試析英語教學在高中生英語詞匯學習方面的教學策略

摘 要：詞匯是高中英語教學的基礎，學生只有在儲存大量詞匯的前提下，才能實現綜合語用能力的提升，實現核心素養的發展，因此教師必須把握好新課改時機，對詞匯教學模式進行優化與創新，了解當前學生詞匯學習中存在的問題，展開針對性教學。本文將結合實際教學情況分析高中生在詞匯學習過程中存在的問題，同時通過情境創設、構詞分析、思維導圖輔助、活動組織等方式，探索構建高效詞匯教學課堂的策略，以供參考。

關鍵詞：高中英語;詞匯學習;教學策略

高中是學生英語學習的重要時期，教師必須保證學生在掌握大量詞匯含義及用法的前提下提高日常交際及解決問題的能力，但是結合當前學生英語學習情況來看，大量學生存在詞匯量匱乏的問題，他們無論是在對詞匯的理解還是背誦之上都存在很大的問題。基于此，教師必須及時轉換教育思想，對詞匯教學模式進行多元化的優化與創新，在明確學生學習主體地位的前提下，采取不同手段解析詞匯，拓寬學生記憶空間，強化整體教育效果。

一、高中生英語詞匯學習誤區

（一）缺少音標認知，增加學習難度

音標是英語詞匯學習的基礎，但是當前大量高中生嚴重缺少對音標的認知，因此導致他們的詞匯學習十分吃力，無法根據音標規律對詞匯進行認知與記憶。但是這一問題的產生原因不僅僅是學生基礎知識薄弱的問題，更是因為教師在授課期間忽視了對音標的分析，僅僅通過范讀、齊讀等方式讓學生產生肌肉記憶，沒有總結詞匯的發音規律，在無形之中為學生的詞匯學習增加了難度，降低了高中生的英語基礎水平。

（二）記憶形式單一，影響學習效率

長時間以來教師都利用應試教育思想構建詞匯教學課堂，對詞匯的講解較為單一、枯燥，導致學生習慣性以“死記硬背”的方法記憶所學。他們利用大量的課內外時間背單詞、做題，看似提高了基礎能力，但是實際卻存在學習形式化嚴重的問題，對詞匯的理解僅僅停留在表層，無法在語境、語態變化的過程中掌握靈活語用策略，嚴重影響他們的學習效率與質量。

（三）缺少實踐應用，知識內化困難

英語是一門語言類學科，高中生在學習詞匯的過程中如果缺少實際運用的機會就難以理解詞匯之間存在的緊密聯系，也無法分析詞匯在句子中的代表成分，學習效率會變得非常低。詞匯教學不應該是獨立存在于課堂之上的，教師應該結合特定語境為學生組織實踐運用活動，調動學生的學習積極性，既不浪費課內教學時間，又能在潛移默化中深化學生對詞匯的記憶，保證他們在將所學知識充分內化的前提下實現綜合能力的提升。

二、高中英語高效詞匯教學策略

（一）重視基礎教學，幫助學生樹立學習自信心

高中英語教師應將音標基礎教學視為首要教育任務，在此基礎上深化對課內新詞匯內涵的分析及用法的講解。學生在掌握音標后能夠更加高效地拼讀、背誦詞匯，深化學習記憶，同時他們能夠在自主拼讀的過程中收獲成功的喜悅，生成對英語知識的學習興趣，堅定學習自信，在不浪費時間的前提下得到英語水平的提升。高中時期學生已經具備了一定的英語基礎，因此音標教學不應該是孤立的，教師結合字母、單詞、句子進行整體教學，由點到面地講解知識，在實踐中培養學生拼讀能力，讓所有人都能掌握正確語音、語調，所謂熟能生巧，在長期訓練后自然提升英語水平。音標教學過程中教師可以組織實踐活動，如小組比拼、朗讀競賽、“摘蘋果”、繞口令等，在短時間內激發高中生獲勝欲，強化他們的知識認知能力，激發他們對英語詞匯的學習熱情。

（二）創設生動情境，激發學生詞匯探索興趣

應試教育思想下的高中英語詞匯教學課堂中教師采取“灌輸法”“填鴨法”完成新知識的講解，課堂氣氛沉悶、枯燥，學生在課上無法集中注意力，同時也難以發揮出主觀能動性，學習形式化嚴重，學習效果始終無法增強。教育新時期教師一定要針對性地解決這一問題，不要拘泥于傳統的教學形式，利用現代化信息技術豐富課程內容。如在進行詞匯講解時，可以借助多媒體手段創設主題情境，將抽象知識形象化、立體化，同時讓學生在生動情境中產生代入感，在興趣驅動下完成知識探索任務，通過積極實踐實現綜合能力的提升。在此過程中教師巧妙使用微課、PPT、Flash營造出生動詞的匯教學情境，呈現出多元的動態畫面，學生能夠將畫面與詞匯相對應，還能理解抽象詞匯的具體含義，他們同時也能在情境中展示自主實踐的欲望，利用對所學詞匯含義及用法的掌握來發表觀點，解決實際問題，提高整體英語學習效率，實現個性化發展。

如講解“Sporting events”單元詞匯時，教師可利用信息技術手段向學生呈現奧運知識科普視頻，將各類運動以動畫的形式呈現在學生面前，同時滲透medal（獎牌）、retire（退役）、separate（分開）、compete（競爭）、briefly（簡要地）、glorious（光輝的）等詞，同學們將畫面與文字結合，在潛移默化中將詞匯含義內化，同時還能產生表達欲望，分享自己掌握的其他奧運知識，對視頻補充說明，在實踐中得到語用能力的提升，實現綜合素質的發展。

（三）分析構詞方法，提高學生詞匯記憶能力

傳統高中英語詞匯教學習慣性以“死記硬背”、朗讀記憶等方式展開，學生在此狀態下無法理解詞匯內涵，總體記憶效果也難以達到理想狀態，甚至會降低學生的學習興趣，阻礙他們綜合素質的發展。因此教師必須豐富詞匯教學方法，讓學生在充分掌握詞匯記憶技巧的前提下完成學習任務。在此過程中教師可以根據實際情況為學生分析不同的構詞方法，一方面降低教學難度，另一方面為學生提供自主思考、實踐的空間，提高他們的知識內化速度。

構詞方法分為如下幾種類型：一是詞綴法，雖然詞綴數量較少，但是在實際教學中的應用量卻很大，常見詞綴包括-im，-un，-dis，-er，-ful，-or，-ee，-ese等，教師在講解包含詞綴詞語時可對其含義進行深度解析，并整合相關詞;二是詞根法，將詞根與不同詞綴組合構成意義不同的詞語，教師歸納總結以前所學同根詞，對比擴充教學;三是合成法，將兩個或兩個以上詞匯重新組合成新詞，既起到知識鞏固作用，又能提高新知教學效率，幫助學生掌握更多詞匯，提高他們的整體英語水平。

如：講解“The environment”一單元的詞匯時，教師可巧用構詞分析法構建課堂，對于“production”一詞，教師首先提取其詞根“product”，再依次將其與-ion，-ive，-ce，-ivity進行組合分析，對各個新詞的詞義、用法進行詳細辨析，在此過程中學生不僅能掌握原始詞含義，還能對其相關詞有所了解，豐富詞匯量，提高英語學習效率與質量。

（四）思維導圖教學，拓寬學生詞匯記憶空間

思維導圖是基于圖像的一種思維工具，符合人們的記憶習慣，同時還具有記憶流程簡單化、系統性、 發散性的特點，高中英語教師使用思維導圖構建詞匯教學課堂，既能夠展示知識背景，讓學生在放松環境下學習，同時也能在特定知識點的基礎上為學生提供發揮想象力的空間，使他們能將已學知識與新知聯系在一起，在此過程中更好地克服記憶困難，在減輕思想壓力的前提下實現學習能力的提升。以思維導圖為基礎的詞匯教學課堂上，教師可以利用已學內容導入新知，同學們在鞏固已學詞匯的過程中也能通過獨立思考發現新舊詞匯之間的聯系，將同類詞整合，綜合學習相關固定搭配、常見短語，學生在此過程中的理解能力明顯提升，并且能將全部詞匯整合構建出完整的知識體系，深化知識記憶，最終得到英語能力的提升。

例如：教授譯林牛津版“Wish you were here”一單元時，教師在講解詞匯時可積極采取思維導圖法，如分析supply一詞時，教師可對其使用方法進行分支展示，包括“supply sth. for sb.（把某物供給某人）”“supply sb. with sth.（向…供應/提供）”并分別舉例說明實際用法，思維導圖的使用成功將詞匯含義、用法呈現在學生面前，使他們能夠在自主思考、分析的過程中深化知識記憶，還能對不同搭配應用語境、語態進行區分，為后續實踐應用打下良好基礎。

（五）開展聯想教學，提高詞匯記憶的持久性

高中英語詞匯教學的目的不僅僅是保證學生“學會”，更是要讓他們內化，即使是詞性不同、詞形不同、詞義不同的詞匯之間也存在一定的記憶規律，學生只要掌握這一規律就能從根本上深化英語意識，對所學內容的記憶也會更加牢固，在潛移默化中實現英語學習能力的提升。為實現這一理想化教學目標，教師可以采取“聯想教學法”完成課堂的構建，首先講解對于首尾字母、中間字母、多字母或少字母、字母相同但順序不同的詞匯進行講解時，教師可以引導學生對多個詞語搭配記憶，由此擴充他們的詞匯量。

同時還可以采取語義聯想教學法，分為下述三種情況：第一，同義詞聯想。教師將含義相似但是用法帶有區別的詞匯整合講解，通過模擬不同語境完成高效教學;第二，反義詞聯想。對帶有相互依存關系、兩極關系、詞義完全相反的詞匯聯合教學，在對比中深化學生記憶;第三，上下義聯想。即通過一個詞聯想到與之存在關聯的詞，如利用animal一詞聯想到其下義的各種具體動物類別，或是通過swallow，swan等聯想到其上義詞bird，由此擴大教學范圍，增加學生思維廣度。

（六）組織實踐活動，引導學生靈活運用所學知識

英語學科具有較強的實踐性、交際性特點，教育新形勢下教師不應該固化自身的教育思維，以口頭講解加筆試訓練的方式構建詞匯教學課堂，而是應該突出英語教育的價值，在課內組織豐富的實踐活動，為學生提供自主應用、實踐探索的機會，讓所有人都敢于開口去說，在詞匯累積量達到一定程度時自主造句，完成日常交際、解決英語問題，真正達到學以致用的目標。

高中時期學生已經具備了一定的基礎，他們對于常規句式結構已經能熟練掌握，教師需明確學生的學習狀態，在完成新知講解任務后及時組織實踐活動，如小組對話、小品表演、主題辯論、師生問答等，通過這樣的方式深化學生對所學詞匯的記憶，讓同學們能將所學帶入不同語言環境之中，結合語法知識完成對主觀思想的充分表達。多元實踐活動的組織不僅豐富了課程內容，還大大提升了課堂活力，學生能夠在興趣的驅動下展示出主觀能動性，積極完成交際探索，最終在實踐中得到綜合語用能力的提升，為未來發展奠定良好基礎。

結束語

高中英語詞匯是學生英語學習的基礎，同時也是衡量他們綜合語用水平的標準之一，真正意義上的高效教學必須建立在學生對詞匯含義、用法熟練掌握之上。因此教育新形勢下，教師必須對傳統教學模式進行改革，針對學生學習中存在的記憶方法單一、缺少實踐活動等問題探索針對性解決方案，尊重學生課堂主體地位，豐富詞匯教學形式，幫助高中生養成良好的詞匯學習習慣，促進他們核心素養的發展。

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作者簡介：劉坤，（1982—），男，漢族，江蘇省興化市人，一級教師，本科學歷，從事高中英語相關工作。

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