探究物理開展項目式學習的有效策略

洪凌鵬

摘 要：伴隨著我國教育的深入改革，項目式學習在中學物理課堂上的應用逐漸受到了越來越多的關注，這種模式對于學生物理學習能力和物理綜合素養的提升具有一定的幫助作用。筆者通過結合自身的教學經驗在本文闡述了相關的概念，并且總結了開展項目式學習原則，提出了幾點有效策略，希望可以促進學生在物理課堂上得到更加全面的發展。

關鍵詞：中學物理;項目式學習;有效策略

在傳統的中學物理課堂上，大多數教師都是采用口頭講解的教學模式，而學生則是靜聽的被動學習方式，再加上應試教育的較大影響，教師更加重視學生物理學習成績的高低，忽視了學生個人的物理綜合能力和素養的培養和提升。而項目式學習在中學物理課堂上的應用則可以改變這種局面，使學生的學習方式變得更加主動、更加積極。因此，中學物理教師需要針對項目式學習進行深入的研究和分析，探索出有效的教學策略，使學生得到更多物理知識的同時，自身的綜合能力同樣可以得到一定提升。

一、項目式學習概念的闡述

項目式學習指的就是教師充分把握學生的學習興趣，將其作為起點，以問題的解決作為課堂目標，而學生則通過分解項目任務等一系列的活動最終得到物理知識的一種教學模式。與傳統教學模式相比，這種教學模式具有一定的優勢，不僅可以促進學生形成一種更加高效的學習過程，而且還可以讓學生更加系統地掌握和理解物理知識，并且重視學生自主學習和探究物理知識的能力和意識。因此，中學物理教師在實際的教學過程中需要合理開展項目式學習，讓學生可以得到更加具體化、更加形象化的物理知識，學生在物理課堂上的學習體驗也就會得到一定改善。

二、中學物理開展項目式學習的原則

根據項目式學習的特征，并且考慮學生的實際水平和教材的實際內容，可以將開展項目式學習的原則總結為以下幾點。

（一）主題真實原則

很多學生常常認為中學物理這門課程的學習難度過大，物理知識晦澀難懂。他們并沒有真正形成一個完整的物理知識體系，只是依靠死記硬背和生搬硬套這種學習方式。學生的這種學習過程過于辛苦、乏味，且只是停留在理論知識上，很難與實際問題聯系起來。而項目式學習則是將實用作為重要基礎，目的就是為了拉近課堂與現實生活之間的距離，讓學生身處于一個更加真實的情境中學習和接觸物理知識，學生也就可以對所學習的物理知識產生更加深刻的理解。因此，項目式學習在中學物理課堂上的開展需要遵循主題真實原則，創造出一個更加真實、更加輕松的學習環境，幫助學生完成物理知識的消化和遷移。

（二）項目可行原則

該原則主要考慮的是項目是否合理和具體。中學物理教師在選擇項目的時候，必須充分考慮新課程標準以及學科特點，同時還需要結合物理教材的實際內容和學生的物理基礎。既要具有一定的難度，又不能超出學生的理解范圍。此外，教師還需要設置具體的物理項目主題，并且向學生解釋物理項目的任務，使學生可以對該物理項目產生出更加正確的認識。這不僅是項目式學習的開展基礎，同時也是重要前提。項目式學習在中學物理課堂上的開展是有目的的，合理且清晰的物理項目是重要開端。

（三）選題趣味原則

眾所周知，物理興趣是學生開展有效物理學習的重要前提。但是，由于受到應試教育的較大壓力，教師往往更加關注學生掌握物理知識的情況，忽視了學生是否對物理知識存在興趣。學生學習物理知識的過程枯燥且乏味，一旦出現了不理解的地方，學生就會對這門課程的學習產生出厭倦的負面情緒。面對這種情況，中學物理教師在開展項目式學習的實際過程中更應該選擇有趣的物理項目，充分激發出學生的求知欲望和學習興趣，讓學生變得更加“好學”。

（四）正確指導原則

項目式學習在中學物理課堂上的順利開展，需要學生成為真正的主角，但是并不是說教師在物理課堂上毫無作用。教師更需要充分發揮出自身的作用，正確指導學生。當學生出現困惑的時候，教師更需要解除疑惑。同時，教師所設計的物理項目任務難度不能過大，否則學生難以獨立完成;難度也不能過小，對于學生來說不具有挑戰性，項目式學習也就難以發揮出真正的教學價值。因此，教師需要充分結合學生的物理基礎設計物理項目任務，使學生在教師的正確指導下完成這些物理項目任務，最終促進學生可以在這個過程中得到更多物理知識。

（五）深入探究原則

深入探究原則指的就是物理項目需要具備一定的啟發性。一方面，在開展項目式學習的實際過程中學生以小組的形式共同探究和學習，整個過程是需要小組成員在不斷地探究和總結中完成的，這樣的探究意識的形成有利于學生之后的發展;另一方面，當項目式學習完成之后，學生還需要繼續針對物理知識進行深入的探究。

三、中學物理開展項目式學習的有效策略

（一）創設真實的任務情境

項目式學習在中學物理課堂上的順利開展需要真實的物理任務情境作為支撐。當學生身處于一種真實的物理任務情境中，學生的物理學習潛能才能得到充分的挖掘。因此，中學物理教師需要創設出真實的任務情境，以此來開展項目式學習。立足于學生的現實生活，從學生所感興趣的點出發，創設情境，以此加強學生對物理知識的學習。這樣不僅可以充分激發出學生對物理知識的學習興趣和探究動力，而且還可以培養和提升學生的學習能力和創新意識，最終促進學生可以在這種模式下得到更好的成長。

比如：在學習“溫度與物態變化”的時候，教師可以開展項目式學習。首先，教師可以創設出真實的項目任務情境：“同學們，夏天天氣特別熱的時候，你們喜歡吃雪糕嗎？”由此激發出學生的興趣，學生也就會開始熱烈討論。其次，教師可以接著學生的回答繼續提問：“那么你們知道雪糕的制作過程嗎？有什么必需品嗎？”這時候，有的學生可能就會說：“我認為冰箱是必需品。”接著，教師可以繼續引導：“那么，有了必需品冰箱以后，怎么才能制作雪糕呢？”由此再次引發學生展開思考。最后，教師就可以引入物理項目：利用冰箱研究物態變化現象。而學生有了前面真實情境的鋪墊，已經對物理項目產生出一定的學習興趣，就會非常主動地參與到項目式學習中。

（二）設定清晰的任務目標

如果失去了清晰而準確的任務目標，那么項目式學習在物理課堂上的開展也就失去了意義。只有當學生有了前進的任務目標之后，學生內心的探究欲望才能得到充分的激發，學生也才能更加主動地學習和消化物理知識。因此，中學物理教師在實際的教學過程中需要設定清晰的任務目標，以此來開展項目式學習。根據學生的物理基礎，設計出相應的物理項目任務，引導學生積極思考和探究，并且得到其中的物理知識。這樣不僅可以有效激發出學生對物理知識的探究欲，而且還可以進一步提升學生的探究精神，從而有效推動學生的學習成績在該模式下得到提升。

比如：依舊以“溫度與物態變化”為例。教師可以根據物理項目設定清晰的任務目標：探究冰箱的工作原理;探究冰箱中溫度的分布情況;探究如何制作雪糕。根據第一個任務目標，教師可以向學生提出不同的問題：它的基本構造是什么呢？工作原理又是什么呢？為什么它可以制冷呢？通過這些問題，學生就可以開展物理探究。有的學生選擇上網查閱資料，有的學生選擇詢問家長。之后，教師可以讓學生將搜集到的資料整理成報告的形式。而第二個任務目標，教師可以按照以上形式指導學生展開物理探究。對于第三個任務目標，教師則可以鼓勵學生主動制作，并且詳細地描述自己的制作過程，對于其中所發生的物態變化更需要進行相應的解釋，以此幫助學生進一步掌握這部分物理知識。

（三）精心設計項目的導入

物理項目的導入對于項目式學習在中學物理課堂上的順利開展同樣有著不可忽視的重要作用。一個有趣的物理項目導入過程，將會直接影響到學生的興趣和注意力是否可以快速集中，同時也可以讓學生接下來的學習方向變得更加明確。因此，中學物理教師在實際的教學過程中需要精心設計項目的導入環節，以此來開展項目式學習。教師可以通過現實生活中的一些趣味現象作為導入環節，或者是利用信息技術播放短視頻等等，充分激發出學生的學習興趣。這樣不僅可以進一步推動項目式學習的順利開展，而且還可以為學生的物理學習提供較大的幫助作用。

比如：依舊以“溫度與物態變化”為例。首先，教師可以利用信息技術向學生展示工廠中制作雪糕的視頻，讓學生欣賞該制作過程。同時，還可以讓學生仔細觀察這個過程中所發生的物態變化。有的學生可能沒有注意到，這時候，教師還可以讓其他學生分享自己所看到的。其次，教師可以繼續為學生播放家庭制作雪糕的方法，并且讓學生思考這兩種制作方法的不同，為學生接下來的手工制作奠定基礎。最后，教師可以根據這兩個視頻而引入雪糕制作這個物理項目，并且讓學生總結這兩種方法的優缺點，進而引導學生設計出自己的制作方法。教師通過利用信息技術播放視頻而引入雪糕的制作，而學生觀看了視頻之后自然就會產生出想要動手制作的興趣。

（四）完善項目評價的機制

完善的項目評價機制，將會進一步推動項目式學習在中學物理課堂上的順利開展，因此，中學物理教師需要完善項目評價的機制，以此來開展項目式學習。由于每個學生在物理課堂上的聽課表現不同，對于物理項目的完成度也不同，所以評價機制需要針對全體學生出現的不同情況而做出有效且科學的教學評價，使學生可以從中受到較大的鼓舞，進而樹立學好這門課程的自信心。教師在設定的時候，需要充分考慮到所有學生的物理學習情況以及聽課表現等等，使學生可以發現自身的不足，最終促進學生可以在以后的物理項目學習中做得更好。這樣不僅可以促進學生不斷改善自己，而且還可以快速推動學生的發展。

比如：依舊以“溫度與物態變化”為例。首先，教師可以針對本次的物理項目學習建立一個完善的評價體系。教師可以讓學生匯報最終結果，當學生出現問題之后，不需要及時指出，而是等到學生匯報結束后再指出。有的學生可能匯報自己觀察冰箱中溫度分布的情況，但是并沒有考慮到冰箱分為冷凍和冷藏兩個部分，只是研究了其中的一個部分。這時候，教師可以等該學生匯報結束后，指出該學生考慮不全面的問題，使其及時改正，還可以引導學生如何快速研究。同時，教師還可以引導其他學生進行反思，使學生可以在物理課堂上形成一定的反思意識。最后，教師還可以針對全體學生的完成情況進行總結，同時給予一定的鼓勵，幫助學生樹立起學習自信心。

結束語

項目式學習在中學物理課堂上的開展已經變得尤為重要了。因此，中學物理教師更應該積極轉變自身的物理課堂教學理念，積極探索開展項目式學習的有效策略，為學生營造出一個更加有趣、更加生動的物理學習氛圍，使學生以一種更高的效率學習和掌握物理知識，最終促進學生在物理課堂上得到個性化的成長。

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