高職院校“3+3”人才培養方案制定中存在的問題與改進對策

莫映壯

摘要：隨著職業教育的發展，高職院校在人才培養過程中，其“3+3”模式具有一定的促進作用。然而在實際實施過程中，還是有很多的問題依然存在，這些問題沒有得到良好的解決，在一定程度上會影響教育工作的開展，所以，文章結合高職院校“3+3”人才培養背景，分析了人才培養方案制定過程中所存在的一些問題，并針對問題，提出了一改進措施。

關鍵詞：高職院校;人才培養方案;3+3;問題與對策

中高職銜接到現在已有三十多年的發展歷程，但在高職院校在人才培養方面還是存在一些問題。因此，還需要對其人才培養過程中的問題進行不斷地分析和解決，這樣才能實現高職教育的發展目標，同時也是人才培養方案制定中的一個必然舉措。

1.高職院校“3+3”人才培養方案背景

這些年來，我國中職語高職的開展一直都是獨立進行的，而這種現狀，使得我國職業教育發展受到了制約[1]。因此，職業教育問題，這些年相關教育部門提出了一些看法。主要是為了有效提升職業教育發展整體水平。同時，國家教育部也提出了，進行職業教育，就要為國家產業提供良好的人才保障，保障教育能可以有效實現科學發展，同時也為人才培養模式提供更多的方法。因此，在這種大背景下，高職院校則要制定良好的人才培養方案，并有效形成現代職業教育新體系。這樣職業教育才會有效的發展下去。

2.高職院校“3+3”人才培養方案存在的問題

2.1沒有相應的政策與制度作為保障

當前高職院校在人才培養過程中，缺乏比較完善的相關制度，沒有制度，就沒有保障，這樣高職院校在開展專業教學的過程中，通常容易出現斷層現象。第一，高職院校的招生方式、專業設置方面，有些過于統一化，這樣在一定程度上會制約人才培養方式。第二，所屬行業有一定的差別，由于高職院校在發展的過程中，受行業影響的比較大，有時候即使是同一專業，但是在實際明確人才培養方向的時候，還是會會存在一定的差異。第三，高職院校培養出來的學生，不管在實習方面，或者是就業方面，都因為沒有相關政策制度保障而難以順利的就業。

2.2培養目標類似且就業崗位相似

在高職院校所開設的專業中，有很多專業相似或者是相同，而這樣在設定人才培養目標方面區分不夠明顯[2]。事實上，高職院校應該是主要對人才的高技能培養來進行加強，而技能和高技能之間有一定的拌制差別，但是在實際高職院校人才培養中卻取法體現出來，而這樣肯定就會給人才培養的制定帶來一定的影響。

2.3課程體系銜接不夠完善

目前，高職院校的課程設置，依然還是采用的比較傳統的課程模式，將學科放在了課程中的主要位置。但是在當前職業教育中，高職院課程設置，應該選擇階段性的模塊來進行設置，或者是選擇將能力作為中心的人才培養模式。在高職院校課程實施過程中，新的人才培養模式又無法有效的體現出來。另外，高職院校課程內容具有一定的難度，而且重復率也比較更好，一些區分不太明顯的課程，會讓學生在學習的過程中產生厭煩心理。

2.4師資力量配備不夠合理

高職院校中，教師師資力量配備具有較大的懸殊性。在高職院校中，對于教師的職稱有非常高的要求，很多高職院校中一些優秀的中級教師因此而無法申報職稱。而這樣一來，很多優秀的教師其待遇和社會認可都無法實現提升，時間一長，高職院校教師培養學生的能力也會變弱，從而影響了人才培養方案的制定。

3.高職院校人才培養方案改進對策

3.1制定相應的政策與制度

目前分析來看，高職院校要想制定良好的人才培養方案，則不能缺乏相關政策和制度。第一，相關教育部門，針對高職院校的招生計劃、招生方式等應該重視起來，允許高職院校中的專業單獨招生，而且學生助學貸款、招生優惠政策等，一定要做到一視同仁，公平公正的招生教育政策，是提高我國職業教育發展目標的重要措施。第二，突破傳統教學模式，高職院校要想制定良好的人才培養方案，就要有效改變傳統教學模式，特別是課程設置和專業培養方面。比如，高職院校培養學生通過利用電算化方式，來對現代財務進行有效的管理。第三，高職院校還要制定用人單位招聘規范制定，保障高職院校學生畢業后可以享受到公平的競爭待遇。

3.2對高職院校進行定位

高職院校與中職院校還是有一定的區別，因此，應該對高職院校進行定位。高職院校中，在不同的階段，肯定會有不同的教學目標和教學內容。所以，在制定人才培養方案時，要與學生自身專業相結合，比如高職院校中的會計專業，其應該對培養優秀的會計人才重視起來，將會計人才培養成為金融管理和財務管理人員[3]。另外，高職院校在培養人才的過程中，要對實用型和專業型人才注重起來，而這就需要高職院校在對學生傳授基礎課程時候，盡量多和一些企業合作，這樣學生的準也素養及實踐能力才會提升，才會符合高層次人才培養需求。

3.3優化職業教育課程體系

高職院校在制定人才培養方案的時候，應該對學生的專業技能培養重視起來。在課程設置方面，避免出現重復現象，保障所設置的專業課程與學生的要求和特點相符合，將課程的核心地位有效的體現出來，這樣，不管高職哪一個階段的學生，都具有相同的專業素養[4]。另外，由于高職院校在課程安排方面，相對來說比較較廣闊一些，通過不斷優化課程體系，豐富課程教學內容，從而使高職院校學生的專業技能得到進一步的提升。

4.結語

在當前職業教育中，“3+3”教育模式，已經成為了高職院校教育發展過程中的趨勢，并且也成為了人才培養中的良好保障。因此，高職院校一定要注重人才培養相關問題，并采取良好的措施來改進問題，提高學生的專業技能及綜合素養，推進我國職業教育的發展。

參考文獻

[1]顧美娟.“3+3”中高職銜接人才培養方案的構建研究--以應用化工專業為例[J].考試周刊，2015，（43）：164-164，165.

[2]于斌.基于“3+3”中高職銜接人才培養方案的課程設計探究——以物流管理專業為例[J].人才資源開發，2017，（18）：116-117.

[3]厲彥翔，張苗苗，王中華， 等.藥品生產技術專業“3+3”中高職銜接人才培養摭探[J].成才之路，2019，（35）：10-11.

[4]李開賢.基于職業能力的“3+3”人才培養目標設計——以旅游管理專業為例[J].職業，2019，（23）：55-56.

本文系貴州省供銷社系統深化綜合改革課題研究成果，課題編號：Gzsgxs-2020-11。

（貴州經貿職業技術學院?貴州?黔南?558022）