聚焦課堂細節，呈現教學精彩

王婷婷

摘 要：教師在教育教學中對細節的認識、處理、運用，關系著教師的教學是否有效，學生的學習是否扎實，影響課堂教學的成敗。我們要充分認識到教學中細節的重要性，要善于發現、關注這些細節，并處理、應用好細節，讓它服務于教學，使課堂教學呈現另一番精彩。

關鍵詞：課堂 細節 教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.017

上海地鐵一號線的建造者斯·凡·德羅是20世紀世界四位最偉大的建筑師之一，在被要求用一句最概括的話來描述他成功的原因時，他只說了五個字“魔鬼在細節”。在我國古代，秦丞相李斯在 《諫逐客書》中也說“泰山不拒細壤，故能成其高;江海不擇細流，故能就其深”。可見，細節決定事情的成敗。

一、聚焦課堂調控與過渡語的穿插

許多教過低年級的教師有這樣的一個感覺：“教室太吵了”“學生太吵了”“很難讓他們安靜下來聽我講課”“我必須得用高分貝的音量講課”“一堂課下來我聲嘶力竭”……是呀，低年級自控能力較差，課堂上想說就說，想動就動，注意力易分散，還未養成認真聽講的習慣。這都需要教師及時引導。

我們以一堂一年級的口語交際課《我有一雙小手》為例：

師：教師讓同學們課前用小手做件事。待會兒音樂響時，我們就開始，音樂聲停我們也停，能做到嗎？

生：能

音樂聲一響，學生們動手做了起來，有的畫畫;有的兩人合作打拍手歌;有的捏橡皮泥，有的……做得不亦樂乎。這時，音樂聲一停，有的學生反應比較快，放下手中的事，就端正坐好了。

師：教師發現XX同學坐好了。

全班同學馬上全端正地坐好了，教室里一片寂靜。

……

師：同學們不但心靈手巧，而且能說會道。教師有一樣東西要送給你們，專心坐好的同學才能聽到。（教師播放多媒體音樂）哦，是一首歌。

生：（立刻坐好靜等禮物）

教師在教學中，用音樂來代替教師的嗓門（也有教師用掌聲），調控課堂，既讓學生自覺坐好，又激活了課堂的氣氛，簡潔的一句“發現XX同學坐好了”既表揚了XX同學，又激起學生心中“比好”的心態，提醒了其他同學坐好。

教師以送歌的形式，既調控了課堂上的紀律，提醒學生端正坐好，又引入了下一環節（采訪別人）的教學，

二、聚焦課堂評價用語

教師在課堂上的一言一行都對學生產生著巨大的，不可估量的力量。俗話說：良言一句三冬暖。教師有陽光般的語言，學生就有一顆火熱的跳動的心;教師灑下雨露般的語言，學生的心靈就會抽出嫩嫩的綠芽。教師語言水平的高低，表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。還是以一年級的口語交際課《我有一雙小手》為例：

教師給學生時間，用小手做事后，在學生間采訪。

生1：為什么你的數學書放斜了？

生2：（有點難過，有點不知所措，不知怎么回答。）

師：可能是教師給大家的時間太短了。

（教師及時替學生解圍，保護了學生的自尊心。）

又如：

生1：我畫畫，畫咱們的學校。

師：你真愛我們的學校

生2：我折了一架飛機。

師：哇，你心靈手也巧。

生3：我疊衣服。

師：你真行，自己的事情能自己干。

（教師的評語時時在鼓勵學生，引導學生做得更好。）

在課堂教學中，教師應關注每一位學生，給他們廣闊的思維空間，讓他們表達自己的看法。如：“你真行，對剛才的問題，不滿足于找到結果，而是觀察思考，又有新的發現。”“如果你能說出其中的道理，那就更了不起了。”相信學生聽了這樣的評語之后，一定會對自己更有信心，并且會更加努力的讀書。在評價過程中，我們應該讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒。如果學生在課堂上的回答不是很正確。教師簡單地說：“錯了。請坐。”或“不對，誰再來？”或者什么評價也不給，只是笑笑，這往往會挫傷學生的積極性。試想我們成人也需要得到別人的承認和鼓勵，而不希望聽到指責和埋怨。對待學生更應該用積極、鼓勵的語言，充分開發學生的潛能。教師應該運用賞識性的語言，強化學生良好的學習行為，形成良好的學習習慣，幫助學生樹立學習自信心。

三、聚焦課堂的適時追問

追問是教師參與學生學習活動的一種方式。教師的追問可以引領學生的認識向縱深處發展;教師的追問可以引領學生透過現象領會本質;教師的適時追問也可以撥正學生偏離軌道的思維路徑;教師的追問還可以教會學生怎樣提問，怎樣學習。

摘錄《海底世界》片段，來談一談：

師：海底里有什么寶藏？

生：有珊瑚礁，有大白鯊

師：你從哪里知道的？

生：我從網上查到的。

生：我從書上看到的。

教師及時追問“從哪里知道的？”讓學生明白了知識可以從網上、書上獲得知識，引導學生了解學習途徑，讓學生學會學習。

說到追問，不得不說一個故事：美國一位主持人林克萊特在訪問一個小朋友時，問他：“你將來想當什么？”小朋友說：“我想當飛行員。”林克萊特又問：“如果飛機在太平洋上飛行時，所有的引擎全部熄火了，那你該怎么辦？”小朋友回答說：“讓所有的乘客系好安全帶，我帶著降落傘往下跳。”頓時，所有的人都哈哈大笑。林克萊特看著小朋友那不知所措的表情時，追問他怎么回事。小朋友回答道：“我要回去拿汽油。”所有的人為之一振。

四、聚焦學生的閱讀興趣

《義務教育語文課程標準》指出：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位……加強對課外閱讀的指導。在閱讀教學過程中，教師要善于創設學習語文的情境，利用一切課內資源，延伸到課外，培養學生的課外閱讀興趣。

因此，在課上我們經常設計為學生推薦閱讀書籍的環節。我們的做法是直接給學生書名、文章的名稱，讓學生進行自主閱讀。這種閱讀推薦缺少細節，為了豐富閱讀推薦的細節，以《嚴監生》一文的教學為例，展開說明：

師：嚴監生的孩子要吃肉，他也只買一點點哄著;自己生病了也不舍得買藥吃。這是一個多么吝嗇的人。

師：你猜這樣的人，這么一個守財奴會不會在他的大老婆生病時花大錢治病？會不會在大老婆去世時，大辦喪事？會不會在他大哥犯法時，花錢免災？

生：不會

師：你們猜錯了。為了治好妻子王氏的病，他一直用的都是最名貴的藥。王氏去世，他自此修齋、理七、開喪、出殯，用了四五千兩銀子，鬧了半年。

師：覺得不可思議，是吧。那就走進《儒林外史》，去看看嚴監生到底是一個什么樣的人吧。

師：在《儒林外史》這部小說中，吳敬梓還介紹了許多經典的人物形象。如，聽到自己中舉 人之后竟然高興地瘋了的范進、聽到女兒死了的消息，非但不哭反而仰天大笑，說：“死得好，死得好！”的王玉輝、博學多才卻歸隱山林終身不當官的王冕……

師：怎么樣？很精彩吧。那就去讀讀《儒林外史》吧！

學生的內心已認定嚴監生就是一個吝嗇鬼，就是一個守財奴。這時，教師出示《儒林外史》中，對嚴監生吝嗇表現的句子，加深了學生對這一形象的認定。這時，教師讓學生猜，這么一個守財奴會不會在他的大老婆生病時花大錢治病？會不會在大老婆去世時，大辦喪事？會不會在他大哥犯法時，花錢免災？學生都猜不會，可事實相反。這時學生的認識產生了沖突，也產生了疑問，這到底是一個怎樣的嚴監生呢？又再一次地把學生的胃口吊起來，閱讀興趣再次被激發。《儒林外史》是一本字數不少的書，學生往往讀一半就丟了，或是，純粹為讀而讀。這時，教師又向同學介紹了書中的一些經典的人物形象，既激發了興趣，又幫助學生了解了文中的人物形象。這個環節的設計，環環相扣，把學生的閱讀期待激發要極致。這樣的閱讀推薦十分有效。

總之，教育是需要真誠支撐的，是需要善良加盟的，是需要智慧提升的——所有這些都是靠細節組成的。在日常教學過程中，要關注各個教學細節，善于發現細節，處理細節，應用細節，改進課堂教學，使課堂教學呈現出另一番精彩。

參考文獻：

[1] 馬海燕《關注教學細節? 打造高效課堂》，《當代教研論叢》2020年第11期。

[2] 錢夢龍《教學細節，細而不小》，《江蘇教育》2013年第46期。

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