從核心素養角度設計英語戲劇教學

黃銳 張運橋

【關鍵詞】核心素養;英語戲劇;英語教學

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）80-0065-02

戲劇教學（Drama in education），是將戲劇運用于教學中的教學模式。戲劇教學作為英語常規教學的補充，可以有效促進學生英語學科核心素養的發展。

筆者結合授課學生的認知需求和語言水平，選取了莎士比亞的經典戲劇《威尼斯商人》，探索如何在戲劇教學中發展學生的英語學科核心素養，促進學生綜合語言運用能力的提升。

筆者在課前一周布置學生閱讀外研社版《威尼斯商人》簡寫本，并設計問題來引導學生抓住文章的關鍵信息、感悟故事發生的文化背景等。學生通過品讀文本、網上查閱、同伴間交流探討等方式獲取信息，打牢劇本閱讀階段的基礎。結合故事情節，筆者選擇全劇中最具育人價值且貫穿整篇故事的四個場景呈現給學生，分別是Bassanio’s problem;A horrible contract;Happy couples;Antonio’s Trial。它們構成本節課的“明線”，筆者又以“Being an efficient play reader”為主題設計教學板塊，構成本節課的“暗線”。

1.體驗戲劇臺詞語境，提升語言能力。

在一個完整的、真實的語言環境中體驗、理解和學習語言，可以更好地理解語言的意義、用法和形式。戲劇語言是一種貼近現實生活的語言形式，戲劇文本充分體現了語言的表達功能，為學生提供了真實的語言體驗情境，促進其語言交際能力的提高，培養其語言的感知力和表達力。

【教學片段1】體會語境

在引入劇本話題后，筆者呈現第一幕“Bassanio’s problem”。根據劇本結構，引導學生分析劇本的基本要素：幕（act）、場（scene）、舞臺提示（the setting）、人物（characters）和臺詞（dialogue）。筆者帶領學生有感情地朗讀臺詞，品悟戲劇中的語言表達，并糾正學生發音上的錯誤，同時提示學生在朗讀時使用恰當的語調、語氣和節奏，運用表情、眼神、手勢、姿勢等非語言手段表達意義。

2.挖掘戲劇背景知識，增強文化意識。

語言與文化密不可分。在教學實踐中，教師要巧妙地將語言知識傳授和文化意識培養有機結合起來。

【教學片段2】挖掘背景

《威尼斯商人》代表了新興資產階級在金錢、法律、宗教問題上的人文主義思想。學生通過閱讀戲劇文本可以體會劇本中人物的情感，領略作者的真實思想，了解國外的社會、歷史、文化等背景，積累豐富的文化知識。學生通過體驗學習活動，理解了戲劇文化的內涵，感受中西方文化差異，促進跨文化交際意識的形成。對文本第二幕“A horrible contract”的場景（夏洛克家里），筆者設計交流活動：Why did Shylock want to take a pound of flesh from Antonio if he doesn’t pay the loan back？Will Antonio follow the contract if he doesn’t pay the loan back？

3.分析戲劇角色關系，發展思維品質。

在英語戲劇教學實踐的過程中，教師通過劇本人物分析來推動學生邏輯思維的發展，設置任務情境來培養學生的創造性思維，挖掘劇本內涵來發展學生的批判性思維。

【教學片段3】性格分析

第四幕“Antonio’s Trial”是全劇中最精彩的一場戲，劇本描寫了安東尼奧等人和夏洛克在法庭上的生死對弈。矛盾沖突與人物性格有密不可分的關系。在這一幕，筆者組織學生分析矛盾的由來，設計兩個活動。活動1：What do you think of Shylock、Antonio and Portia？Why do you think so？活動2：Further thinking： Imagine you are Shylock， what will you do？? Will you show mercy to Antonio？

4.體會戲劇排練表演，培養學習能力。

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提升英語學習效率的意識和能力。在英語戲劇教學中，教師可以通過多種方式培養學生的學習能力。如：在課前教師結合劇本讓學生搜尋相關資料和背景知識，提升學生的自學能力;在課中教師可以通過繪制思維導圖來指導學生剖析劇中人物性格，梳理人物關系，促進學生掌握有效的學習策略;在課后教師通過提供網絡連接和知識學習二維碼，拓寬學生的學習渠道。

【教學片段4】戲劇配音及表演

在第三幕“Happy couples”的教學中，筆者設計活動“Pair work：dubbing a movie”，安排學生分角色朗讀臺詞，熟悉語言表達，感悟人物情感，根據劇本配音。最后，筆者設計小組活動“Let’s act！”學生在小組內分配表演角色，全身投入于排練中，并在班級表演展示。筆者借助“開十二”智慧教育平臺，指導學生根據評價維度和標準進行自評和互評，選出最佳個人和最佳小組，最后由教師進行總評。學生通過合作互助，體驗角色情感，內化劇本主題，升華思維品質。

綜上所述，英語學科核心素養的培養呼喚“四維一體、 整體推進、有所側重、互不分離”的素養教學。在戲劇教學過程中，教師要強調學習體驗性，如故事情節、舞臺動作、劇本臺詞等，鼓勵學生在戲劇表演實踐中提升語言運用能力。

（作者單位：1.江蘇省徐州市大黃山中學;2.江蘇省徐州經濟技術開發區教師發展中心）

本文系江蘇省中小學教學研究第十三期立項課題“基于區域英語學科‘大教研’的城鄉義務教育一體化發展研究”（2019JK13-L086）及徐州市教育科學“十三五”2020年度規劃課題“指向‘全人’的初中英語戲劇課程建設”（GH13-20-L007）的研究成果。

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