做真做實初中生物生態文明教育

萬勤

【關鍵詞】生態文明教育;多維情境創設;校園綠化設計;初中生物

【中圖分類號】G633.91? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）80-0073-02

《全國環境宣傳教育工作綱要（2016—2020年）》明確提出，中小學相關課程中應加強環境教育內容要求，促進環境保護和生態文明知識進課堂、進教材。《綠化，我們共同的行動》是蘇教版生物教材七年級上冊第七章《綠色植物在生物圈中的作用》中很重要的一節內容。它讓學生更深入地了解植物與人類的相互關系，教材中設計的校園綠化設計活動能讓學生更直觀地感受植物對我們生活的影響。

許多教師在本節課的教學實踐中常常重生態文明的知識教育，輕生態文明的意識教育，更輕生態文明的行為教育，幾乎是完全脫離學生生活實際的“滿堂灌”。由此，筆者基于學生的生活經驗、認知特點、學習方法等個體差異，設計了“調查校園綠化現狀”“制作校園模型”“改進校園綠化方案”等一系列探究學習、討論交流活動，力圖在“真情境—真學習—真意識—真行動”的教學實踐中激發學生愛綠護林的公民責任意識，培養其重視生態文明的行為自覺。

一、 創設“真情境”，生發“真學習”

1.創設生活情境。

教師在課堂上播放清晰逼真的3D視頻《森林之聲》，展示枝繁葉茂、草長鶯飛的優美畫面，并請兩名學生聲情并茂地朗誦詩歌《森林之歌》。此生活情境的創設讓學生有耳可聽、有眼可觀，仿佛身臨其境，紛紛回憶起曾經在山林中行走、旅游的美好體驗。這樣的導入充分調動了學生的學習熱情，激發學生對人與自然和諧之美的向往。

2.創設實踐情境。

教師利用PPT展示不同國家森林面積、覆蓋率及人均森林面積的數字對比;播放學校調查小組錄制的介紹校園綠化現狀的錄像。小組代表匯報搜集到的學校總面積、綠地總面積和在校師生人數等數據，學生一起計算出學校綠化率和人均綠地面積。此環節后，教師介紹中國的綠化現狀仍然嚴重落后于世界各國的事實，使學生明白積極參加植樹造林活動是我們每個公民應盡的義務。

3.創設探究情境。

課前，筆者將校園劃分成學校大門、教學樓、足球場、食堂四個功能區域，各合作小組自由選擇并制作局部區域的生態模型、實地進行校園勘察、記錄植被覆蓋情況、搜索校園植物的資料信息。課堂上，學生在自制的模型中布局、安插不同品種的沙盤塑膠植物;交流討論在學校不同的功能區域應怎樣配置植物，才能使校園環境更優美、更合理;分析目前校園綠化的亮點和不足，并提出改進意見。在情境中滲透校園綠化應遵循的設計原則等生態文明知識，有利于提升學生的藝術鑒賞、動手動腦、運用知識解決實際問題的能力，引發學生關注人與植物、人與自然的共同發展及和諧相處，產生熱愛植物、熱愛校園、熱愛自然的情感。

二、樹立“真意識” ，升華“真行動”

初中生物課堂上多角度、多維度的情境創設讓更多的學生在情境中體會并學習學科知識，一定程度上助推他們進行更深入的自主合作探究，并主動地參與課后形式多樣的實踐活動。

教師可針對不同學生的學習需求，設計個性化的課外實踐活動，如：（1）給學校校長寫一封信，分析校園現在的綠化設計并提出改進建議;（2）自選任一繪圖軟件，設計社區綠化方案;（3）去公園參加公益植樹;（4）對學校同學和周圍居民進行“愛綠護綠”宣傳。學生以合作小組的形式任選一項，課后完成，在提出問題、獲取信息、尋找證據、發現規律、交流分享等過程中進一步了解生態文明知識，養成理性思維的習慣，形成實事求是的科學態度，最終達到“知情意行”的統一。

初中生物教學要注重對學生的環保意識和社會責任心的培養，強調每一名學生都應從自己做起，保護環境、樹立生態文明意識。

三、面向全體學生，做實生態文明教育

以上教學實踐中，教師著眼于學生全面發展和終身發展的需要，看到不同學生的學習需求，多維度地創設真實的學科生活情境、實踐情境和探究情境，以促進每名學生的充分發展。

在本次教學的最后環節，教師播放視頻《樹的成長歷程》，并飽含深情地說出本節課的結束語：“從小草萌發到綠樹成蔭，綠色代表春天，綠色代表希望，綠色本來就是生命的顏色，讓我們最后再來聆聽這春的腳步和綠色生長的聲音，不忘肩負守護好這一片綠的責任，共同締造充滿綠色的美麗家園。”首尾呼應、畫龍點睛，再一次強化學生愛綠護綠的公民責任意識，使之升華成自覺自愿的生態文明行動，做真做實初中生物學科的生態文明教育，謀求師生共同發展。

（作者單位：南京市金陵匯文學校）

本文系南京市教育科學“十三五”規劃課題“基于習近平生態文明思想構建初中生物學生態文明課程的策略研究”（L/2020/136）的研究成果。

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