賞讀文本細節，提升思辨能力

陳華斌

摘 要：在新課改的推進之下，高中語文教學越來越關注語文閱讀的相關內容，在閱讀教學環節有針對性地融入“思辨讀寫”的相關內容，這樣可以呈現出更加良好的閱讀教學效果，為閱讀教學注入全新的血液。因此，在高中語文閱讀教學中，要高度重視學生思辨能力的提升，在賞析文本細節等相關方面進一步強化，進而為培養學生的辯證思維、發散思維和語文綜合素養提供必要的支撐。基于此，本文重點分析高中語文閱讀教學過程中思辨讀寫教學模式的實施策略等相關內容，希望本文的分析能夠為提升學生的思辨能力做出應有貢獻。

關鍵詞：高中語文 思辨讀寫 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.007

“思辨讀寫”在當前的高中語文閱讀教學過程中，成為師生熱議的話題，通過有序推進思辨讀寫教學模式，可以引導學生針對閱讀材料中的細節之處進行更深入地分析和探究，進而為學生思辨能力和閱讀能力的有效增強提供標的保障。在思辨讀寫過程中，可以使學生的自主探究精神得到充分激發和調動，讓學生具備應有的思辨思維和思辨能力，在正確的指引和賞讀文本的過程中使學生在思辨讀寫能力等方面獲得提升。具體來說，在高中階段語文閱讀教學過程中進行思辨讀寫的教學策略主要體現在以下方面：

一、進一步有效明確思辨讀寫的整體教學目標

在高中語文閱讀教學過程中，要想體現出更加良好的思辨讀寫教學效果，在實際的教學環節要充分明確相對應的教學目標，這樣才能在根本上有效強化學生的思辨能力，使各項教學工作和教學評價等相關內容體現出方向性，指引性和針對性。在思辨讀寫教學過程中要充分貫徹落實思辨性的基本原則，在閱讀、寫作等一系列相關方面要體現出學生的批判性思維，創新思維和思辨能力的增強成效，這也是思辨讀寫教學模式的根本宗旨。同時，在分目標方面要充分體現出應有的實施效果，要在具體的思辨讀寫教學過程中，使學生對閱讀文本的相關內容進行針對性地賞析和探究，特別是在文本的細節方面要深入挖掘，從細節之處體現出整篇文章的深刻內涵和思想意蘊，同時引導學生在實際的品讀環節獲得應有的鑒賞能力，思辨能力和自主探究能力，進一步強化學生的理性思維，這對于思辨讀寫教學成效的取得有著巨大的推動作用。

二、從根本上有效確立學生的中心地位和主體地位

在高中閱讀思辨讀寫教學過程中，要進一步有效優化和完善相對應的教學理念和教學模式，在實際的教學過程中要充分確立學生的中心地位和主體地位，使學生的主觀能動性和自主探究精神得到充分的激發和調動，這樣才能為讀寫思辨教學質量的提升提供必要的條件。在具體教學環節，要引導學生針對文本的相關內容進行深入分析和有效探究，進一步呈現出細節之處的思想內涵和深厚底蘊，然后在強化學生自主探究自主學習的基礎之上，使學生的思辨能力在其中得到顯著增強。同時也要從閱讀和寫作的關聯性角度出發，讓學生更積極有效地融入讀寫過程中來，進一步激發學生的主觀能動性，使學生在思辨讀寫真實情境中更充分地體會文本的深刻內涵。同時在借鑒和融入相關寫作方法，寫作技巧的基礎之上實現高質量的寫作，這樣可以從根本上有效提升整體的閱讀效果和寫作質量。

在具體教學環節，教師也要進一步有效通過文本細節的內容和具體信息，利用啟發式、互動式教學模式，使學生形成獨立思考，切實提升學生的思辨能力，使學生在自我思考獨立完成相關任務的基礎之上，不斷質疑和反思，獲得自身獨特的想法和認知，這樣可以有效培養學生的辯證思維，進而使其思辨能力得到根本上的提升。

在具體的寫作過程中也要設計相對應的寫作主題，讓學生在主題情境中進一步整合自身的寫作素材，通過學生廣泛深入地閱讀文本，有效整合，不斷吸收借鑒，起到融會貫通的效果，同時也進一步強化學生思辨能力。例如，在高中階段，議論文是主要的寫作體裁，在具體的教學過程中，教師可以針對議論文的相關寫法和技巧進行針對性講解，然后引導和鼓勵學生自主探究，對于相應的議論文閱讀文本進行深入理解和自主探究。在確立寫作主題的基礎之上，使學生可以獲得相對應的思辨思維和獨特的見解，這樣可以在閱讀和寫作的過程中，對于自我的認知和思辨意識進行呈現，以此為學生思辨能力的有效加強提供必要支撐。

三、通過文本中的核心問題進一步啟發思維

在針對高中學生進行思維能力以及思辨能力培養的過程中，要充分體現出多層次、多角度的引導，在學生針對相關問題進行思考和探究的過程中，可以進一步有效強化學生的思辨能力，進而更充分地體現出應有的思辨讀寫教學效果。

在閱讀教學過程中，教師要充分結合文本的具體內容，有效提出和落實相對應的具體問題，引導學生獨立思考，然后在班級進行討論和交流，這樣可以進一步培養學生的發散性思維和辯證性思維，使學生在細讀文本細節的過程中進一步明確問題的根源，著重做好問題的定位，這樣可以更有效地把握文本的具體信息，在細節方面體現出問題的探究效果和思辨成效。教師在設置問題的過程中，也要引導學生對于整個文本進行細節方面的品讀和鑒賞，并且形成相對應的學習任務，讓學生在完成任務、解決問題的過程中，提升自己的思辨能力。

例如，在《拿來主義》這篇雜文的教學過程中，教師可以引導學生針對整個文本進行深入賞讀，以此為基礎使學生更充分地掌握雜文的語言特點和深刻內涵，通過對細節內容的分析和掌握，在教師的引導之下，使學生的辯證思維和思辨能力進一步提高。在核心問題的引導和確立方面，可以讓學生思考這樣的問題：“如何正確處理外來文化與傳統文化之間的關系”，然后引導學生思考魯迅先生的觀點，結合自身的生活經驗和文化理解獲得啟發，使學生的批判性思維和思辨能力也可以得到進一步強化。在這個過程中，可以有針對性地引導學生進行類似主題的寫作，使學生的思辨能力在自身的寫作過程中得到充分體現，進而獲得更為良好的思辨效果。

四、精選寫作主題與材料，引導學生進行高質量寫作

在思辨讀寫的過程中，要想體現出良好的思辨能力培養效果，需要引導學生選擇相對應的寫作主題和材料，這樣才能為學生思辨能力的提高提供必要的支撐。在寫作主題的選擇方面要足夠科學合理，符合思辨讀寫的具體要求，在主題的選擇方面要體現出學生思辨能力的發展要求。例如，可以有針對性地選擇具有思辨色彩的主題，進而使學生獲得更加寬廣的思考空間，可選擇相對應的議論文寫作模式，這樣可以充分體現出思辨思維和學生的思維品質提升效果。在思辨色彩的材料選取方面要符合相對應的思辨能力培養要求，具備應有的思辨意義和價值。選擇完相應的材料之后，也要引導學生進行相對應的構思和寫作，在其中要融入思辨思維的相關內容，對于相對應的思辨性寫作材料和主題進行充分應用，以此作為抓手，使學生的寫作質量進一步提升，從而在潛移默化之中使學生在讀寫訓練環節進一步提升整體的思辨能力。

從上面的探究中可以充分明確，針對高中閱讀教學工作而言，進一步有效融入思辨讀寫的教學模式，進一步確立思辨讀寫的重要地位和核心內涵，有著至關重要的作用和價值。在實際的教學過程中，要以思辨讀寫教學模式為著手點引導學生針對閱讀文本的相關細節進行深入分析，進而在更大程度上提升自身的思辨能力，獲得思辨思維和發散思維。在實際的閱讀寫作過程中，要融入思辨意識，這樣可以更充分地體現出良好的閱讀寫作效果，為學生語文綜合素養的提升和思辨能力的進一步增強奠定基礎。

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