試論新課改背景下語文課堂人文合作學習模式

摘 要：新課改背景下，教師需以教書育人為根本目標，加強對學生的情感培養(yǎng)，使學生成長為國家所需要的社會主義接班人。鑒于高中語文課程中蘊含大量人文內(nèi)容，可在一定程度上影響學生情感，達到人文教育的作用，所以教師需對教材中的人文內(nèi)容進行挖掘，采用多樣化的方法進行滲透。但高中生之間存在一定差異，而教學是面向全體學生的，所以教師應科學采用合作學習模式來引導不同的學生參與到人文學習中。本文就新課改背景下的高中語文課堂人文合作學習模式進行探究，以期提高課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改 高中語文 人文合作學習 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.020

一、新課改背景下高中語文課堂中滲透人文內(nèi)容的必要性

就目前高中語文教學而言，多數(shù)教師在高考的壓力下將知識教授、成績提高當作重點，雖這種教學方式是想讓學生接受更好的教育，獲得光明的未來，但也只是讓學生對相關(guān)知識進行學習、儲備，并未挖掘、滲透文本中的人文內(nèi)容，所以學生并不能感受到文本人物身上特有的品格魅力，無法受到品格感染，無法成為擁有優(yōu)秀品格的人，因此高中語文教學只做到了“教書”，并未做到育人。在新課改背景下，應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教學重點從應試變?yōu)樗刭|(zhì)培養(yǎng)，而人文內(nèi)容的有效滲透可使學生的思維素質(zhì)在潛移默化中得到提高，可使學生形成良好的思想品質(zhì)，成為高素質(zhì)人才。鑒于語文本身具有人文性，且高中語文教材中摘錄了大量蘊含人文精神的文本，如《離騷》《荷塘月色》等，可使學生直接感受到人文內(nèi)容、人文精神。所以，教師需要對高中語文教材進行深入挖掘，并將引導作用發(fā)揮出來，使學生更好地領悟人文精神，并在其影響下形成良好的思維品質(zhì)。

二、高中語文課堂人文合作學習模式的方法

1.深挖教材，讓學生感受人文精神

高中語文教材中的文本皆為編寫者精心挑選而成，不僅可以豐富學生的知識面，還可弘揚人文精神。所以，教師需要對教材中蘊含著的人文內(nèi)容進行挖掘，通過多樣化的方法進行滲透。

例如在教學《沁園春·長沙》時，教師就需知曉，這首詞運用了借景抒情的方式，通過對長沙秋景的描繪，對青年時代革命斗爭生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，表現(xiàn)了詞人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊世界的革命青年。這些革命青年為國為民、不畏生死的人文精神值得后人歌頌和學習，所以教師可引導學生感受、體驗這些人文精神。具體而言，教師可在課前圍繞相關(guān)知識設計一些學習任務，并在課堂伊始呈現(xiàn)于學生面前?？紤]到學生的個人能力有限，且學生之間存在較大差異，而新課改明確提出教學應面向大眾，所以教師可采用合作學習這一模式，使學生通過合作完成學習任務。但學生在進行合作學習時，教師不能袖手旁觀，而是要當“參與者”。即走下講臺，走近學生，與學生進行交流、溝通。通過這一過程，教師既可了解學生的學習情況;也可在學生思維“跑偏”時給予引導，使其思維重新回到人文內(nèi)容的研究中;還可在學生遇到困難時予以幫助，使學生更加深入地感受、體驗人文精神。隨后，教師可利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)一些英雄為保衛(wèi)祖國而壯烈犧牲的視頻，并引入話題“高中生應該具備怎樣的生死觀”，使學生繼續(xù)以小組的形式進行探究。如此，便可使學生加深對文本的理解，從而形成正確的價值觀念。

2.情境教學，提高學生合作探究能力

新課改明確提出：教師應當將學生放在主體地位，開展以學生為中心的課堂教學。而情境教學法的有效應用可體現(xiàn)出學生的主體地位，可使學生的合作探究能力得以提高。因此，教師需基于教學內(nèi)容進行情境創(chuàng)設。

例如在教學《荷塘月色》時，教師就可借助多媒體技術(shù)播放舒緩的音樂，以此營造出甜美、靜謐的學習氛圍，使學生融入情境之中。之后，教師可給予學生一定時間，使其帶有感情地朗讀課文。在學生對文本內(nèi)容有所了解后，教師可借助多媒體展示荷塘美景，使學生的思維發(fā)散開來，并對文章內(nèi)容進行有效分析。在學生獲得獨到見解后，教師可引入蘊含著人文內(nèi)容、具有一定難度的問題：為什么朱自清要對這些情境進行詳細描寫？都說移情于景，這篇文章顯然也是在借景抒情，那么你知道作者借助這些景色表達了怎樣的情感嗎？考慮到學生的能力有限且思維存在較大差異，教師可引導學生以小組的形式進行合作探究。在合作探究的過程中，每個學生都可發(fā)表自己的想法，比如，有的學生會說：“作者這么細致的描寫荷塘是想要表達自己對荷塘的喜愛之情?！庇械膶W生會說：“作者這么細致的描寫是在表達對社會環(huán)境的不喜，想要擺脫但又被束縛的復雜情感。”有的學生會說：“作者擁有雄心壯志卻受多種因素影響無法去前線一展抱負，所以想通過對荷塘的描寫抒發(fā)自己的郁悶之情?！倍鵀榱苏f服對方，學生在表達完自己的看法后會舉一些實例，并在激烈的思維碰撞后統(tǒng)一答案。在學生統(tǒng)一答案后，教師可要求每個小組派出一名代表闡述自己小組的討論結(jié)果，并基于小組的結(jié)果進行評價。通過這樣的課堂教學，學生既可以獲得獨特的學習體驗，也可加深對文章中人文內(nèi)容的了解，還可形成一定的合作探究能力，從而更好地成長與發(fā)展。

3.中西對比，培養(yǎng)學生的民族自豪感

我國文化博大精深，且流傳下來的作品都蘊含著一定深意，值得學生深入鑒賞、品味。而在外國文化的侵襲下，部分高中生產(chǎn)生了錯誤的想法，認為我國的文化比不上外國文化，甚至做出錯誤行為，如：追星女孩知曉“哥哥”入伍，捐贈物資給國外軍方。而出現(xiàn)這種問題的根本原因為學生未形成民族自豪感。鑒于民族自豪感隸屬于人文內(nèi)容，所以開展高中語文教學時，教師需將其重視起來。具體而言，教師可采用中西對比這一方式對學生的民族自豪感進行培養(yǎng)。

例如在教學《林黛玉進賈府》前，教師可推薦《源氏物語》及《紅樓夢》這兩本書籍，并給予學生一定時間進行閱讀。在學生閱讀完書籍后，教師可給學生布置這樣的任務：以小組的形式討論兩者的差異，并以表格的形式呈現(xiàn)。由于學生思考的角度不同，所以會發(fā)現(xiàn)不同的差異，比如：這兩篇文章都講述了才子佳人的故事，且家族都是由輝煌轉(zhuǎn)向沒落;但《紅樓夢》的布局更大，更有深意，且更有影響力，是我國四大名著之一，而《源氏物語》只是一本小說。在學生制作完表格后，教師可針對學生的表格進行評價，并對《林黛玉進賈府》進行教學，并適當引入《源氏物語》中的片段，帶領學生進行對比。通過這樣的課堂教學，學生不僅可以加深對知識的理解，也可以發(fā)現(xiàn)我國文化的博大精深，進而形成民族自豪感。

綜上所述，新課改背景下的課堂教學發(fā)生了巨大改變，教師不僅要對教材中的知識進行教授、對學生的各項能力進行培養(yǎng)，還要使學生形成良好的思維品質(zhì)，形成優(yōu)秀品格。而想要達到這一目的，教師就需對教材中的人文內(nèi)容進行挖掘，并通過多元化手段進行滲透?？紤]到學生的能力有限，思維、學習能力存在較大差異，所以教師需借助合作學習教學模式進行教學。比如，教師可以深挖教材中的人文內(nèi)容，并通過提出學習任務這一方式引導學生進行小組合作，使學生在完成任務的過程中感受人文精神，形成正確的價值觀念;教師可創(chuàng)設出相應的情境，并借助問題引導學生進行合作學習，使學生加深對人文內(nèi)容了解的同時形成合作探究能力;教師可采用中西對比這一方式，使學生感受到我國文化的博大精深，并形成一定的民族自豪感。

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（詹晶，1977年生，女，漢族，遼寧營口人，中學中級教師，大學本科，研究方向：語文教學）

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