“五化”：讓“草根課堂”向更深處蔓延

楊黎琴　徐新瑜

[摘 要]“草根課堂”即大眾課堂，“草根課堂”常缺乏目的性，學生識記太多，思考太少;深度學習不足，簡單學習太多。為了讓“草根課堂”貼著學生的思維前行，讓學生既學得自由，又學有所獲，教師應實現教學活動游戲化、學習對象本質化、學習方式個性化、情境創設問題化、學習水平最優化，從而讓“草根課堂”向更深處蔓延。

[關鍵詞]五化;草根課堂;深度學習

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）05-0042-03

“草根”的字面意思是草的根，現指在社會階層中的一般平民百姓。“草根”既可自由自在地生長，又能無拘無束地蔓延，但缺乏目的性。本文的“草根課堂”指一線教師的課堂教學，即大眾課堂。美國教學改革專家Eric Jensen 提出：學生的學習分為簡單學習和深度學習。簡單學習，學生被動接受，機械記憶和復制知識，缺乏思考，容易忘記。而深度學習，學生對知識進行深入思考，并注重理解與批判、聯系與建構、遷移與應用，對知識印象深刻。筆者調查發現，“草根課堂”缺乏目的性，學生深度學習不足，簡單學習太多。那么怎樣才能讓“草根課堂”貼著學生的思維前行，讓學生既學得自由，又學有所獲呢？結合人腦的深度結構以及人的認識過程是由淺入深、從具體到抽象的這一特征，筆者認為“草根課堂”應體現“五化”。

一、教學活動游戲化，激活深度學習

小學生，不僅好奇，還好動，他們注意力集中的時間比較短。傳統的教學活動滿足不了他們的各方面需求，對此教師可將趣味游戲融入教學活動中，讓教學活動“活”起來，從而激活學生的深度學習。

【案例1】在教學“3的倍數的特征”時，設計“聽音辨數PK計算器”的游戲。課始，出示游戲規則：教師只聽計數器上的撥珠聲音來判斷這個數是不是3的倍數，而學生不僅可聽撥珠聲音，還能利用計算器來算這個數是不是3的倍數。不公平的游戲規則（如圖1），調動了學生學習的積極性。然而，游戲過程中學生往往還沒算好，教師就已得出了正確結果。學生滿懷疑惑：老師是怎么做到的呢？

上述教學活動中，有趣的游戲就像“最強大腦”一樣，沖擊著每個學生的大腦神經。為了在游戲中獲勝，學生積極思考、快速反應，然而最后用上“計算器”都沒比過老師。這里面會蘊藏怎樣的規律呢？學生的深度學習在游戲中被激活。這樣將需要識記的知識融合在游戲中，不僅能讓學生主動參與學習活動，還激發了學生進一步學習的欲望。

二、學習對象本質化，引發深度學習

“草根課堂”既要貼近學生的認知水平和生活經驗，又要關注學生學習的投入性和思考性。教師在“草根課堂”中不僅要讀懂教材，理解教材，還要能創造性地使用教材，針對學習對象對教材進行深度加工。

【案例2】在教學四年級“混合運算”時，筆者設計了這樣一個題目：

黃山湖公園游樂場有兩種購票方案：

（1）現有4個老師和6個兒童，怎樣購票比較合算？

（2）如果是6個老師和4個兒童，怎樣購票比較合算呢？

學生讀題后，獨立解答。筆者展示學生的購票方案。

（1）方案一：? ? ? ? ? ? ? ? 方案二：

150×4+60×6? ? ? ? ? ? ? ?4+6=10（人）

=600+360? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 10×100=1000（元）

=960（元）

960元<1000元

答：選方案一購票合算。

（2）方案一：? ? ? ? ? ? ? ? ? 方案二：

150×6+60×4? ? ? ? ? ? ? ?4+6=10（人）

=900+240? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 10×100=1000（元）

=1140（元）

1140元>1000元

答：選方案二購票合算。

筆者講解完后，學生舉手示意：“老師，對于第（2）題，我的方法更劃算。”筆者示意他回答，他一邊指著算式，一邊說：“5人以上團體票每人100元，所以用6×100=600（元），還有4個兒童就買兒童票60×4=240（元），600+240=840（元）。”筆者表揚他能借助生活經驗，靈活應用知識，而不是思維定式地僅選擇常規方案去解題。上述教學，實現從“書本問題”到“現實問題”的主動遷移，能把有限的教本內容進行無限拓展，把生活的本質問題變“活”，且趣味盎然，真正做到了“為深度學習而教”。

三、學習方式個性化，聯結深度學習

每個學生都是獨一無二的，他的生活經驗及原有的認知水平等存在著差異，因此他的學習往往富含個性化。數學個性化教學強調學生用適合自己的方式去學習數學，實現學習方式個性化。

【案例3】教學“多邊形的面積整理復習”這節課時，考慮到知識點多且雜，筆者讓學生自主整理知識。有的學生用表格整理，有的學生通過公式整理，還有的學生采用思維導圖整理（如圖2）。在這些整理方法的加持下，學生構建了完整的知識體系，同時達到加深理解、系統吸收、靈活運用的學習效果。上述教學中，學生運用多種學習方法來獲取知識。雖然方法有優劣、難易之分，但教師要尊重學生的個體差異，引導學生合理選擇學習方法，讓學生學會學習，同時提高學生深度學習的能力。

四、情境創設問題化，引出深度思考

對學生來說，問題情境是引發認知沖突的條件;而對教師來說，問題情境則是引發學生認知沖突的手段。教育家布魯巴克說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”學生需要通過一些問題驅動學習。因此，教師應創設問題情境，讓學生在解決問題過程中進行深度思考，從而培養學生思維的深刻性。

【案例4】“認識整萬數”教學片段。

師（多媒體出示常州恐龍園圖片）：你們聽說過或去過常州恐龍園嗎？老師這里有一些有關恐龍的信息，你們想知道嗎？

出示信息：超龍和極龍是陸地上最重的動物，重約120 000千克，大約65 000 000年前，恐龍突然滅絕了，原因到現在還是個謎。

師：這里用了兩個數來介紹恐龍的情況，你感覺這兩個數怎么樣？（有點大）想認識這些數嗎？（想）今天我們就一起來認識這些新的數。（出示課題：認識新的數）

……

課前，筆者了解到一部分學生，特別是男生，對恐龍很感興趣，給他們介紹恐龍，他們非常高興，因為他們對恐龍非常了解，可是在讓他們讀恐龍信息中的兩個數時，因為數太大，他們不敢確定，所以不敢讀。“這么大的數到底怎么讀？”筆者創設懸念性問題情境，使學生產生“認識新的數”的需求。學生只有對所學知識產生興趣和求知欲，才會真正去深度思考。

五、學習水平最優化，再次深度學習

深度學習所提出的“學生圍繞著具有挑戰性的學習主題進行學習”的思想源自教育家維果茨基提出的“最近發展區”理論（如圖3）。指向“深度學習”的教學應當是能促進學生從知識本位學習到知識本質學習的教學，實際上也是一種在最近發展區內的教學。

【案例5】“小數乘法的簡便計算”教學片段

師（出示題目：0.32×405）：這道題可以簡便計算嗎？有什么好辦法？小組交流一下。

生1：我把405看成400+5，然后運用乘法分配律計算，即0.32×400+0.32×5，比較簡便。

生2：我把0.32拆成0.8×0.4，再乘405，運用乘法結合律得0.8×（0.4×405），我覺得用口算也可以使計算簡便。

生3：我把0.32拆成0.3+0.02，運用乘法分配律得0.3×405+0.02×405，這樣計算也簡便。

……

上述教學中，教師沒有滿足于講清算法，讓學生模仿計算，而是放手讓學生去探索、去交流，在交流中體會算理、算法。學生進行深度討論，能更好地對知識進行內化和吸收。只有當知識、理念、方法合理地轉化為學生的學習經驗和生活經驗，學生的深度學習才會精進。

如果我們在適當的土壤中播下一顆改革的種子，這顆種子就會發芽、生長。同樣，如果我們的“草根課堂”以學生學會深度學習為教學的突破口，播種好這顆改革的種子，然后讓它蔓延而產生“草根效應”，就能實現學生思維的有效、深度的發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張鵬，郭恩澤.指向“深度學習”的教學策略研究[J].教育科學研究，2017（9）.

[2] 詹森（Eric Jensen）.深度學習的7種有力策略[M].溫暖，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

（責編 黃春香）