培養(yǎng)學生質疑問難的能力

俞水珍

據(jù)報載，著名物理學家楊振寧曾作過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振寧認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題;中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進也。”著名科學家李四光也曾說過：“不懷疑不能見真理。” 。”《新課標》提出閱讀要求：“能對課文中不理解的地方提出疑問”。學問千千萬萬，起點在一問。有思考才會有疑問，有疑問才會有探究，有探究就會有創(chuàng)新。善于質疑問難，是創(chuàng)造性閱讀的具體體現(xiàn)，同時也是必然要求。由此可見，讓學生學會質疑太重要了。學會質疑是創(chuàng)新的開端，學會質疑是啟智的關鍵。怎樣培養(yǎng)學生質疑問難的能力呢？

一、教師要善待學生的質疑

要使學生“敢于提問”。初學質疑，要求不要太高，不要作任何限制，有疑可以問，關鍵是培養(yǎng)學生質疑的信心、興趣。記得我曾聽一位教師上《偉大的友誼》一課，其中的一個教學片段讓我感觸很深。教學中，這位教師讓學生自由讀課文之后，啟發(fā)學生質疑。其中有一個學生站起來，問：“老師，插圖中哪個是馬克思？”教室里立刻哄堂大笑，顯然，學生們覺得這個問題太簡單、太沒有價值了。然而，老師頓了頓，笑著對全班同學說：“這是一個很有意思的問題。是呀，哪個是馬克思呢？”話音剛落，同學們紛紛舉手。這時，老師繼續(xù)說道：“請同學們認真讀課文，從文中找出依據(jù)來。”學生一個個提起筆邊讀邊批畫，有的還小聲議論起來。過了一會兒，一只只小手陸續(xù)舉起。答案出來了，同學們一致認為那個頭發(fā)梳理得整齊的是恩格斯，頭發(fā)、胡須銀白的是馬克思。有的說，因為馬克思長期流亡在外，家里很窮。恩格斯經(jīng)商，十分富有。有的說，馬克思由于操勞過度，顯得老，況且比恩格斯去世得早。有的說，文中的恩格斯總到馬克思家里討論各種政治事件和科學問題，從圖中的房子和他們坐的位置可以看出……從這個片斷中，我們可以看出這位教師對待學生的態(tài)度。一個看似簡單的問題，老師沒有說出“這還用問嗎？”之類的話來，而是首先鼓勵那位學生，然后加以正確引導。這不僅讓那個提問的學生體驗了成功的喜悅，而且給全班學生提供了探索問題、解決問題的機會。由此我想，教師只有善待學生的提問，學生才能提問。

二、教師要鼓勵學生質疑

課堂教學中，我們要為學生搭建自信的平臺;營造寬松、民主、自主的質疑問難環(huán)境。在和諧的師生關系、寬松的心理環(huán)境中，學生的思維才會異常活躍。要善于激發(fā)學生質疑問難的興趣，培養(yǎng)學生敢思、敢想、敢問的習慣。教師在課堂上要鼓勵學生質疑，這對于營造生動、活潑、民主的教學氛圍起著重要的作用。在一節(jié)語文創(chuàng)造性思維訓練活動課上，教師出示了一幅圖，讓學生根據(jù)腳印判斷圖上畫的是哪一種動物的腳印。這是一道考察學生觀察力的題目，其中有一對腳印是竹葉形狀的。孩子們曾在一年級《雪地里的小畫家》一課中學過“小雞畫竹葉”，因此，當他們看見這幅圖時，幾乎是異口同聲地說：“是小雞的腳印。”老師也肯定了這種看法。這時，一位同學舉起手：“老師，我認為這不是小雞的腳印，而是麻雀的腳印。”課堂里立刻沸騰起來。這時老師鼓勵說：“你很勇敢，有自己的見解。你給大家講一講，你為什么認為這是麻雀的腳印呢？”這位同學得到老師的肯定和鼓勵后說：“我家養(yǎng)過小雞，小雞走路的爪子是一前一后，因此兩只腳的腳印是一前一后的。而這幅圖上兩只腳印是并排的，麻雀走路時是一蹦一跳的，兩只爪子同時落地，所以我認為這不是小雞的腳印，而是麻雀的腳印。”他的話音剛落， 同學們不約而同地鼓起掌來，老師也對他善于觀察、敢于質疑的精神進行了表揚。老師的鼓勵給了他自信，激發(fā)了他探究的興趣，課下他查找資料，寫出了科學小論文《關于小雞與麻雀腳印的探討》，得到了有關專家的贊揚。試想，如果老師態(tài)度生硬，認為他的提問是多此一舉或不予重視，那么傷害的可能就是一個創(chuàng)新的幼芽了。

三、教師要讓學生提出有價值的問題

課上，我們不僅要讓學生敢于質疑，還要培養(yǎng)學生善于質疑，提出有價值的問題的能力。怎樣才能讓學生提出有價值的問題呢？還是通過課例來說明吧。

例如：

我在教學《落花生》一課時，我提問：“這篇課文第一自然段中有一個詞用得有些奇怪，你們看是什么詞？”“‘居然。”學生找到了這個詞。“我想，圍繞這個‘居然可以提出幾個有價值的問題。”學生們開動了腦筋。“‘居然是什么意思呢？”“這是問這個詞的意思，這是首先要搞懂的——這是第一個問題。”我點評道。“‘居然就是出乎意料，沒有想到的意思。”一個學生解答道。“我們種花生就是為了收花生，現(xiàn)在收花生了，為什么用‘居然呢？”“這位同學感到這個詞用法上好像不恰當——這是第二個問題。作者為什么用‘居然呢？”我點撥道。“因為我們是第一次種花生。”“因為我們是一群小孩子。”“因為我們是在荒地上種的，收獲出乎意料。”一位男同學站起來說：“老師，我認為從‘居然這個詞可以看出落花生這種植物生命力很強，不需要人特別伺候它。”“真聰明，體會得很好。我把你這個答案變成問題就成了：從‘居然一詞可以看出落花生具有什么品質？——這是第三個問題。”我引申道。到此，我小結：“怎么提出有價值的問題呢？像‘居然這個詞（或其他句子），我們可以先問它是什么意思，然后從它用得是否恰當（用法上），從這個詞對主要人物及中心有什么作用等幾個方面去思考、去提問，這樣提出的問題就比較有價值、有水平。”

所謂有價值的問題，就是通過表象看到實質的問題。怎么做到這一點呢？一要給學生充分的時間思考，不要匆匆走過場。二要讓學生互相討論，互相啟發(fā)，碰撞才能產(chǎn)生火花。三要引導學生往深處想，不淺談輒止。四要聯(lián)系生活實際和常理去思考反常之處。

四、關于釋疑

學習過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應由學生自己解答，教師不能包辦代替，全盤端出，而應“疏”、“引”、“撥”，用不同的方法啟發(fā)和激勵學生自己分析問題，解決問題，讓學生成為學習的真正主人。淺顯的問題個別點悟;普通性的難題組織集體研討，教師當眾點撥講解;有爭議的問題，教師不急于表態(tài)，讓學生各抒已見的，可引導學生自讀自悟;答案需具體分析概括的，可把一個大問題分為幾個問題，層層剝筍，啟發(fā)學生一步一步思考，逐漸揭開謎底。

總之，質疑問難是開啟學生思維的金鑰匙，對實施素質教育，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣和發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解答問題的能力，向“自能讀書”邁進起著不可低估的作用，應引起重視。

（福建三明沙縣實驗小學）