學前教育“小學化”成因及應對措施探討

李勇男

摘要：隨著社會的發展與進步，我國教育事業也隨之改革，但是由于部分教師與家長揠苗助長，導致幼兒園學前教育過早的開始趨向“小學化”，這種現象嚴重影響幼兒的健康發育，也不利于培養幼兒的身心成長。所以國家要進行學前教育改革，從學前教師的培訓開始，提高教師的自我修養，再創新教學方法，健康地培養幼兒發育，最后再對家長進行教育，改變家長的錯誤心理，從而構建一個合格的學前教育體系。本文通過分析學前教育“小學化”成因及應對措施探討，加強幼兒園管理，優化教師隊伍，從而還幼兒一個健康舒適的成長環境。

關鍵詞：學前教育;小學化;成因;措施

前言：

學前教育就是讓幼兒通過家長和教師利用科學系統的方法，對幼兒大腦進行刺激，從而讓幼兒完善大腦發育的過程。學前教育重要的是培養幼兒身心健康成長，讓幼兒養成健康衛生的生活習慣，同時也對幼兒的思維和語言表達能力進行鍛煉，也能讓幼兒感受美麗的生活，使幼兒善于發現美，從而創造美[1]。而學前教育的最終價值是，通過科學系統的教學，讓幼兒初步接觸社會，適應社會，也塑造幼兒優良的人格，同時讓幼兒認識到這個世界，為幼兒的打下一系列基礎，比如性格、人格、素養、品格、思想等，通過學前教育正確的引導，也可以提高幼兒的智力，促進幼兒全腦發展。

一、造成學前教育“小學化”的原因

當前學前教育正在趨近“小學化”，這樣問題的發生，嚴重影響學前教育的正常發展，也對幼兒的成長發育造成很大影響。學前教育“小學化”就是，在幼兒園的學前班，過早的讓幼兒接觸小學的知識，讓幼兒過早地接受小學生活，這樣嚴重破壞了學前教育規章制度，對幼兒造成不可逆的傷害。導致學前教育“小學化”的原因，無非是教師、家庭和學前教育方法，三方面原因。首先，教師沒有受到相關方面嚴格的培訓，導致教師對學前教育不夠重視，從而教學方向不是很明確，同時教師自身素養也不夠，不能更好的培養幼兒成長[2]。其次，家庭對幼兒園影響深遠，家長為了讓幼兒在小學能夠更出色，從而盼望孩子在幼兒時期就能學到小學知識，導致一些不合規的幼兒園在學前教幼兒小學知識，從而導致學前教育“小學化”。最后，就是學前教育的方法不當，教師在學前教育時應注重幼兒自主游戲，而不是對幼兒進行知識灌輸，從而導致幼兒學習機械化，從而對幼兒心靈與思維受到影響。

二、應對學前教育“小學化”的策略

在新課程改革與素質教育的不斷深入的背景下，學前教育也進行相應的改善，但隨著學前教育逐漸“小學化”的發展趨勢，不得不讓學前教育更深入的改革，從而徹底解決學前教育“小學化”的問題。作者通過以下三點，對學前教育“小學化”的策略進行分析。

（一）提高教師自身素養，改變教師教學理念

教師是幼兒除了父母家人接觸最多的人了，因此教師的品行與素養決定幼兒的發展與培養，所以一定要優化教師隊伍，提高教師隊伍整體素養。在現實生活中，教育部門要嚴肅整治違規幼兒園，剔除掉劣質幼兒園，讓幼兒有個良好的成長環境，同時幼兒園也要定期對教師進行培訓，明確學前教育的工作重心，從而提高教師專業水平，讓教師在學前教育工作中發揮出更大的作用，讓幼兒與教師之間建立良好關系，提高幼兒興趣培養[3]。例如：教師可以轉換角色，不僅作為教師指導和引導幼兒健康游戲，也要做幼兒的朋友，參與幼兒的游戲中，從而讓教師與幼兒的關系進一步發展，讓教師能夠更了解學前幼兒的想法，使教師能夠準確地培養幼兒的性格發展，與健康生活習性的養成。

（二）創新教學方法，培養幼兒全面發展

學前教育要以幼兒為主導，教師為輔助，這樣可以提升幼兒的學習興趣，也能培養幼兒全面發展，從而塑造幼兒更完美的品格。在現實的學前教育中，教師可以探索更多學前教育的新方法，讓幼兒在快樂中學習，在學習中成長，教師可以充分利用多媒體教學來的發掘幼兒對唱歌、跳舞方面的興趣，培養幼兒的愛好，還能讓幼兒發現美并且創造美，教師也可以尊重幼兒，讓幼兒自主游戲，從而讓幼兒在游戲中，鍛煉思維能力和交流能力，也能讓幼兒通過自主游戲，提高自己的創造能力與團隊合作能力，從而促進幼兒全面發展[4]。例如：教師可以在游戲前，引導幼兒進行活動熱身，并用多媒體技術播放幼兒喜歡的音樂，比如《律動》、《奧爾夫音樂》等，讓幼兒跟著節奏進行舞蹈，不僅可以鍛煉幼兒體能，也能使幼兒興趣有所提高，教師也可以引導幼兒自主游戲，教師則以旁觀者的角色，觀察幼兒，并在幼兒結束自主游戲時，對游戲進行點評，并不要吝嗇自己的鼓勵，對幼兒進行獎勵，從而讓幼兒在游戲中進行全面發展。

（三）與家長進行交流，去除家長攀比心理

家長是幼兒的第一任教師，因此家長一定要注意自己的言行，要為自己的孩子樹立一個榜樣，從而讓幼兒健康成長。在實際學前教育中，教師可以通過信息技術創建家長群，教師要和家長進行實時溝通，才能更好地培養幼兒，同時教師也要定期召開家長會，通過家長會對家長進行思想教育，讓家長認識到學前教育的重要性，也要讓家長明白學前教育的意義，從而降低家長在孩子方面的攀比心，使家長不要過分要求幼兒進行小學教學[5]。例如：教師可以建立微信群，讓家長通過微信群了解孩子在學校的狀態，教師也可以通過家長群和家長進行實時聯系與交流，從而解決一些突發狀況，教師也可以開一次學前教育重要意義的主題家長會，讓家長通過家長會更深入地了解學前教育，從而使家長充分了解幼兒目前階段應該接受的教育，避免部分家長因為攀比心理出現揠苗助長的填鴨式教育幼能使學前教育更有效地開展。

結束語：

學前教育“小學化”的現象層出不窮，我們更應該從問題的源頭解決這些問題，通過對教師的培養，指明學前教育的發展方向，也為教師明確學前教育的目標。通過創新學前教育方法，為幼兒提供更優質的服務，同時還能提高學前教育工作的效率。改變家長的思想與觀念，為學前教育的“小學化”關上了一扇窗，從而讓幼兒健康成長。作者通過對學前教育“小學化”成因及應對措施探討分析，意旨為學前教育的發展提供參考，為幼兒身心健康發育提供幫助。

參考文獻

[1]鄧茜予.學前教育“小學化”：表現、成因與治理[J].科技風，2020（12）：41-42.

[2]吳斯婷.學前教育“小學化”：危害、成因及解決策略[J].林區教學，2020（02）：119-121.

[3]崔守信.學前教育“小學化”的危害、成因及解決策略探討[J].造紙裝備及材料，2020，49（01）：194.

（內蒙古通遼市科爾沁區豐田鎮中心小學?內蒙古?通遼?028000）