改善高中生“整本書閱讀”學習方法的策略探究

榮倩倩

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對“整本書閱讀與研討”的課程結構和課程內容有了新的要求，將“整本書閱讀與研討”納入七個必修課程之一，要求高中語文教師脫離教科書節選文章的局限，從學生終身發展的角度實施“整本書閱讀”教學方法，可見“整本書閱讀”教學方法的重要性。

關鍵詞：高中語文 整本書閱讀 學習方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.006

一、“整本書閱讀”的概念

何謂“整本書閱讀”？顧名思義，就是閱讀一本完整的書，它區別于單篇閱讀，建立在單篇閱讀的基礎之上，又能夠反過來提升單篇閱讀的品質。當前，為了培養全面發展的人，素質教育的呼聲越來越高，與此同時，關于整本書閱讀教學的研究也越來越多。課堂教學時間是有限的，因此教師必須對相關的教學內容進行取舍與濃縮，這就使得一些有價值的內容，尤其是博大精深的傳統文化被或多或少地忽視。整本書閱讀活動的目標就是使學生對閱讀整本書產生濃厚的興趣，從而在整本書閱讀過程中開闊眼界，增長見識，讓學生能夠感到整本書閱讀的快樂，獲得閱讀能力的提升，進而提升語文學科素養。

二、“整本書閱讀”的價值

1.加深學生對單篇閱讀材料的理解

簡單地讀一整本書里的幾個篇章，當然也能夠使學生了解整個故事里的某些情節，但是，這種理解是淺顯的、片面的、不完整的。一本完整的書是作者精心構思出的整體，在謀篇布局上環環相扣，不進行整本書閱讀，就無法對整個故事以及故事背后所蘊含的深刻思想進行把握。因此把時間花費在精讀一整本書上絕對不是對時間的浪費，讀一整本書能夠加深學生對單篇閱讀材料的理解，能夠更好地把握作者的思想，從而收獲更加深刻的閱讀體驗，從閱讀中獲取更加深刻的感受。

比如，人教版高中語文必修五中有《邊城》的節選內容，從教材選入的文章內容我們可以初步了解主人公翠翠，了解故事的一小段情節發展，但是 《邊城》整部作品所反映的各方面的美卻沒有完全體現出來，不進行整本書的閱讀，也無法理解主人公成長的感情線索和心路歷程。《邊城》采用了用極其優美的筆觸，細膩地描繪了湘西地區特有的風情，在字里行間對傳統文化中保留至今的美德進行了大力贊揚。整體閱讀《邊城》這部文學作品，才能夠在書中感受湘西的自然風光，感受當地的淳樸民風，才能夠對故事所體現出來的人人平等、淡泊名利、真誠相待、相互友愛的傳統美德感觸更深，進而領略書中傳達出的傳統文化的美，加深對教材中節選內容的理解。

2.促進學生的成長

高中階段學生剛剛進入心理自我發展的階段，在這一時期，學生需要開闊眼界，增長見識，用知識武裝自己。所謂“讀萬卷書，行萬里路”，讀書可以使人一生受益。每一本書都是作者從自己的生活經歷和情感世界出發進行創造，濃縮形成的，可以說每本書都有自己傳達的主要內容。學生進行整本書的閱讀，能夠沉浸在長篇作品中，從書中感受文化的熏陶，這對高中生的成長更為有益。整本書閱讀能夠幫助學生打破時空界限，通過閱讀與廣闊的世界相連接，在欣賞不同的作品中與世界對話，建構起自己獨特的思維模型，獲得成長。學生完整地閱讀一本書，便可以讓自己站在別人的角度去理解，避免跟風和盲目，形成自己獨特的意識，不斷豐富自己的知識，然后用思維的力量，抵達更遠的世界，探索無限的可能。

比如，《三國演義》是中國四大名著之一，讀《三國演義》可以使學生感受故事中傳統文化的基本精神，即仁、義、禮、智、信、勇等中國傳統文化價值體系中的核心因素，促使學生自覺學習英雄人物的傳統美德、優秀品質。

3.提升學生的學習能力

應試教育已經不再適合當代教育的發展，死記硬背的學習方法終將被素質教育所淘汰，新時代的教育對學生的學習能力提出了新的要求，對知識的收集、整合、應用與創新將取代死記硬背成為學生需要具備的能力，而整本書閱讀能夠培養學生良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀中提升收集、整合、應用與創新知識的能力。

比如，閱讀《明朝那些事兒》，學生能夠自行在閱讀過程中獲取歷史信息，按照時間順序了解歷史事件，從而提升信息獲取與整合的能力;閱讀《世說新語》，學生不僅能夠從中了解傳統文化，更能夠在閱讀過程中形成古文語感，積累文言文詞匯，在閱讀中應用積累的知識，實現應用能力的提升。

三、“整本書閱讀”的實施策略

1.教師強化“整本書閱讀”的意義

整本書閱讀有著非同尋常的意義，其意義不是直接通過有形的東西顯現出來的，而是無形的。事物的意義在于人對自然以及社會形成認知，其本質在于人所產生的精神價值認同感。對于“整本書閱讀”來說，其意義就是學生在進行閱讀時，能夠對書中相關的內容、過程以及方式形成積極價值判斷與確認，這在學生的成長過程中意義重大，而且這種意義是學生進行碎片化的單篇閱讀所不能達到的。然而學生往往認識不到“整本書閱讀”的意義，從而對“整本書閱讀”產生排斥心理。因此教師應當在對學生進行“整本書閱讀”之前，強調“整本書閱讀”的意義，讓學生帶著目標和追求進行閱讀，這樣能夠提升“整本書閱讀”的效率，調動學生進行“整本書閱讀”的積極性。

比如，《論語》是我國的儒家經典，較為集中地體現了孔子及儒家學派的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。對《論語》進行整本書閱讀對于高中生來說非常有意義，然而學生可能會認為掌握高中教材中的相關內容應付考試即可，因此教師應當強調對《論語》進行“整本書閱讀”的重要意義，使學生知道閱讀《論語》不僅可以收獲知識、提升文學素養，更能夠傳承中國優秀文化，學習修身、齊家、治國、平天下的深刻哲理，為全面發展打下基礎。

2.精心選擇教學內容并予以適當指導

教師提倡“整本書閱讀”，希望讓學生廣泛吸收課外知識，但是不是任何作品都適合進行“整本書閱讀”。教師在“整本書閱讀”活動的書目選擇上要有一個發展的過程，最初是告知學生可以閱讀的方向，之后以開列書單的方式告訴學生具體可以讀的書目，隨著時代的發展，教師又在書單的基礎上加入了相關內容的介紹和閱讀方法的提示。許多高中生的閱讀水平還有很大的提升空間，需要教師在書目選擇和閱讀方法上提供一定的指導。教師應當結合高中生的發展水平，考慮其最近發展區和成長的需要，構建一個集“規定閱讀”與“自主閱讀”于一體的閱讀體系，推薦可以進行整本書閱讀的書目，并對閱讀方法進行一定的指導。

比如，高中階段的學生對于故事性強的名著可能更感興趣，教師可以推薦學生讀余華的代表作之一《活著》。可以說，《活著》是一幕演繹人生苦難經歷的戲劇，故事中"活著"的精神和思想反映了中國的傳統文化和思想的精華。學生可以從中學習到徐福貴經歷各種苦難后更加堅韌和頑強的精神，促進自己的成長。教師還應當啟發學生結合作者創作的背景來閱讀，引導學生注意作者描寫時所用的象征手法，使學生更深刻地體會作品主旨。

3.注重反饋與評價

在學生進行“整本書閱讀”的過程中，教師要選擇多元評價方式，重點關注學生的語文核心素養，關注學生在真實情境下的表達與交流能力，從這些角度評價學生的“整本書閱讀”情況，對“整本書閱讀”表現優異的學生進行表揚，對其中的問題進行總結并提出完善建議。教師可以讓學生對閱讀后獲得的積累、體悟、感受予以表達、展示、分享，從學生的分享過程中檢驗學生是否真的有所收獲。學生的展示可以是寫讀后感、文章評論、書評，可以是根據整本書內容畫思維導圖、人物關系圖等，還可以是讓學生就整本書中的某一情節進行辯論、探討。總之，教師應當給學生創造整本書閱讀后表達的機會，注重學生的提升與進步過程，同時及時給予學生客觀的反饋，這樣才能增強學生的閱讀積極性。

人讀的書多了，看待事物就能更加理性和客觀;知識積累得越多，就能在言談舉止上更加文雅，促進自身的成長。“整本書閱讀”方法能夠讓學生從書中了解中華民族的傳統文化，了解為人處世的哲理，提升學習能力，提升語文學科素養，因此教師應大力推行“整本書閱讀”，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1] 袁遠輝《時代的呼喚，使命的擔當——讓學生愛上讀寫，推動全民閱讀》，《教學研究》2020年第5期。

[2] 賀莉《高中語文整本書閱讀嘗試與探索——以〈杜甫傳〉為例》，《教學研究》2020年第5期。