項目式學習法在高中生物課堂的創新應用對策分析

吳繼斌 林賽君 胡超明

摘 要：近幾年，隨著我國新課改的不斷深入，對學生的素質提出了更高質量的要求。為適應這種新形勢，許多創新式學習方法近幾年來層出不窮。作為高中教學階段的重要學科之一，生物學科近幾年來為加強學生素質，進行了各種新的學習方法的探索。其中，項目式學習法在生物課堂的教學實踐當中取得了重大成就，獲得眾多老師和學生的廣泛認同。本文將以高中生物必修二第一章“遺傳因子的發現”為例就項目式學習法在高中生物課堂的創新應用進行分析并提出相關對策。

關鍵詞：項目式學習法;高中生物;創新應用;對策

高中生物是高中教學過程當中重要的一門科目。在初中，學生們已經學習了有關生物學科的一些基本知識，對生物學科有了一個基礎的了解。進入高中后，學生們對于生物學科的學習進一步加深，在細胞、生態系統、生物的遺傳與變異、具體生物實踐操作方面對學生提出了更高的要求，對學生打下生物研究基礎、培養相關人才具有重要意義。所謂項目式學習是以學生為中心、以問題為動力導向，通過創設真實情境，引導學生以小組合作的方式解決問題，最終完成項目的一種學習方式。項目式學習法就是以項目為貫穿，老師做任務發起人、學生為主體的教學方法，對培養學生的生物核心素養具有重要意義。下面我將依據項目式學習法的六個環節對高中生物的學習提出相關對策。

一、尋找高中生物核心知識，明確項目主題

項目式學習不是從項目或活動開始，而是從期待學生理解和掌握的核心知識出發。教師需要借助課程標準、教材等材料尋找關鍵概念或能力，確認與這些關鍵概念、能力相關的一系列基礎知識和技能，以達到知識與素養的兼得。高中生物課程標準強調內容聚焦大概念，所以項目式學習需要聚焦核心概念，需要指向對核心概念的深層次理解和遷移。而要實現這一目標，就需要老師清晰地知道本單元的核心概念是什么，可以通過哪些關鍵概念反映出來，而這些關鍵概念又隱含哪些具體的知識，這種自上而下的構建模式有利于教師對項目進行準確的把握，避免教學重點的偏移。

在確定“遺傳因子的發現”這單元的項目研究主題時，老師首先要明白這一章的重點知識就是“通過孟德爾的豌豆雜交實驗最終得出基因的分離定律和基因的自由組合定律”，然后通過這個核心知識來進行項目主題的確定。在必修二的第一章，基因的分離定律和自由組合定律是學習整本書的基礎，在項目主題的選擇上，老師可以選擇一個大主題，也可以選擇這一單元的某一部分核心知識來進行主題的確定，比如“基因的分離定律”或者“基因的自由組合定律”這樣的核心知識。為了方便接下來的項目式學習，我們可以選擇將第一章的主項目定為“基因的分離定律和自由組合定律的區別和聯系”。項目主題的確定過程是老師為學生們選擇項目方向、確定本節課重點的一個重要環節，是項目式學習的基礎。

二、產生本質性問題并轉化為驅動性問題，理解生物本質

問題驅動學習，項目式學習法的第二個環節就是要產生本質性問題并轉化為驅動性問題，應用到我們的高中生物課堂當中，這需要老師能夠提出本質性問題，并將這些本質性問題轉化為驅動性問題，從而進一步激發學生學習高中生物的欲望，鍛煉他們的生物思維能力。在這個環節當中，要求學生不僅僅停留在高中生物知識的表面，而要透過現象抓本質，這也是目前新課改下對學生高中學習提出的一個新要求。

必修二“遺傳與變異”部分充分體現了高中生物作為一門理科所有的理性思維的邏輯性，在這些邏輯性之外還具有生物學科特有的規律性。許多學生認為該部分知識比較難，就是因為他們還沒有掌握生物問題的一些固有規律，也沒有通過表面的現象來觀察到相關現象背后的本質。這也就要求老師在對學生進行這部分知識性教學時，需要通過創設不同的子項目將遺傳與變異方面的本質問題轉化為一系列的驅動性問題，引導學生發現知識之間的聯系，激勵他們去更好地學習遺傳與變異的相關知識，克服難點。在學習必修二第一章“遺傳因子的發現”時，教師提出本質性問題：基因分離定律和基因自由組合定律有何聯系？并將這一本質性問題轉化為以下幾個驅動性問題：（1）基因分離定律是如何被發現的？（2）自由組合定律是如何被發現的？（3）如何設計實驗模擬基因分離定律和自由組合定律？（4）如何設計實驗驗證基因分離定律和自由組合定律？這些驅動性問題指向明確，可以在較短時間內激起學生探究的欲望，從而實現學生核心素養的提升。

三、澄清生物高階認知策略，提高學生思維能力

項目式學習法的第三個環節就是要澄清高階認知策略。高階認知策略主要包括問題解決、創見、決策、實驗、調研、系統分析這六種。在高中生物教學過程中，老師們要在一定程度上為學生們澄清有關生物知識的高階認知策略，在學生進行項目式學習時，教師要密切關注項目的進行，并且及時地給予相應的指導，使學生在解決問題的過程中發展自己的自主學習能力，培養高階思維。

那么在“基因分離定律和自由組合定律的聯系”這個主項目中，如何發現分離定律和自由組合定律，需要學生運用高階認知策略，通過對“孟德爾豌豆雜交實驗”的分析，逐步深入，得出結論。以基因自由組合定律的發現為例，在這個實驗當中，如何模擬遺傳因子的自由組合是學生理解自由組合定律的實質中非常關鍵的因素。因此在子項目的進行過程當中，引導學生以小球為實驗材料，進行配子形成的模擬實驗，并將模擬得到的結果采用棋盤的形式進行呈現，如下圖所示。學生在此過程中親歷了實驗，有了更深層次的感悟，使微觀復雜的知識變得直觀化，化繁為簡，既培養了科學探究能力，也發散了學生的思維。

四、確認生物實踐形式，明確項目方向

項目式學習的第四個環節就是要確認學習實踐形式，明確不同子項目的完成方式。項目式學習要鍛煉和培育的是學生在復雜情境中的靈活的心智轉換，是一種包含知識、行動和態度的“實習實踐”，而不是按部就班完成探究的流程。認知維度保證了學生進行高階思維的可能。項目式學習包含五種學習實踐，分別是探究性實踐、社會性實踐、審美性實踐、技術性實踐和調控性實踐。學生們可以根據自己子項目的需求，確定合適的實踐形式。以“遺傳因子的發現”為例，進行“分離定律的發現歷程”和“自由組合定律的發現歷程”這兩個子項目的小組，一般以探究性實踐為主要方式，而“模擬分離定律”和“模擬自由組合定律”的小組可以以技術性實踐為主要方式。總之，生物實踐形式需要學生們經過多方考量。但無論以哪種形式，在進行整個項目式學習的過程當中，都可以發散學生的思維，鍛煉學生的能力，提升學生的生物學學科核心素養。

五、明確學習成果及公開方式，內容詳細清晰

項目式學習法的第五個環節就是要明確學習成果以及公開方式，項目式學習的學習成果需要指向驅動性問題，要指向對核心知識的深度理解，展現自己和團隊成員的深入理解與研究。這就要求同學們在完成相關的項目以后，要將完成情況以及獲得的成果等進行一系列的總結和公開。這個環節需要學生們能夠對整個學習過程有一個具體的把握和良好的總結，只有將這二者結合才能夠充分展示最終的學習成果。在展示學習成果的時候，既要有對學習內容的梳理和總結，又要體現本組成員的思維深度和廣度。在選擇公開方式的時候，學生要根據自己的子項目來選擇合適的公開方式，比如：如果選擇了“基因分離定律的發現歷程”或者“基因自由組合定律的發現歷程”，最后的成果公開方式可以選擇制作PPT展示的形式，如果選擇“模擬分離定律”和“模擬自由組合定律”，最終的學習成果可以以實驗視頻的方式進行呈現。

六、設計覆蓋全程的評價，評價體系客觀全面

設計覆蓋全程的評價是整個項目式學習法的最后一個環節，這個環節主要是針對老師而言。在整個項目式學習的過程中需要老師對學生們項目的完成過程進行全程的、多維度的評價，既關注學習過程，又重視學習成果，既要有形成性評價，又要有總結性評價。在教師進行最終評價前，可以引導學生先對自己的成果和同伴的成果進行分析評價，在評價中深度思考，激起思維的火花，實現對核心知識的高階認知，提升生物學學科核心素養。例如：對于“基因分離定律的發現”這一子項目，教師在評價時可以從以下幾個方面進行關注：（1）是否明確呈現“假說—演繹”的研究歷程？（2）是否運用了高階認知的策略？（3）能否實現知識的有效遷移？（4）有無體現團隊的互助合作？多角度的評價體系可以幫助學生更好地進行總結，以獲得更大的進步。

結束語

項目式學習法在高中生物的教學過程當中發揮了巨大的作用。但目前的項目式學習法在高中生物課堂中依然存在許多問題，老師與學校也要重視起這些問題，充分發揮項目式學習法在高中生物教學中的優勢，激發學生學習興趣，活躍生物課堂，為國家培養出更優秀的生物學科人才。

參考文獻

[1]李媛，孫喆.“項目式學習”在高中生物教學中的應用[J].讀寫算，2021（13）：89-90.

[2]廖麗娟.基于高中生物核心素養的項目式學習探研[J].成才之路，2021（1）：128-129.

[3]楊丹.高中生物項目式學習在高端實驗課程中應用的研究[J].中學課程輔導：教師教育，2020（5）：12.

[4]黃振華.項目式學習在高中生物教學中的實踐[J].新課程：下，2019（7）：170-171.

本文為福建省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“項目式學習模式在高中生物學單元教學中的實踐與研究”研究成果之一，課題編號為FJJKXB20-1038。

3406501908267