核心素養培養下小學德育課程體系構建

摘 要：在核心素養培養的大背景下，小學德育課程體系也在不斷動態發展變化，這對于小學德育課程體系構建而言，無疑帶來了新的要求。為此，本文對于核心素養培養下小學德育課程體系的構建進行了探討，首先探討了其構建的重要依據，而后從啟蒙教育、自我管理教育和養成教育等多個層面入手，分析如何有效構建德育課程體系，以期提高德育質量。

關鍵詞：核心素養 德育課程 課程體系 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.26.052

在教育改革的背景下，核心素養成為新時期小學教育工作中的重點內容，在這一理念的指導下，小學教育的根本任務是“立德樹人”，由此，小學德育課程的重要性進一步凸顯，德育課程的方向性也更加明確。為確保德育課程實現應有的作用，如何構建體系化的小學德育課程，成為當前小學教育工作中的重點內容，需要對此做進一步深入研究。

一、小學德育體系構建的依據

1.了解學生的發展需求

當前，很多學校的德育課程都存在著零散和不夠全面的問題，這些問題阻礙了小學德育課程的時效性。為準確發現和解決這些問題，在實際工作中，應當通過問卷調查和訪談等方式，對學生的思想道德狀況予以明確，以此來確定小學德育課程體系構建的具體方向。問卷調查和訪談的范圍則要覆蓋到學生、教師和家長三個方面。

2.緊密結合學校的育人目標

學校的德育目標通常是“培養自愛、自律、自信和自強的優良品格”，在德育課程體系構建的過程中，也應當緊密結合這一目標，讓德育課程內容更加全面，且更具有指向性，以更快更好地達成德育目標。

3.充分發揮學校自身的特點和優勢

學校要根據自身的實際情況，在國家德育課程的基礎上，結合學校實際情況研發具有學校特色的德育課程，這些德育課程可根據實際需要覆蓋到學生學習生活的各個方面，如國學經典誦讀、主題班會、養成課程、服務科創和校外研學課程等，并對這些課程進行整合梳理，形成系列化的德育課程體系。

二、核心素養視域下小學德育課程體系構建策略

1.注重開展啟蒙教育

在“課程思政”理念背景下，小學德育課程體系并不局限于少數課程，而是貫穿于學生的校園學習生活當中。事實上，學校構建小學德育課程體系的目的，也是讓育人課程伴隨學生成長的每一個時刻。考慮到小學階段的學生對于事物的認知能力還處于初步發展階段，因此，在德育課程體系構建中，首先需要注重的則是啟蒙教育，這一階段可從禮儀教育層面入手，通過禮儀教育，讓學生逐步適應小學生活，充分融入集體當中。

在基本的禮儀教育完成后，即可以少先隊組織活動為基礎，進一步樹立學生的組織意識。這在當前形勢錯綜復雜的環境下有著重要的現實意義。在這一階段的教育中，要以少先隊活動為主陣地，并開展道德法治、心理健康等一系列主題課程，發揮出這些主題課程的引領作用，關注學生的全面發展。

2.注重德育課程體系中的“實踐活動”要素

在以往的德育課程教育中，照本宣科式的講解收效甚微，為改變這一問題，就需要從實踐角度入手，對小學德育課程體系進行重構。具體來看，首先，在德育課程體系中需要彰顯出“勞動光榮”的理念，學校可在這一理念的指導下，組織開展一系列的勞動實踐活動，如社區志愿服務和植樹活動等一些小學生力所能及的勞動，通過開展這些實踐活動，學生不僅得到了勞動鍛煉，而且也能夠在實踐活動中鍛煉自身的人際交往表達能力，實現更為全面的發展。

除了勞動實踐課程之外，學校還可利用興趣活動的方式來實現德育，通過這種方式，學生能夠根據自己的興趣愛好，選擇相應的活動進行學習，在學習中弘揚個性，發揮自身的特長，并在學習的過程中陶冶情操，這對于培養學生健康的生活情趣而言，有著非常重要的作用。

3.注重小學生法治意識的培育

自2016年以來，小學德育課程名稱統一更改為“道德與法治”，這表明法治教育在德育課程中的比重已經明顯增加。考慮到小學階段的學生對于法治的相關知識還比較薄弱，因此在法治意識的培育環節中，要以憲法精神為主線，以增強規則意識、程序意識、責任意識和誠信意識等為重點，逐步安排法治教育的各項內容。對于小學低年級而言，在法治教育前，可引入規則方面的教育，對低年級學生進行引導，這部分內容包括了解并遵守班級、學校和公共場所的規則，讓學生初步樹立規則意識，而后教師再以此為基礎，對學生進行法治教育，感受到法律的重要意義。當然，在法治意識教育中，要有意識地從學生的日常生活中去開發法治教育課程的相關要素，讓學生通過親自參與情境模式的方式，自身得到潛移默化的教育。

4.注重小學生的“養成教育”

“養成教育”環節的主要目標是讓學生具備自我管理的能力，在自我管理中，包括管理自己的學習用品、生活用品、作息時間和學習任務安排等。養成教育是小學德育課程體系中的重要環節。具體來看，為了確保養成教育真正實現培養學生文明行為習慣的目標，學校和教師可充分運用傳統經典作品中的名言警句，引導學生誦讀、感悟并在生活中實踐。以《中小學生守則》中“勤儉節約”這一要求為例，教師即可引導學生誦讀“一粥一飯，當思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱”等名言，并向學生講解國家提倡勤儉節約的相關報道，讓學生認識到勤儉節約這一傳統美德在任何年代都有著重要的現實意義，都應當成為每個人的生活習慣。

5.注重德育課程體系中的“群體教育”

根據相關的調查研究，目前小學生群體中的孤獨感問題較為突出，這已經成為小學生最容易體驗到的一種不良情緒，如果小學生長期處于孤獨狀態中，會導致其難以適應學習生活。為解決這一問題，在小學德育課程體系的構建中，“群體教育”則是必不可少的一項內容。在“群體教育”這一環節中，其主要可通過課堂分組學習和課外集體活動的方式加以進行，在課堂分組學習環節中，教師可采取四人小組的方式進行，在分組時，特別要注意的是，應當安排寬容友善的學生與內向自卑的學生在同一組，通過合作完成任務，讓內向自卑的學生感受到小組共同完成任務的愉悅。在課外集體活動環節中，則重點在于培養學生的團隊合作和競爭意識，讓學生在集體活動和團隊比賽中提高學生自身的社交能力，以消除孤獨感。除此之外，學校還應當重視心理咨詢機制的輔助作用，建立專門的心理咨詢室，外聘專業教師定期為學生開展心理咨詢和舉辦心理健康教育活動，特別是對于部分孤獨感較強的學生，要進行團體輔導，以消除其心理健康問題。

6.充分發揮家校協同的作用

對于學生的德育工作而言，家庭教育發揮著重要的奠基作用。因此，學校需要注重家、校協同作用的發揮，建立家、校社聯合機制，實現全方位的教育指導，也讓家長對學校和班級的教育教學工作有更多的知情權、評議權、參與權和監督權，讓家長對學校的辦學思想和教育教學情況一目了然。具體來看，首先，學校可利用家長接待日等機會，對德育課程課堂教育教學予以“開放化”，讓家長走進班級、了解教師在德育課程中的教育教學方式，或是與教師一起完成課堂教學的某個環節。通過這種開放的形式，讓家、校協同作用更上新臺階。其次，為了進一步增強德育課程的教學效果，還可邀請家長群體中的行業杰出代表上臺進行講課，實現精彩互動，增進家、校溝通，更新家長對學校教育的認識，感受協同育人對學生品格的積極影響。

除此之外，學校在開展德育主題活動時，也要邀請家長群體的參與，讓家長做好志愿者，為學生起到模范帶頭作用。有條件的學校可組織學生和家長一起參與社會實踐，如參觀紅色革命根據地等活動，這些舉措能夠有效發揮出家、校、社共育的合力作用，傳承文化，凝聚正能量，共建生命成長共同體。

總的來看，在核心素養培養理念的大背景下，對小學德育課程體系的構建和具體實施都提出了更高的要求。為此，學校和教師都需要在核心素養視域下，對小學德育課程體系做全方位的分析，采取多元化的課程設計和教學模式，在教學中不斷探索并培養學生的核心素養，確保小學德育真正落到實處，從而推進小學德育真正達成“立德樹人”的根本目標。

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[5] 吳厚梅《核心素養背景下小學德育課程滲透責任擔當素養的途徑研究》，《小學時代》2020年第17期。

（張忠林，1965年生，男，漢族，甘肅寧縣人，任職于甘肅省慶陽市寧縣春榮學區，大專，高級教師，研究方向：小學教育教學）

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