)題定期進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固、再應(yīng)用的意識(shí)不強(qiáng)，錯(cuò)題管理的方法有待改進(jìn)。

四、加強(qiáng)錯(cuò)題管理的策略

錯(cuò)題是一種針對(duì)學(xué)生個(gè)體的具有明確指向性的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不容忽視的重要性[5]。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的錯(cuò)題管理水平整體偏低，方法上有所欠缺，這就需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題資源的管理能力。

（一）明確錯(cuò)題管理的價(jià)值

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些學(xué)生不重視錯(cuò)題，他們認(rèn)為整理、研究錯(cuò)題是一個(gè)既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的“額外強(qiáng)迫性任務(wù)”，因此他們更愿意把時(shí)間花在做新題上。還有些學(xué)生不能以積極、開(kāi)放的態(tài)度去面對(duì)錯(cuò)題，害怕丟面子，不愿意面對(duì)錯(cuò)題或者更愿意自己內(nèi)部解決錯(cuò)題。像這樣，學(xué)生不愿意積極、主動(dòng)地去整理錯(cuò)題，就需要教師重視錯(cuò)題的教育功能，向?qū)W生闡明錯(cuò)題管理的價(jià)值。

教師要讓學(xué)生意識(shí)到錯(cuò)題管理看似增加了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)則減少了后續(xù)學(xué)習(xí)的麻煩。因?yàn)殄e(cuò)題反映了學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)缺陷和薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行有效管理，能減少解題的錯(cuò)誤率，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為了讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題管理的價(jià)值有一個(gè)更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，教師可以選取錯(cuò)誤人數(shù)比較多的錯(cuò)題，在間隔較長(zhǎng)的一段時(shí)間之后再次讓其在習(xí)題或試題中出現(xiàn)，把學(xué)生的正確率分為做了錯(cuò)題管理和未做錯(cuò)題管理兩組作對(duì)比，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題管理可以找出自身不足，及時(shí)補(bǔ)救，從而有效預(yù)防類(lèi)似的錯(cuò)誤再次發(fā)生，提高解題能力。

（二）完善錯(cuò)題管理的過(guò)程

教師在教學(xué)上有意地引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生顯著的影響。因此，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題管理要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助其完善錯(cuò)題管理的過(guò)程，從而提高錯(cuò)題管理效率。

1.錯(cuò)題的收集和整理

學(xué)生想要有效地運(yùn)用錯(cuò)題資源，首先要做的就是錯(cuò)題的收集。錯(cuò)題收集不是簡(jiǎn)單地將錯(cuò)題抄寫(xiě)或者黏在錯(cuò)題本上，寫(xiě)上錯(cuò)誤答案、正確答案和解題過(guò)程，而是選擇有代表性的錯(cuò)題，按知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)順序、錯(cuò)誤原因等不同的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)收集、整理。這樣的錯(cuò)題管理有系統(tǒng)性，后期復(fù)習(xí)時(shí)才會(huì)有針對(duì)性。

2.錯(cuò)題的分析和反思

在錯(cuò)題的管理過(guò)程中，不能僅限于訂正答案，還要重視對(duì)錯(cuò)題的分析和反思。對(duì)錯(cuò)題的分析和反思是學(xué)生再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的知識(shí)理解得更透徹、掌握得更牢固，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生要分析錯(cuò)題思路的突破點(diǎn)，反思自己為什么會(huì)做錯(cuò)、應(yīng)該怎樣做、為什么要這樣做，還要將自己的錯(cuò)誤方法與正確解法進(jìn)行對(duì)比，找到癥結(jié)所在，注意避免再犯。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題不斷地反思、總結(jié)、內(nèi)化，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高解題正確率。

3.錯(cuò)題的回顧和研究

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，回顧以往的錯(cuò)誤可以促進(jìn)記憶的強(qiáng)化，有助于避免錯(cuò)誤的再次發(fā)生。因此，學(xué)生要定期回顧以前的錯(cuò)題，研究題目的思考角度，明確題目的考查方向[5]。當(dāng)然，錯(cuò)題定期回顧的次數(shù)并不是越多越好，次數(shù)過(guò)多會(huì)增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，時(shí)間間隔太長(zhǎng)則起不到好的效果。根據(jù)遺忘先快后慢的特點(diǎn)，錯(cuò)題回顧應(yīng)先緊后松，逐漸拉長(zhǎng)錯(cuò)題回顧的時(shí)間間隔。錯(cuò)題回顧方式上也可以從動(dòng)筆訂正逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)腦回憶。

（三）加強(qiáng)錯(cuò)題管理的監(jiān)督

從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在錯(cuò)題管理的行為上缺乏主動(dòng)性和持續(xù)性，更沒(méi)有形成具有自我特色的錯(cuò)題管理方法。為了增強(qiáng)學(xué)生錯(cuò)題管理行為的自覺(jué)性和有效性，教師要做好對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題管理的監(jiān)督[6]。為了促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行錯(cuò)題管理的習(xí)慣，教師不僅要在口頭上提出要求，還要做到定期檢查、批閱，適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們持之以恒。同時(shí)對(duì)于那些錯(cuò)因分析不到位的，教師要幫助他們找準(zhǔn)癥結(jié)并加以改正。為了提高學(xué)生的錯(cuò)題管理積極性，提高錯(cuò)題管理水平，教師還要將錯(cuò)題管理作為日常教學(xué)的一部分。為此，教師可以建立一個(gè)學(xué)生錯(cuò)題管理交流平臺(tái)，促進(jìn)班級(jí)錯(cuò)題資源共享。比如說(shuō)，每個(gè)星期安排一節(jié)化學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生交流錯(cuò)題管理心得，討論錯(cuò)題管理中遇到的問(wèn)題，聽(tīng)取別人的經(jīng)驗(yàn)，共同進(jìn)步。教師也可以選取典型錯(cuò)題，在課堂上讓學(xué)生以小組合作的形式交流、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用，以形成適合自己的、有自我特色的錯(cuò)題管理策略。對(duì)于一些學(xué)困生，他們做錯(cuò)題管理的難度會(huì)大一些，教師要給予他們更多的關(guān)注，多輔導(dǎo)、多鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就會(huì)逐漸從教師監(jiān)督過(guò)渡到自我監(jiān)督，從而提高自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，在高中化學(xué)教與學(xué)中，錯(cuò)題管理對(duì)于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和教師的教學(xué)效果有著重要作用。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生錯(cuò)題管理能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高錯(cuò)題管理的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和有效教學(xué)的目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 孫桂珍.初中生錯(cuò)題管理的調(diào)查研究[J].上海教育科研，2006（10）：49-51.

[2]? 劉儒德，江濤，李云芳.高一學(xué)生的錯(cuò)題管理行為[J].心理發(fā)展與教育，2004（1）：54-58.

[3]? 王星喬，王祖浩，管永祥，等.高中生化學(xué)錯(cuò)題管理現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].教育理論與實(shí)踐，2009（32）：42-44.

[4]? 劉曉萌.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)錯(cuò)題管理現(xiàn)狀調(diào)查及應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2016.

[5]? 肖迎.高中化學(xué)錯(cuò)題資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2014.

[6]? 勒如金.高一學(xué)生化學(xué)錯(cuò)題管理水平現(xiàn)狀調(diào)查與錯(cuò)題管理策略研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015.

（責(zé)任編輯 羅 艷）