項目教學模式在高職藝術設計專業的有效應用

摘要：項目教學模式不僅能夠幫助高職設計專業突出自身的專業性，還能有效激發學生的學習積極性和熱情，讓學生能夠不由自主地參與到實踐活動中，從而鍛煉自身的專業技能。但教師在運用的過程中，也需要充分了解學生的興趣特點，為學生構建適合的教學場景，布置相應的教學任務，使學生能夠將理論知識與實踐相結合，進而在實踐中掌握知識，為今后的工作和發展奠定一個扎實的基礎。

關鍵詞：項目教學模式;高職;藝術設計專業;應用

高職藝術設計專業是一個以培養學生專業技能和實踐能力為一體的職業技術教育。它不僅具備高等教育的基礎，也有著屬于自身的專業品質。那么如何才能較好的發揮它自身的專業性，調動學生的學習積極性呢？教師可以借助項目教學法，將課程、實踐等相結合，讓學生能夠在實踐中掌握理論知識，從而提高自身的專業水平。

一、項目教學在高職藝術設計專業教學中的積極作用

1.1有利于培養學生的職業能力

學習并不是教師一味地向學生傳授知識，應當是讓學生能夠自主地構建相應的知識結構體系，自主地進行學習。但在以往的教學中，部分教師深受應試教育的影響，只知道將知識傳授給學生，并不重視去培養學生的自主學習能力，導致學生對教師產生了依賴感，缺乏自主學習探究的能力[1]。而項目教學法的出現，不僅能夠將理論知識與動手實踐相結合，還能拉近師生之間的關系，讓學生在了解知識的同時又能鍛煉自身的專業技術，從而提高自身的職業能力。

1.2有利于理論知識與實踐教學相結合

項目教學法的主要內容便是需要教師設計與之相關的項目任務，之后在借助教學項目來融入相應的理論知識，使學生能夠在實踐過程中鍛煉自身，提高自身，從而更加符合職業崗位的需求。對此，科學合理地運用項目教學法，既能有效解決理論知識無法與實踐相結合的問題，還能進一步加強學生的專業水平。

1.3有利于培養學生的創新能力

通過項目教學法，讓學生獨立完成教學任務，以此來培養學生的創新能力和自主能力。因此，教師在實施項目教學法時，需要為學生構建舒適、輕松且符合真實職業環境的教學場景，讓學生能夠積極主動地參與到教學活動中，感受職場的魅力，從而提高自身的創新能力。

二、項目教學模式在高職藝術設計專業的有效應用

2.1將項目教學法與實踐教學相融合

在高職藝術設計專業教學過程中，教師需要將具有操作性和實踐性的教學內容融入到實踐教學中，唯有如此，才能讓學生在實踐中更好地理解理論知識，并加強自身的動手實踐能力。

例如：《居住空間設計》這課，教師便可借助項目教學法與教學實際相結合的模式進行教學。首先，教師可以在上課時為學生講解相關的理論知識，之后在帶領學生到實際的工地進行實地考察、教學[2]。讓學生能夠真實感受到如何進行現場勘查、測量以及與客戶溝通。當學生有一個基礎的了解后，教師便可讓學生以小組為單位，并選出一名小組長，讓小組長對組內成員進行分工，闡述各自的想法和意見，最終確定一個設計方案，最后再由教師以及企業設計師共同點評每個小組的設計方案，并對不足之處加以指點，使學生能夠有所完善和優化。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的專業水平，還能讓學生在學習知識的同時加強自身的合作意識，為今后的工作和學習奠定一個扎實的基礎。

2.2構建良好的教學環境和氛圍

教師在藝術設計專業教學過程中進行項目教學法，需要根據已有的教學情況，制定適合的實驗實訓素材。對此，教師可以結合設計專業教學的特征，建立仿真實驗室，為學生構建良好的學習環境和氛圍，使學生能夠喜歡上設計。

例如，教師可以將教室打造成公司場景，座位等也可以根據設計公司的場景進行擺放，并且還可以為學生配置相應的設計軟件，比如投影儀、計算機等，從而讓學生能夠更好地融入其中，感受真正的職場生活，進而將課堂上的理論知識與實踐操作相結合，以此來提高自身的學習水平和創新意識。

2.3借助校企合作，加強項目教學法的效率

在高職設計專業教學中，學校應當重視與企業的合作，并借助企業的有效資源進行項目教學法，讓學生能夠在融入企業的同時，也能讓教師融入其中。其次，企業中比較優秀的設計師以及經驗豐富的管理者也可以定期到學校進行講座，這樣不僅能夠有效拉近學校和企業的聯系，還能實現三方共贏的目的[3]。

例如：《裝飾材料與施工工藝》這課，教師可以先給學生講解相關的理論知識，之后在帶著學生去施工現場，由企業設計師為學生講解材料的作用和用途。同時學校也可以結合教學內容，聘請企業專業人士到校進行講座，讓學生能夠對裝飾材料有一個基礎的了解和認知。通過校企合作的方式，不僅能夠激發學生的學習熱情和積極性，還能強化學生的專業技能，拉近與企業的關系。

2.4組建“雙師型”教師團隊

藝術設計與市場之間有著十分緊密的聯系，不僅需要教師具備過硬的理論知識，還需要教師對第一生產線的各個環節過程都十分了解。因此在某些方面來說教師的實踐能力會對項目教學的成果產生較大的影響。所以，組建“雙師型”教師團隊便顯得格外重要。也只有教師及時且準確的掌握企業、市場的動態和操作流程，才能制定針對性的培養措施，提高學生的專業水平和技能。對此，教師必須要走進企業進行學習，并深入到企業中，學習企業的生產過程，從而了解企業的生產方式，掌握現代化的專業技術，成為一名真正的雙師型教師，才能更好地進行教學。

三、結束語

總而言之，在高職藝術設計專業教學中進行項目教學法，不僅能夠激發學生的學習熱情和積極性，還能鍛煉學生的專業水平，使學生能夠更好地掌握知識，立足于社會。對此，教師需要科學合理地運用項目教學法，豐富教學內容，從而提供學生的專業性。

參考文獻

[1]張生英.高職藝術設計專業造型基礎課程教學改革探索與實踐[J].美術教育研究，2021（01）：150-151.

[2]方方.高職藝術設計專業實踐教學研究態勢的可視化分析[J].教育教學論壇，2020（48）：334-336.

[3]彭一清，鄒瑾琳.高職藝術設計類專業現代學徒制人才培養探討[J].教育教學論壇，2020（48）：361-363.

作者簡介：張麗莉，1983.6，女，彝族，云南云龍，本科，講師，研究方向：藝術設計。

（云南特殊教育職業學院?云南?昆明?650504）