深度學習：走向通用技術核心素養的教學實踐與探究

王永來

摘要：新課程標準將高中通用技術核心素養概括為五個方面：技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力。它是學生在技術領域應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。因此，在課堂教學中落實學科核心素養是教育質量提升的關鍵。本文構建了基于真實問題解決、指向學科核心素養的技術教育學習策略，通過重構教學設計、教學中的深度互動、持續性學習評價，實現深度學習，從而讓技術學科的核心素養落地。

關鍵詞：深度學習 通用技術核心素養 教學實踐

一、引言

新修訂的普通高中課程方案和各學科課程標準，凝練出各學科的核心素養。技術意識、工程思維、創新設計、圖樣表達、物化能力作為通用技術的學科核心素養。有學者認為：在可以預見的未來，指向學科核心素養的教學將成為一種必然趨勢。

在實際的教學過程中，教師往往習慣于傳統的教學方式，而忽略或者不習慣于核心素養的落實。通過對情境創設、教學設計、教學策略、教學評價等的嘗試與探究，在實踐基礎上讓通用技術核心素養落到實處。

二、核心素養的落實依賴于深度學習

深度學習是在教師引領下，學生基于真實情境，積極深度參與，獲得發展的學習過程。此過程強調學習的真實性、實踐性和綜合性。學習的結果是對知識的深層理解和遷移應用。學習的任務不再只是記憶和被動接收，而是強調對新知識的批判性吸收、新舊知識的關聯以及真實問題的解決。深度學習的“深”有這幾層意思：一是“深遠”，即學習對學生全面發展有深遠影響;二是“深層”，即學習過程具有批判性，學習的過程是深度介入、深入思考、探尋本質的過程;三是“深入”，即學習是深投入，是全身心的參與，是情感與實踐行動的全面投入。通用技術學科核心素養的落實依賴于深度學習。

三、深度學習促核心素養落地的教學實踐與探究

（一）基于真實的問題情境

通用技術課程立足于生活中的技術問題，并服務于生活。技術與設計是為人的需要與發展而誕生的，并與自然和諧共生。學習情境的設計應立足現實世界的技術實踐，解決具體問題。例如，如在學習設計的一般過程時，創設這樣的問題情境：小學生在看書、寫字時多習慣爬臥在課桌上，容易造成眼睛的近視或駝背，影響其健康成長，請設計一款坐姿矯正器。該問題是真實存在、學生可參與、難度有分層、目標明確的。學生解決問題的過程是：①收集與明確信息，相關尺寸的信息、技術規范與標準等;②設計分析，該產品使用者的特點、產品的結構設計、產品的功能特點等，處理好人、物、環境三要素的關系;③方案的比較和權衡。該問題解決的過程是通用核心素養的集中體現。在面對陌生的、復雜的真實問題時，學生表現出的創新設計分析、形成解決方案、迅速決策、整合資源、遷移解決問題，是深度學習學科育人的目標追求。

（二）重構教學設計

深度學習不僅要讓學生獲得知識，更重要的是幫助學生建構情境、情感、思考過程和思維方式。基于深度學習的教學必須對教材內容進行再加工和整理，以促使深度學習真實發生;活動的設計，創設基于真實情境的實踐，以確保學習行為的真實發生，以促使淺表學習轉向深度學習，引導學生自我反思和學會學習。

將現實中的復雜問題抽象為學習項目，以明確的目標為導向，通過模糊的學習過程來激發學生創新意識，并達成知識和技能習得的目的。例如，木橋梁承重模型實踐項目，通過對問題的簡化、明確、具體化，學生在熟悉的橋梁情境中，積極主動地參與實踐活動;在新舊知識的沖突中建構認知，如對強度和穩定性的影響因素、結構設計的合理性、材料的特性、工藝流程、結構影響功能等問題有了新的認識。在問題解決過程中不斷探索，運用技術的思維方式去思考，關注問題解決與知識遷移應用。同時基于項目式教學，還可以提高學生對未來社會與職業需求的關注度，將技術意識深深植根于學生心中，有利于學生核心素養和學科素養的培養。

（三）“教”與“學”過程中的深度互動

實現深度學習的顯著標志，是學生在面對真實問題時，積極遷移與應用已有的知識、技術、方法解決問題。在實現深度學習過程中，需要不斷地互動，互動遵循求“真”原則。①真問題：學習任務是基于真實問題情境，學生積極參與互動;學生在知識理解與遷移中，不斷建構知識網絡，形成新思路與新方法，增加經歷與體悟。②真實踐：針對具體的問題，學生需要積極完成具體的任務。例如，在學習設計的一般過程中，需要學生分組完成DIY項目的設計與制作。學生經歷問題的提出、問題的明確、方案的設計等過程。③真討論：在學習過程中教師主導方向和過程，引導學生質疑，學生多角度思考、討論、完善方案;同時深度互動，引導生生間的深度溝通與對話，同伴啟發，便于分析與方案的設計。④真參與：學生在具體任務中被帶入解決問題的情境中，成為設計方案、發表意見、討論完善、提出質疑、結果分享等各個階段的討論主體，參與感極強，情感與行為的深度投入。深度學習依賴深度互動才能實現。

（四）以評檢學，以評促學

評價是深度學習中教與學不可缺少的重要環節，遵循過程性評價與成果性評價相結合、多種形式與手段相結合的原則。通過對學生在學習任務、學習活動、項目實踐、小組交流中的表現，如語言、行為、作品等表現進行全面、綜合評價，檢測學習活動與行為的有效性。承認學生主體的差異，尊重學生，尊重差異，以學生自己與自己的比較，采取發展增量的評價方式。對學生思維表現、學習能力、合作能力和溝通能力，即時地給出具體的反饋與評價;鼓勵與引導學生自我修正學習活動與行為。關注問題解決，提高遷移能力，是發展核心素養的中心任務，也是評價教與學的重要指標與方向。

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