淺談幼兒教師如何開展學齡前兒童的口語表達教學

鄭吉星

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，語言能力的重要性在學生身上逐漸凸顯。當下，“重文輕語”的傳統(tǒng)思想在逐步弱化，從小學語文中的看圖說話到高考作文的演講稿，乃至國家公務人員考試中的面試考核，無不在強調(diào)語言表達的重要性。學齡前期是兒童語言發(fā)展的黃金期，由此看來，幼兒教師對學齡前兒童的口語表達教學起著至關重要的作用。本文結合當下語言教學現(xiàn)狀，旨在分析幼師如何正確認識學齡前兒童的語言教學以及如何轉變教學思路，并提出有效進行口語表達教學的方法。

關鍵詞：幼兒教師;學齡前兒童;口語表達;教學板塊

美國發(fā)展心理學家、教育學家霍華德·加德納教授在其《智能的結構》中提到：人類具有八種智能潛力，即語言智能、邏輯—數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能[1]。其中，語言智能排在第一位，作為“第一智能”。由此可見，語商的重要性不言而喻，可以說，孩子語商的高低也將在一定程度上影響其其他智力智能的發(fā)展。

一、兒童口語表達教學的現(xiàn)狀

當下，隨著播音主持專業(yè)的熱門程度不斷攀升，教育市場中有關小主持人教育教學機構也一呼百應，如雨后春筍般落地在各大中小城市，以及各大小鄉(xiāng)鎮(zhèn)。受素質(zhì)教育、大語文時代的影響，不少幼兒園、小學中都開設了有關語言藝術的興趣班。而選擇這類機構或興趣班的受教育群體，大多為學齡前兒童及少部分小學低年級學生。這其中，真正的教學人員，極少數(shù)為播音員、主持人或科班出身，更多的是小學語文教師或幼兒園教師及其他兼職人員。

然而，對于學齡前兒童來說，不同語言發(fā)展階段需要正確的引導。《幼兒園指導綱要》中語言方面指導要點第一點提到“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。[2]”由此可看出，幼兒教師在學齡前兒童的口語表達教學中，突出幼兒自己“說”將成為一種趨勢，但這種趨勢應建立在良好的專業(yè)素養(yǎng)基礎之上。

筆者作為曾經(jīng)的電視臺主持人、現(xiàn)在的學前教育專業(yè)幼兒教師口語課程的專業(yè)教師以及少兒語言培訓機構的主干教師，將圍繞幼兒教師針對學齡前兒童的口語表達課程，進行以下淺談。

二.幼兒教師在口語表達教學中的優(yōu)缺點

（1）幼兒教師在口語表達教學中的優(yōu)點

抓住兒童語言發(fā)育的關鍵期，實施早期干預，學齡前期是兒童語言發(fā)展的黃金期，也是大腦可塑性最強的時期[3]。對于幼師職業(yè)而言，毫無疑問是最適合，也是對學齡前期兒童影響力較大的語言教育傳播人員。

首先，幼兒教師上崗需要考取中小學教師資格證，則需先通過國家普通話水平測試，達到二級甲等水平，所以幼兒教師的語音標準程度是可以用來正常教學的。

在校期間，在學前教育專業(yè)中，幼兒教師口語是一門技能性很強的課程，同時，它也是學前教育專業(yè)學生在校期間的必修課之一。其次，幼兒教師口語課程在教學過程中，主要教學方向一為普通話語音基礎訓練，二為一般口語交際訓練，三為幼兒教師職業(yè)口語訓練。學生可以從中掌握標準的語音發(fā)聲、朗讀、朗誦、繪聲繪色的進行兒童詩、兒童故事的表演以及簡單的兒童舞臺劇的編排。加上學前教育專業(yè)所開設的兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編等專業(yè)課程的相互配合，幼兒教師多才多藝的形象更受學齡前兒童的喜愛。

最后，學前教育專業(yè)的課程安排中，還不乏有學前教育學、幼兒心理發(fā)展等課程，更便于今后該專業(yè)的畢業(yè)生在教學過程中，觀察學生的學習情況，以及心理變化，適時調(diào)整自己的教學環(huán)節(jié)。教學方式的多樣化更突出了幼兒教師進行學齡前兒童口語表達教學的優(yōu)點。

（2）幼兒教師在口語表達教學中的缺點

幼兒教師口語課程具有局限性。從課堂來看，學前教育專業(yè)的學生完成教學目標的效果，更偏向于單方面輸出，未能在口語表達中及時獲得學齡前兒童相應的互動性。例如在進行講故事訓練時，大多數(shù)在校大學生都是以獨立的講述者身份一味的輸出語言，忽略了孩子也是課堂教學主體，引導孩子們說話，比教師個人的單方面表演更重要。所以，對于學前教育專業(yè)的學生而言，畢業(yè)后步入真實的課堂教學，真正落實在學齡前兒童語言教育上是略有欠缺的。他們還需要不斷的進行教學經(jīng)驗的積累，將專業(yè)的知識靈活運用，不致使教師教學陷入尷尬。所以，由學前教育專業(yè)的畢業(yè)生到幼兒園配班教師、主班教師再到學齡前兒童的語言板塊專業(yè)教學，是一個需要不斷提升自身能力的過程，當然，它也是一個螺旋式上升的過程。

三.幼兒教師應如何進行學齡前兒童口語表達教學

（1）自身專業(yè)能力的不斷提升

在教師眼中，教學就應像“斟水”過程，教師是水壺中的水，學生是杯子，只有將自身水壺中的水斟滿，才能將學生杯中的水斟滿。而這水應該是知識，所以教師應不斷豐富自己的學識和能力，才能輕松的將水壺中的水倒入學生杯中。

“師者，傳道受業(yè)解惑也”《師說》中曾這樣寫道。要想成為一名專業(yè)的學齡前兒童口語表達教師，首先需要做到的就是具備扎實的專業(yè)能力。從普通話語音的規(guī)范程度來看，聲韻調(diào)的標準程度、語流音變都是該教師需要掌握的基本知識，因為這是教師聽辨學齡前兒童語言發(fā)音缺陷中不可缺少的方面。從幼兒教師口語的運用來看，還需具備較好的語言引導能力，這一項，借鑒于訪談節(jié)目中主持人的引導話語能力，因為在完整的教學過程中，幼兒教師好的導入語、過渡語、提問語、評價語等都離不開它。

（2）學齡前兒童語言教學思路的變化

“兒童口語傳播”應逐漸取代“兒童播音主持”。對于學齡前兒童來講，2-6歲正是他們語言發(fā)展的關鍵期。根據(jù)語言學標準，即兒童用什么樣的語言形式進行什么樣的語言交際，將兒童語言的發(fā)展劃分為五個階段，其中第四個階段則是目標口語發(fā)展階段（2歲半-6歲），這一階段兒童已基本掌握成人語言的語音系統(tǒng)和語法規(guī)則，具備一定的詞匯量和語言運用技能，可以進行一般的日常交際[4]。但是當下的教育市場中，不少機構主要套用大學生的課程體系，加入傳統(tǒng)教學中的語音發(fā)聲、播音主持、朗讀朗誦等，缺少真正意義上的有聲語言教學（口語傳播）。對于識字的小學生開啟有稿播讀模式，對于不識字的學齡前兒童開啟“跟我讀”模式。縮短了語言習得過程中交流的重要過程，忽略了語言是作為信息交流的主要手段，當我們處于社會各種情境中，應把語言作為一種能力，才能更好的達成溝通的目的。

對于幼兒教師而言，也應轉變思路，將語言表達作為教學的大方向，引導學齡前兒童大膽的進行語言表達。而不應僅僅停留在教他們跟著教師一句一段的講（復述）故事和朗誦詩歌等內(nèi)容上。例如每一篇兒童故事都有它的教育意義，一篇故事聽完后，主要應該學的不應是重復故事具體內(nèi)容，而應請學生根據(jù)聽到的故事內(nèi)容，來表達他們聽完故事之后的想法，盡可能引導孩子結合自身的經(jīng)歷來講述，教師還可以在講故事過程中，穿插提問語，引導學生對動物角色發(fā)散想像，對下面的內(nèi)容進行大膽的編創(chuàng)想象等等，訓練孩子的發(fā)散、聯(lián)想等思維，逐步培養(yǎng)孩子從能說話，到會說話。

（3）將學齡前兒童口語表達教學中課程內(nèi)容板塊化

將熱場互動作為每次課程內(nèi)容的第一板塊。學齡前兒童相較于其他年齡階段的兒童來講，在語言教學過程中，教師更適合運用“沉浸式”的方式引入，例如以游戲式的導入方式，作為教學開端激發(fā)孩子的興趣進而通過角色扮演，引導孩子們，將有聲語言和無聲語言結合，這樣也更能幫助孩子從課堂伊始就沉浸其中。以故事《狐貍和葡萄》語言教學為例，開頭利用“請你跟我這樣做，我就跟你這樣做”為游戲?qū)耄處熞龑W生跟隨自己的肢體語言進行模仿，隨后請學生猜測所模仿的動物名稱，引出故事中的主要動物角色，并導入故事。這個過程既能夠讓孩子投入游戲中，還能激發(fā)他們對新知識的好奇，以及對于表演的熱愛。

將教學主體作為第二板塊。依然以《狐貍和葡萄》為例，第一板塊游戲結束后，教師配上相應準備好的PPT、音樂、道具等，完整生動的進行故事講述，并和孩子們進行互動，例如連續(xù)追問“大家認為葡萄是甜的還是酸的呢？”“在你看來狐貍說真話了嗎？”“長頸鹿為什么勸孔雀千萬不要吃葡萄呢？”等等，再搭配上相應的評價語，突出整個教學主體內(nèi)容 。

將教學拓展作為第三板塊。游戲做完了，故事也講完了，教師則可以帶領孩子們分角色進行片段表演，加入之前的動物模仿動作和適當?shù)摹奥曇粼煨汀保_展一場簡易的兒童劇目編排表演，將孩子們再次帶入到故事中，引導孩子們重溫故事的內(nèi)容，加深孩子們對于故事中角色性格和情節(jié)的理解。最后，請大家分別闡述自己對故事中角色的認識、故事帶給大家的感受、大家生活中是否有說過假話呢？說假話好嗎？等等一系列引導孩子們將故事中的情節(jié)和生活相關經(jīng)歷結合，讓大家主動進行語言表達。而在這個過程中，最為重要的就是孩子們語言表達內(nèi)容中的詞匯積累。例如狐貍的“狡猾”長頸鹿的“愚笨”等等，都是孩子們在故事中收獲到的詞匯。而詞匯隨著一天天的累積，將會成為他們今后語言表達中的一部分，能幫助他們更好認知事物，更準確的進行語言表達和情感表達等。

（4）用愛對待每一名學生

“少年強，則國強”。教育提倡“以人為本”，每一名學生都是獨一無二的，但是每一位老師的愛心都應是一樣的。學齡前兒童的語言課是孩子們第一次系統(tǒng)的接受語言教學，所以每一位老師的作用都是極其重要的，語言啟蒙教師除了父母和家人，再者則是幼兒教師。所以在我看來，每一名幼兒教師在進行口語表達教學中，都應懷揣著耐心、愛心和仁愛之心對待每一名學生。相信這樣的教師越多，祖國未來能說話、會說話的人才也會越多。

對于一名幼兒教師來講，好的語言形象也是一種能力的體現(xiàn)，更是學生及家長對你評價的重要要素，更是教師職業(yè)生涯中的一張名片。在加深自己教育教學能力的同時，將知識傳授給更多的學齡前兒童，從語言發(fā)展階段開始提升孩子們的語言能力，就像園丁給埋在地下的種子澆水，盼望它們能早日開花結果一樣。待孩子們的語商提高之時，也是教師收獲到幸福之刻。

參考文獻

[1]霍華德·加德納：《智能的結構》，中國人民大學出版社，2008-3.

[2]中華人民共和國制定：《幼兒園教育指導綱要》，北京師范大學出版社（2001年7月2日教育部印發(fā)）.

[3]金志娟：學齡前兒童普通話平均句子長度和詞匯廣度研究[D].上海交通大學碩士學位論文，2009.

[4]齊滬揚 陳昌來：《應用語言學綱要》復旦大學出版社，2002-2020年.

（江漢藝術職業(yè)學院）