從“教課文”轉向“教閱讀”

【摘 要】閱讀教學要教學閱讀，要教閱讀策略。運用閱讀策略可以更好地理解課文，同時也應該在閱讀理解的過程中教學閱讀策略。要教好閱讀策略需要教師轉換思路，重新設計閱讀教學。

【關鍵詞】閱讀教學;閱讀策略;初中語文教學

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）80-0010-04

【作者簡介】薛城，南京市第五初級中學（南京，210004）教科室主任，正高級教師，江蘇省特級教師。

“閱讀的根本追求是理解，其最高境界是轉化和運用。閱讀教學是教學閱讀，只有學會了閱讀，才能有效形成相關的語文素養(yǎng)，也只有學會閱讀才是獲得永續(xù)發(fā)展的能力。”[1]70年代的元認知理論閱讀觀認為，優(yōu)秀的學生在閱讀時能夠靈活運用一系列合適的閱讀策略。相對于“聽、說、讀、寫”這些基本的閱讀方法，閱讀策略更能有效地提升學生的閱讀效果。

從PIRLS和PISA試題設計的理念可以看出，策略教學是當今世界閱讀教學關注的焦點。閱讀策略，是學習策略在語文閱讀中的具體表現(xiàn)形式，是指學生在閱讀過程中，根據不同的閱讀任務、閱讀目標及閱讀材料，所選擇的促進有效理解的可靈活調整的方法和技巧。下面筆者結合具體的教學，來談談如何進行閱讀策略的教學。

一、基于“教閱讀”的教學設計

《說和做——記聞一多先生言行片段》（以下簡稱《說和做》）是統(tǒng)編語文教材七年級下冊第一單元的第二篇課文，是一篇講讀課文，作者是臧克家。這個單元的學習目標是：“學習精讀的方法……把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處;注意結合人物生平及其所處時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。”若想有效達成這一目標，就必須用好閱讀策略。筆者以“《說和做》教案”為搜索詞，在百度中搜索了約200份教學設計。這些設計把教學目標大都定位在思想內容上，以兩個目標為主——“抓住文章記敘的主要事件，把握人物的品格和精神;學習聞一多，做聞一多那樣的人”。教師把重點放在了思想情感上，只是引導學生關注文本寫了什么，關注表達（抒發(fā)）了什么，即課文所表達（抒發(fā)）的思想情感。這樣的教學注重的是讓學生懂得文本所呈現(xiàn)的內容，缺乏對學生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有實現(xiàn)從“教會知識”向“教會學習”的轉變。

因此，筆者重新設計了《說和做》，經過課堂教學實踐，收到了良好的效果。本設計以“推理驗證策略”貫穿整節(jié)課，有效地落實了單元教學目標，更重要的是學生在閱讀理解的過程中掌握了一種閱讀策略。

筆者設置了如下兩個任務。

【任務一】

1.這篇課文是《說和做》，僅以題目來推想一下，文章在結構安排上一般會怎樣做？先寫什么？接著寫什么？最后寫什么？閱讀課文，看看課文實際是如何安排的，與自己的推想對照比較，揣摩一下本文的結構安排有什么特點。

2.“說和做”可以構成哪幾種關系？比如，只說不做，做而不說……本文中，聞一多先生的“說和做”是什么關系？他是如何對待“說和做”的？為什么會有不同的言行方式？

【任務二】

1.這篇文章的作者和寫作對象都是詩人，詩人寫散文會有什么樣的語言特點？這些特點在文中是如何體現(xiàn)的？

（提示：典雅、跳躍、形象、富有節(jié)奏……）

2.這篇文章不僅僅是詩人寫詩人的文章，還是一篇學生寫老師的文章。這樣的文章大多帶有頌揚的情感。為了表達這種情感，作者會選用什么樣的句式、詞語來表達情感呢？

圍繞這兩個任務，學生進行閱讀、驗證。對第一個任務，學生驗證的結果如下。

1.文章的內容：文章除了寫聞一多先生的“說”（言）、聞一多先生的“做”（行）外，還寫了兩者的關系。

說的內容：號召人民起來，反對國民黨反動派的獨裁統(tǒng)治，爭取民主。

說的方式：起先小聲說，后來，聲音越來越大，說得真痛快，動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地……

做的內容：《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》。

做的方式：目不窺園，足不下樓，潛心貫注，心會神凝……在情況緊急的生死關頭，走在游行隊伍的前頭。

2.文章的結構：先生的做+過渡+先生的說+做和說（總結）。

3.標題中的“和”字，表明“說”和“做”的關系是并列、平行的關系，說明兩個部分都重要。可以推測，作者會用平均筆墨寫這兩部分的內容，對“說和做”的關系會略寫。

如果把“和”改為“與”，表明“說”和“做”是關照關系，我們首先可以推測出四種關照關系：①因果關系，文章的內容應該是寫“說了就做”，文章的順序應該是先寫說了什么、怎樣說的，接著對應寫做了什么、怎樣做的;②反比關系，文章的內容應該是寫“只說不做”，文章首先詳寫說了什么、怎樣說的，再略寫“不做”的內容;③對比關系，文章的內容應該是寫“說得多，做得少”，文章先詳寫說了什么、怎樣說的，略寫做的部分;④反襯關系，文章的內容應該是寫“說得少，做得多”，或者寫“不說只做”，文章先略寫說了什么、怎樣說的，再詳寫做的部分。

根據作者和寫作對象的關系，可以推測出作者會采用①或④兩種結構中的一種結構關系來寫。

二、“教閱讀”蘊含的閱讀策略

在上述的猜讀推理過程中，學生不是對文本內容進行簡單的提取，而是通過“提取《說和做》的內容”這一教學環(huán)節(jié)，達到掌握一種閱讀策略的目標。特別是在學生沒有猜對的地方，需要教師引導，讓學生放慢閱讀速度，思考作者如此安排的匠心。這一質疑和釋疑的過程可以提高學生的元認知能力。在此教學環(huán)節(jié)中，引導學生質疑、釋疑，是培養(yǎng)學生元認知能力的關鍵步驟。

作者臧克家在這篇文章中先寫的是聞一多的“做”，后寫的是聞一多的“說”，和文章題目的順序是顛倒的，這一點正是文章的“疑點”，是學生“一望而不知”的內容。課堂上，教師順勢引導：作者為什么這樣安排？他出于什么樣的考慮？經過這樣一番“質疑、釋疑”，學生首先理清了聞一多“說”和“做”的內容，進而理解了作者顛倒“說”和“做”順序的堂奧。“做”主要是稱贊作為學者的聞一多，聞一多治學的刻苦和取得的成績，不是一般人能夠做到的，但會有少部分學者能夠做到;聞一多“說”的內容是公開號召并帶領人民“爭取民主，反對獨裁”，這樣的“說”是要冒著生命危險的，那就不是一般人能夠做到的。作者之所以把聞一多的“說”放在文章的后面寫，是因為聞一多的“說”是要付出生命的代價的。這樣的“說”對當時的中國意義更大。因此將“說”放在文章的后面有遞進之意，意在強調、突出、頌揚。

這一任務的解決，落實了“把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處”的單元教學目標。在猜讀、推測、驗證的過程中，不但對學生進行了語用的訓練，而且還進行了思維訓練。語言既是工具，又是人類精神存在的家園，兩者的結合點就是思維。這個教學步驟也很好地詮釋了如何將思維訓練放在語用的層面上來進行。

第二個任務的設計意圖就是引導學生明白，不同的作者面對不同的寫作內容和寫作目的，在寫作時所選用的句式和詞語會有所不同。針對這一任務，學生從文章中找到了大量的對稱句、連續(xù)使用的四字詞語。之后學生再通過朗讀、品悟，感受到了文章富有節(jié)奏感和跳躍性的詩性語言特征。《說和做》作為一篇學生懷念自己仰慕的老師的文章，作者在文章中使用了大量的褒義詞，這些詞語更能突出聞一多先生的高大形象。學生利用文本信息進行推理，挖掘出了新的語義信息。

在教學的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞閱讀策略進行如下總結。

1.細讀文題，猜讀推理驗證文章大體內容和結構安排。（出乎意料的地方是要研讀的重點，可能是主旨所在。）在猜讀推理的過程中，如果有和自己猜讀不一致的地方，要慢下來，好好研讀、推理，這里往往就是文本的“密碼”，也往往是主旨所在。文章的標題通常就是文眼，是一篇文章最重要的部分。

2.知人論世（了解作者），推理驗證文章的語言風格。

這樣的閱讀教學，不但改變了學生的閱讀方式，而且提升了學生的思維品質，有效地落實了單元教學目標。學生對文本的理解不但讀懂、讀深了，而且讀透了。在解讀過程中，以課文為閱讀教學的例子，通過這個“例子”讓學生掌握一套解讀文章密碼的“鑰匙”——閱讀策略。讓學生掌握閱讀之“策”，達到舉一反三的目的，最終實現(xiàn)“教是為了不教”的理想境界。語文能力訓練是否落實到位，要看學生的知識點落實了沒有，能力點是否得到了訓練，思維點是否得到了發(fā)展。

“確定重要內容的策略”也是學生在閱讀中需要掌握的重要策略之一。優(yōu)秀的讀者比一般的讀者能夠更好地抓住文章的關鍵。語段常常有中心句，抓住了語段中心句就抓住了這一段的基本意思。同樣文章也常常有其中心句，簡稱“主句”。這個主句可能在文本中有規(guī)律地重復出現(xiàn)，有時也在關鍵處突然出現(xiàn)。“有規(guī)律”出現(xiàn)是常常出現(xiàn)在各語段的開頭或結尾 ;“關鍵處”出現(xiàn)常常是在造勢已足、蓄情已沛的承轉結節(jié)之處。有時中心句或主句就是一個文眼，有時文眼也表現(xiàn)為一個詞語。主句、文眼正是一篇文章的關鍵所在，抓住了文中的主句或文眼也就得了文章的要領。在閱讀中如果能夠抓住主句或文眼這個“眼睛”，就可以通向作者的心扉，像推開一扇窗戶，文本的意義就豁然了、通透了。

例如，教學統(tǒng)編語文教材八年級上冊第二單元《列夫·托爾斯泰》一文時，筆者以文為例，教學生掌握“確定重要內容的策略”。閱讀教學設計如下。

1.作者用了3152個字來描寫一張臉，他在整體結構上是怎樣安排的？

2.把每一段的中心句標注出來。

3.就一張臉來說，作者是怎樣鋪陳開的？

在具體的閱讀環(huán)節(jié)，筆者讓學生數出每一小節(jié)有多少句，并用數字標出來;然后分析中心句和展開句。具體地說，就是讓學生自主總結這一段寫了什么，圍繞哪一句來寫的，怎么展開的。

這樣的教學設計就不僅僅是告訴學生“本文是運用欲揚先抑的手法，通過描寫面部及眼睛反映他的精神或貢獻”這樣一個結論，而是教會學生運用找出主句、文眼的閱讀策略來確定文章的重要內容。這樣的閱讀教學是學生運用閱讀策略與文本進行有效的互動。“學習是互動的結果。只有當我們在自身思維系統(tǒng)內對所知進行闡釋時，我們才真的在學習。”[2]

從“教課文”轉向“教閱讀”，就是說閱讀教學要教閱讀策略。“教材無非是個例子”，以“例子”為媒介，讓學生掌握一定的閱讀策略，諸如概括主要內容策略、猜測推理策略、提問理解策略、質疑釋疑策略等。這樣的閱讀教學是以理解為核心，以思考為著力點的，以期在閱讀文本時，能夠讓學生快速抓取文本關鍵信息、獲得文本意義;讓學生掌握一些閱讀策略，能夠形成閱讀素養(yǎng)，提升閱讀能力。

閱讀教學是提高學生語文核心素養(yǎng)的重要路徑，策略教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的關鍵。要想在閱讀教學中讓學生讀得又快又準確，必須關注“我是怎么讀懂的”“如何才能讀得更好”。因為這兩個問題“實際上是‘閱讀的入口和路徑’‘有效閱讀的方法和策略’”的問題。[3]這樣的閱讀教學給了學生打開文本的“鑰匙”，讓他們能夠緊扣閱讀理解的關鍵，把握教學內容的核心，實現(xiàn)夯實語文核心素養(yǎng)的終極目標。

【參考文獻】

[1]卻詠梅.遵循閱讀規(guī)律 呼喚“閱讀”研究[N].中國教育報，2019-12-16（009）.

[2]安德烈·焦爾當.學習的本質[M].杭零，譯.上海：華東師范大學出版社，2015：60.

[3]黃偉.教學解讀與閱讀能力發(fā)展層級簡論[J].學語文，2019（1）：4-8.

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