構建多重“對話” 探尋角色定位

彭雪麗

摘 要：新形勢下的高考要求作文備考關注當下生活與現實，所以作文備考實操性要強，學生不僅要關注時事，還要會發現自己作文的優劣并進行升格。本文將結合作文講評實際從在“師本”對話中做方向的指引者，在師生“歸因”對話中做思維的啟發者，在“生生”對話中做互動的推進者三個方面來探尋在講評課堂的多重對話中教師的角色定位，以期讓多個學生在多重對話中互相碰撞、互相補充，不斷積淀作文素養。

關鍵詞：作文講評;多重對話;角色定位

作文備考一直是語文高考復習備受關注的，而作文講評課更是我們一線教師要認真研究的。一直以來，作文講評側重理論和方法，而這種教學在高三作文備考中效果并不明顯。高三作文講評課要突出高三的特征，注重學生作文素養的培養。高三作文講評課，要有講有評，但一定是少講多評，除了老師講，學生也要講，評主要是讓學生評，在評中改，在評中練。因此，作文講評課上，教師心中是否有清晰的教學目標，是否圍繞目標抓住學生習作中的典型問題，集中火力各個擊破，將會直接影響作文講評的效果。這就引發了我們對教師在作文講評課的各個教學環節中的角色的思考。

王尚文先生說：“作文教學是一種對話活動，學生的作文素養是在對話實踐中建構的。”的確，對話教學凸顯了教學過程中溝通合作的特點，在作文講評課堂上構建多重對話，通過多重對話產生思維碰撞，在這種溝通與合作中使學生的作文素養得以生成。這里的多重對話包括老師和文本、老師和學生、學生和學生的對話。在作文講評課中，教師不再是主講人，而應在不同的對話中承擔不同的角色，帶領學生在多重對話中互相碰撞、互相補充，不斷積淀作文素養，提高寫作水平。

接下來本人將結合廣州市高三模擬測試作文題講評實際，探尋在講評課堂的多重對話中教師的角色定位，以期提高講評效率。

一、在“師本”對話中做方向的指引者

作文講評課中的“師本”對話，就是教師通過與文本的對話，了解相關情況，為課堂教學做準備。此處的“本”指作文材料和學生習作。“對話”即緊扣寫作目標選擇典型作文材料和進行學情分析。學情分析就是在講評前了解學生的習作水平和存在的問題，需要評閱完所有習作并做好歸類。構建“師本”對話是作文講評設計的落腳點，以學施教，使教師的教貼近學生的學。在這一過程中，教師只有指出清晰的學習方向，作文講評才能有效。

廣州市高三模擬測試作文題目為圍繞兩張圖片展開的討論，一張為2020年一位小患者治愈出院向護士鞠躬致謝，護士趕緊回禮，另一張為一百多年前小患者對大夫鞠躬感謝，大夫鞠躬回禮。題目情境為：受新冠肺炎疫情影響，師生延期返校。高三（1）班語文老師在線上課堂展示了2月23日新華網刊發的這兩張圖片，討論區一下子熱鬧起來。

生甲：小患者讓我很感動。

生乙：護士和院長的舉動能帶給我們啟發。

生丙：相隔百年的兩幅圖值得人們深思。

……

老師：這兩張圖片，給了我們許多收獲。雖然我們無法返校上課，但我國抗擊疫情的很多場景都是在給我們上課。

學校微信公眾號發起了“獨特一課，別樣收獲”主題征文活動。請以該班同學身份，在這堂課后寫一篇文章，向公眾號投稿，談談自己的認識與思考。

這次的作文材料為“圖文結合”式，包含一組兩幅圖片和一次“線上課堂”的情境再現。從學生的考場作文來看，主要存在以下問題：標題既不扣材料，也不扣寫作任務;立意淺表化，只在圖片內容表面——“禮”，未抓住深層含義——感恩與尊重;立意泛化，只扣住了任務，未緊扣圖片材料;立意脫軌，泛寫抗疫，全文既不扣圖片材料，也不扣任務?；谶@樣的學情，因此作文評講的重點定為如何緊扣材料和任務擬寫標題、觀點、事例。

“師本”對話的結果是找出存在問題和篩選典型習作。方向是首要的，方向如果錯誤，一切努力都將無效，甚至負效。只有在“師本”對話中發現問題，指引正確的方向，接下的課堂教學才能有的放矢。這一對話是課前教師要準備的，即學情分析，教師的角色是學習方向的指引者。根據以上分析，本次作文講評安排兩節課，第一課時解讀材料分析寫作失誤原因，第二課時進行升格復評訓練。

二、在師生“歸因”對話中做思維的啟發者

師生對話是課堂教學的一般形式，既包括師生間的語言交流，也包括課堂任務指令的下達。第一課時解讀材料分析寫作失誤原因，本人通過構建師生“歸因”對話來完成。歸因，是社會心理學的概念，就是觀察者對他人的行為過程或自己的行為過程所進行的因果解釋和推論，引用到教學上就是教師或學生從自己或他人的行為結果入手去探索行為成功或失誤的原因。對作文講評而言，一般情況下，教師在“師本”對話中都會對學生的習作進行整體歸因分析，而個人存在的具體問題大多在課堂上通過歸因講評引導學生自主進行。如何引導學生進行個體歸因訓練是作文講評課的重難點，在這一教學環節中教師的任務應該是引導、點撥，啟發學生思維。

在本節課上，教師預先準備好45分標桿文和優秀例文，提前印發材料給學生閱讀，作為前置作業，讓學生找出標桿文的優缺點并自主鑒賞優秀例文，期望學生轉變思維，準確發現自己習作的得失。課堂上先引導學生分析標桿文，學生紛紛表示無法快速確定立意，這次的作文難點就在材料的解讀上，在聽了幾個學生的發言后，教師啟發提問：“獨特一課”是指什么內容？是抗疫？是線上課堂？還是圖片和學生的討論？從學生的疑惑中發現問題的根本，是教師啟發學生思維的前提。這樣一問學生就知道重點在材料，可以避開復雜的背景從材料中圖片的對比和學生的討論中確定立意。然后教師順勢點撥，材料中小患者什么行為讓我們感動，護士和院長的舉動說明什么，相隔百年的兩幅圖有什么共同之處？這樣學生就能準確抓住材料的深層含義——感恩與尊重，良好的醫患關系。

就習作中的問題整體分析后，讓學生進行個體歸因分析，即對照老師給出的標桿文分析自己的文章，查找自己的文章有哪些不足，如果自己找不出就同桌交換查找，在內省和交流的基礎上，從標題、行文（中心論點、分論點、用例）等方面進行深層分析。在本課學生個體歸因分析時，教師提供了如下表格啟發學生發現問題，讓學生有針對性地訓練。

學生通過以上表格，將自己的作文量化，很容易發現自己作文的優缺點，然后通過師生點評，修改完善，將自己的作文升格，能有效提高作文分數。本次訓練，學生的反饋良好，教師運用話語、圖文等多種方式啟發學生思維，促使他們在學習方式的轉變中加強自我反思，變被動為主動，提高學習效率。

三、在“生生”對話中做互動的推進者

學生與學生在平等基礎上展開對話，能夠互相激發，產生新的思想。第二課時進行升格復評訓練，本人通過同伴互評構建生生對話完成。即先小組復評各成員升格好的作文，根據評分簡則給其他組員的文章評分，并找出具有代表性的習作（包括升格優秀的和修改失誤的），再由推選出來的習作的作者投影展示并解說自己習作升格修改的情況，然后全班點評得失，鞏固學習成果。在學生的互動中，教師要善于傾聽，圍繞課堂重點引導學生發現問題，并關注課堂上的意外生成，做課堂深入進行的推進者。

一是教師可以通過激勵性的評語，調動學生積極參與的內驅力。如“可將標題改為‘用無私與感激構建和諧醫患關系’。論述過程中，多聯系材料?！薄氨疚牡闹饕獑栴}是扣材料不緊，文章當中一定要有對兩幅圖片的分析與理解。還可將感恩放于抗疫大背景中，寫出醫患關系的和諧如何構建，這是走向深刻的途徑?！薄皩⒏卸鲾U大到人與人之間、國與國之間，這種深化是可行的，但要注意收回到醫患關系上?！薄靶薷木o扣材料，準確，繼續努力發揚。標題修改得好，文章內容緊扣題意。寫作文有靈性，要加油哦。”這些評語既指出了學生習作存在的問題，做學生學習情況的知情人，又能鼓勵增強學生寫作的信心，做學生生活上的知心人，從而促進學生自信展示。

二是教師可以通過追問推進學生縱深思考。比如，學生在分析《抗擊新冠，生動一課》時評析道：這位同學在第二段寫道“2020年和100多年前的兩張圖片，跨越時空的長河展現了兩組人相同的動作，更展現了人與人間的尊重和溫暖”，本來這樣寫是非?？垲}的，可是接下來卻完全拋開了尊重和溫暖，只寫抗擊新冠的情況，這樣就偏離了材料的重點，歸根結底就是立意泛化，未緊扣圖片內容，太可惜了。從同學的分析中老師抓住了“可惜”二字，于是就追問，怎樣寫才能避免這種情況呢？此時教師起銜接作用，推動學生點評走向深刻。這個追問的問題又引起了同學們對行文思路的思考，學生想了一會兒說：“作文可以延續尊重與溫暖，寫心懷感恩，也可以進一步延伸到心存敬畏，放置到醫患關系的層面寫。顯然，從兩張圖片的共同之處談醫患關系，是最準確的，而一上來就拋開材料集中火力寫禮節、感恩、理解、互信、抗疫等話題是明顯地擴大了材料的內涵。”這完全就是教師要總結的語言，這樣的課堂生成正是作文講評課的精髓。

在互評過程中，學生參與面廣，自覺運用了正向、逆向、多向思維，改變了傳統的灌輸方式，教師的推進讓學生在輕松愉快中依靠自我建構，提高作文審題立意素養。正是在這樣的過程中，學生感受到素材的匱乏，必定會增強關注自身與生活的意識，不斷拓展思維，內化作文知識，提高作文素養。

結束語

在作文講評課中，一定要重視老師的角色定位，秉承老師主導、學生主體的原則，老師是導演與觀眾，與學生是平等的交流與合作的關系。在課堂中，老師應該是方向的引導者，思維的啟發者，互動的推進者，而學生是主動的實踐者。本次作文講評課嘗試各種方式的對話教學，分清老師和學生的角色，師生合作共進。堅持這樣一種作文講評課模式，學生就會主動有效地開發信息資源，提高作文能力。

參考文獻

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