優秀傳統文化融入中職語文教學策略分析

摘 要：優秀傳統文化具備正確的價值體系，有著優良的導向性，在中職語文教學中融入優秀傳統文化能夠有效引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高學生的學習熱情，使學生能夠進行主動學習。優秀傳統文化融入教學，在一定程度上對傳統文化的保護和傳承起到積極作用。語文這門課程是中職學校各類專業必須要學的文化基礎課之一。它對于各個專業來說是一門工具課程，傳統文化的融入可以不斷創新教學模式和方法，提升學生綜合素質的培養，進一步完善語文教學德育功能。

關鍵詞：中職 語文教學 優秀傳統文化 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.044

中職學生學習語文是為了基本技能的訓練和思維的發展，培養語文的應用能力。融入優秀傳統文化，可以有助于學生專業知識和職業技能的培養，以及個性特長與健全人格的形成，提高學生綜合素質。要想進一步提升學生的語文素養，就必須充分利用優秀傳統文化所具有的教育價值，即通過自己對優秀傳統文化的學習，掌握理解其內涵，學習正確的價值體系。優秀傳統文化的融入，使語文課堂教學既有可能促進學生對課堂知識的認知由感性逐漸上升為理性，又有可能幫助他們把一定理性的知識引導回歸到實踐中去學習，從而促進學生對語文課的學習。如何將現有的中職語文課堂教學與優秀傳統文化有機地融合，培養學生的語文素養能力，這個問題也是當前中職語文教師所需要思考和探索的。

一、更新教學理念，創新教學模式，是實現優秀傳統文化有效融合的重要因素

中職語文課堂由于受到了我國大部分傳統語文課堂教學方法、課程理念等嚴重制約，往往過度重視講授方法，使學生被動地變成一種接受教師灌輸的容器，教師僅僅專注于能否順利完成課堂教學的任務，而忽略了對中職語文專業學生綜合能力的培養。創新的語文課堂教學模式不僅需要徹底跳出傳統思維的條條框框，改變陳舊思維模式，還需要充分發揮學生在課堂中的主體地位，給予每個學生充分地自主開展學習活動時間，讓每個學生在日積月累、潛移默化的自主學習中逐漸地得到鍛煉，提高自身的理論性及實踐綜合操作能力技巧和創新型邏輯思維能力，從而有效地促進自己各個方面素質能力的全面發展。

優秀傳統文化融入課堂教學，需要教師轉變教學觀念，改變以往的授課行為，創新授課模式及其教學方法和手段。全國特色班主任于漪先生曾經這樣說：“我們教授語文，就是把學生的心緊緊地抓住，使得學生能夠產生一種想主動去學習的欲望。”在語文課程的教學中，要切實地發揮其教學內容的靈活性和多樣化，要充分利用各類多媒體課件對其進行教學，為中職學生提供一個良好的自我學習環境，使得課堂教學更加地具有形象性和現場感，以此擴大其教學的容量。例如，在我們教學《荷花淀》這篇文章時，課前先給學生布置好了預習，并為此特別進行了教學設計，調動了學生對于課堂的學習自主性，由學生被動學習轉向主動的學習。教師這時可以進一步講解荷花在我國傳統文化中象征著正直、高尚，是“花中君子”，代表著出淤泥而不染。古代文人都喜歡用荷花來象征各種美好的事物。進一步將話題引入到課堂中，讓學生們根據故事體會作者筆下抗戰時期不同女人的肢體和語言，在大量的模仿中，語言講述到位了，人物表演到位了，人物性格也就在我們每個學生的頭腦中，五個女人的形象：委婉含蓄、心直口快、穩重、冒失、羞澀的性格和性情就都在書中躍然紙上，打破了傳統的重點與難點。這樣的一節課不僅大大地改善了傳統的教師教學生，而且有效地促進了學生從被動轉變為主動，由不愿知到愿意知、再到樂知。在學習書本知識外，還學習到了優秀傳統文化知識，充分調動了學生的主動性、積極性與創造力。使中職語文課堂能夠在自然地生成中順利地完成了教學的目標，實現了一個教師喜歡教、學生喜歡學的互動式課堂。在語文課程教學過程中有機滲透傳統文化知識，能夠培養學生的綜合應用能力。

二、在課堂中創設教學情景來實現語文教學與優秀傳統文化的有效融合

為什么要在課堂中創設教學情景呢？因為我們教師所教育的對象是中職學生，他們普遍認為，中職語文課學與不學沒什么關系，在語文課堂教學中也顯示了他們在上課時不認真聽課，課后從未主動地去學習，對于語文的學習已經產生了厭倦心理。但是，這部分學生具備較強的實踐能力，對其專業的課程也具備了較大的研究和學習熱情。那么針對這些現象，教師也就不能坐視不管，教師就需要根據此種情形，告訴學生語文學習的重要性，語文學習是讓學生能正確理解語言、使用語言，只有理解語言才能理解專業內容的表述，才能把故事講好，才能把實訓報告寫得條理清晰明白。優秀傳統文化的融入可以讓更多的學生實現興趣的轉移。例如，教師可以在課堂中讓學生了解關于燈謎的文化。燈謎，是中華民族特有的一種文學樣式。其廣博的知識性、嚴密的邏輯性和濃厚的趣味性，如潤物細無聲的春雨，潛移默化地影響著人格的樹立。燈謎具備很好的趣味性，教師可以通過這種方式進行教學情境的創設，例如上課之前教師可以先出一個燈謎，“高尚品格個個有”猜一個字，為“口”字，這里可以將高尚品格曲解為高、尚、品、格4個字都有“口”字，從而進行謎底的解答。教師可以通過字謎來引導學生進行趣味化學習。通過這種有趣的教學情境去吸引和調動學生的注意力，激發和培養學生的求知欲，讓學生感到學習語文的樂趣，從而促進靜態的知識被我們的學生動態化地接受和吸收。創設有效的教學情境，運用模擬仿真的情境進行教學，在中職語文的課堂中就顯得十分重要，利用多媒體手段設計導游講解課堂教學的情景，拉近了中職學生和教師與文本的距離。

三、采用“一文多教”的教學方法實現有效融合

中職語文課程實際上是一門綜合性很高的學科，而且和其他各學科也有很多相關性。教師能做到的是根據授課班級專業的特點，建立起語文課與專業課之間的有效連接，語文課堂應該根據每一個專業的特點、學生的特點和教學特點向專業“傾斜”。根據不同學科專業的知識屬性與其專業學習能力要求，找準與專業知識學習相關聯、與職業能力培養相通的教學內容為突破口，采取不同專業不同教學方法的教學策略，實現中職語文教學與專業課有效銜接，走語文與專業融合的道路。優秀傳統文化知識的融入可以使語文學科與專業課之間的聯系更為密切。“教無定法，貴在得法”，不同專業之間學生的知識程度都是不同的。由于我國中職語文教學的內容比較多樣性，因此教材中的每一篇課文大都包含了一些優秀的傳統文學作品，教師們在向學生講授這些傳統文學作品的過程中，可以與不同類型的專業教師有效地進行交流，將傳統文化知識融入專業課中，采用“一文多教”的教學方法。例如，在課堂上講授舒婷的《致橡樹》這首詩歌的時候，如果面對的是一個幼師類專業學生，畢業后很有可能就會從事幼兒教師的工作。幼兒的發展時期是語言認知的重要時期，想要成為一名合格的幼兒園教師，普通話必須要達到二級乙等及以上水平的標準，參加省級普通話能力水平的考核并且取得證書。這樣就可以把精力放在普通話的朗讀上，注重對普通話的練習與糾正，在語文課堂上教師范讀、學生齊讀、指派學生讀這首詩歌等多種朗讀方式，針對普通話最容易出現讀音錯誤的地方進行反復的誦讀，掌握正確的發音方法，鍛煉學生的語言與表達技巧。如果我們面對的是財會專業的學生就讓學生提前預習，上網查閱橡樹和木棉的高度，計算二者之差。這樣學生們自己對橡樹和木棉有了解，并能理解詩歌深刻的意蘊，學生也嵌入財會專業計算。

所以在進行語文課堂教學的過程中，教師可以根據不同的專業，引入不同的傳統文化知識，教師就可以更加有針對性地去選擇不同的語文教學內容，運用不同的語文教學手段，凸顯不同的語文教學重點和專業特色，實現語文應用能力向職業能力的轉化，也讓學生的專業能力在中職語文教學中得以體現。

綜上所述，中職語文教學要與優秀傳統文化相結合，但這并不意味著是語文知識與傳統文化的生硬結合，語文教學要有職業特點，為學生的專業學習服務，對學生的求職、謀生能力負責。因此中職語文教師應該是復合型教師，即本學科的知識能力和所教授學生專業的相關知識，通過對傳統文化的學習實現語文與各專業的有效結合。只要我們從中職學生的自身角度出發，培養職業道德和人格素質之外，還應重點突出對專業技能和相關職業能力的培養，中職的語文課堂必然會變得更加有趣。

參考文獻：

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[3] 王宏利《中職語文課與專業課有機銜接》，《職業》2013年第6期。

（郭曉濤，1970年生，女，漢族，遼寧綏中人，本科，高級講師;研究方向：中職語文）

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