關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略探索

陶玉梅

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中如何能夠保證高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性是教師所應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的教學(xué)問題之一，為了促使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也必須要在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中逐步發(fā)展自己的解題能力、理清解題思路，這樣才能夠順利的應(yīng)用知識解決實際問題。因此，本文針對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效策略進(jìn)行分析，以及能夠進(jìn)一步增強小學(xué)高年級應(yīng)用題教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;數(shù)學(xué)學(xué)科;應(yīng)用題教學(xué);策略

引言：

在進(jìn)行小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)使應(yīng)用題教學(xué)需要切實地結(jié)合好學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計，對于很多小學(xué)生來講，如何能夠?qū)⒅R更好地運用在應(yīng)用題解題過程中是他們學(xué)習(xí)的難點，同時也是教師教學(xué)的重點。因此，教師便應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)形式中所存在的一些問題，通過革新教學(xué)形式選擇更適合學(xué)生的教學(xué)方法來展開教學(xué)工作，以此來進(jìn)一步保證小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的有效性。

一、代入生活元素進(jìn)行教學(xué)

在解答應(yīng)用題的過程中，很多時候?qū)W生都會因為無法理解題意而難以產(chǎn)生解題思路，這樣對學(xué)生來講應(yīng)用題學(xué)習(xí)的難度也會持續(xù)增高。況且，應(yīng)用題題目的表達(dá)本身便有著極強的抽象性，學(xué)生難以理解題意也是非常正常的，假如此時教師再采用單一的口頭講解形式來輔助學(xué)生解題，那么學(xué)生將會更加無法理解題意，并且會影響到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。基于此實際情況，教師在進(jìn)行教學(xué)時便應(yīng)當(dāng)盡可能的縮減學(xué)生對知識的理解難度、拉近學(xué)生與習(xí)題之間的距離，促使學(xué)生輕松理解題意、產(chǎn)生清晰的解題思路，這樣學(xué)生才能逐步獲得更好的解題學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行高年級的應(yīng)用題教學(xué)時教師可以為學(xué)生設(shè)計一些極具生活性的習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和解答。如下題：小明擁有的故事書本數(shù)是小虎的6倍，如果小明和小虎再各自買2本故事書，那么小明有的故事書的本數(shù)則為小虎有的故事書的本數(shù)的4倍，那么，小明和小虎原本有故事書多少本？通過創(chuàng)設(shè)這樣極具生活特點的習(xí)題更容易激發(fā)學(xué)生的解題興趣，學(xué)生也能輕松的理解題目并且解答問題。因此，代入生活元素進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。

二、引導(dǎo)學(xué)生編寫應(yīng)用題

在進(jìn)行小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動當(dāng)中，鼓勵學(xué)生能夠編寫應(yīng)用題并且對自己編寫的應(yīng)用題進(jìn)行分析、計算、求解能夠促使學(xué)生對應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征產(chǎn)生更加清晰的理解，并且，在編寫應(yīng)用題時學(xué)生也會自主思考題目之間所存在的數(shù)量關(guān)系，對增強學(xué)生觀察能力和想象能力來說也有著極大的幫助作用。在進(jìn)行教學(xué)時，教師可以先為學(xué)生展示以下習(xí)題：周末時，小明要幫助同一個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)購買橡皮，文具店的老板告訴小明購買10塊橡皮需要5塊錢，小明一共需要購買18塊橡皮，那么需要花費多少錢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，每1塊橡皮應(yīng)該是多少錢，在學(xué)生思考并給出答案之后教師再提示學(xué)生，18塊橡皮應(yīng)該需要花費多少錢？這樣學(xué)生自然會運用1塊橡皮的單價乘以18塊橡皮的總數(shù)，從而得出18塊橡皮所需要花費的金額。在學(xué)生清晰解題思路之后教師引導(dǎo)學(xué)生編寫出和本道習(xí)題類似的應(yīng)用題，并且指導(dǎo)學(xué)生要注意符合生活常識和基本的邏輯關(guān)系，編寫時保證應(yīng)用題語言的生動性和連貫性，以此來進(jìn)一步增強學(xué)生的認(rèn)知水平，幫助學(xué)生在編寫應(yīng)用題的過程中輕松理清題意、形成一定的解題能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好解題習(xí)慣

在進(jìn)行小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中教師要對學(xué)生進(jìn)行合理地引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠注意審題，通過審題獲取到已知信息和隱含信息，并且通過自己的思考來逐步形成良好的解題思路。因此，教師也要特別注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的解題習(xí)慣，促使學(xué)生在拿到應(yīng)用題時能夠大膽嘗試和思考，并且將每一個解題的細(xì)節(jié)步驟記錄下來，以此來保證解題的精準(zhǔn)性和正確率。例如教師可以設(shè)計一道這樣的題目：從乙地到甲地的距離位置未知，已知乙地到丙地的距離為10千米，乙地到丁地的距離是乙地到丙地距離的五分之一，那么乙地到丁地之間的距離是多少？在引導(dǎo)學(xué)生解答這道應(yīng)用題時教師首先應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生繪制出乙地到甲地的總線段，并且將丙地和丁地標(biāo)注在這條線段上，在作圖完成之后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題、獲取到題中的問題和條件。通過運用這樣的形式能夠促使學(xué)生掌握解題的基本方式和基本思路，更易增強學(xué)生解題的精準(zhǔn)性，長此以往，學(xué)生在教師的培養(yǎng)之下自然會形成清晰的解題思路、養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，也能逐步獲得較強的解題興趣，對增強學(xué)生的解題能力來說也是有著極大幫助作用的。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，確保應(yīng)用題教學(xué)整體質(zhì)量是非常重要的。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)形式來進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)，幫助學(xué)生輕松理解題意、找出題目中的已知條件和隱含條件，促使學(xué)生能夠積極思考、探究解答習(xí)題的有效方式，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的應(yīng)用題解題效果，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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（廣西壯族自治區(qū)桂林市灌陽縣民族小學(xué)?541600）