以核心素養為導向的小學語文教學策略探究

李海燕

摘 要：新時期，我國大力推進教育改革，進一步完善國民教育體系。小學語文是一門基礎性課程，是素質教育和新課改的重要改革陣地。做好小學語文核心素養教學工作是當前語文教育教學的重中之重。

關鍵詞：核心素養 小學語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.022

新課改下，培養學生的學科核心素養至關重要。在小學語文中，學生受應試教育的影響，缺乏創新和思考，不利于學生的未來發展。在課堂教學中，教師應結合核心素養要求，采用豐富多樣的教學形式激發學生的語文學習興趣，潛移默化地轉變學生的思維和意識，讓學生主動參與到課堂活動中，增強學生的語文綜合能力，促進學生全面發展。

一、轉變教學理念，提高學生語文信息歸納能力

新課改下，語文核心素養培養成為小學語文教育教學工作的首要任務。傳統小學語文教學過于注重知識和技能，忽視了學生的個性成長和思維發展，不利于學生全面成長。同時，在大部分課堂教學過程中，教師沒有切實引導和啟發學生，導致課堂效率低，教學效果不理想。且語文教學缺乏統籌教學的意識，沒有從整體出發，在把握學生認知水平和語文能力基礎上，合理規劃教學方案，從而導致學生的學習收獲不高，體驗感不夠，逐漸喪失了語文學習的興趣。雖然在新課改下，部分教師轉變教學觀念，進行因材施教，但是在實際應用過程中教師沒有將單元知識整合起來，而是割裂、零散地教學，這種碎片化知識對學生構建語文框架幫助不大，甚至會阻礙學生樹立學科統籌意識，不利于學生全面掌握語文學習。

在核心素養導向下，教師應及時轉變教學理念，樹立教學全局觀，加強學生思維的培養，幫助學生有效整合知識，歸納信息，準確獲取語文信息，從而樹立語文統籌意識。這樣有利于避免語文思維片面化、簡單化以及積累孤立化和理解局限化。同時，教師要有意識、有目的地引導學生進行深度學習，正確理解和掌握文章。

比如，在教學《落花生》時，教師可以引導學生調動自己已有的知識和經驗，分析整篇文章的結構和框架。接著教師創設問題情境，詢問學生：文章主要講了一件什么事？文章的中心部分在哪里？可以將文章劃分為幾個層次呢？前后結構之間有關聯嗎？激發學生思考。接著教師引導學生逐一進行探究和分析，結合文章內容對細節之處開展深度學習。同時，教師還可以引導學生從文章的結構入手，建立文章框架，提取文章信息，進而快速找到答案。這樣有利于培養學生的信息歸納能力，提高學生的學習效率，促進學生語文核心素養的發展。

二、開展生活教學，培養學生知識遷移應用能力

新課改下，教師應創設多元化教學情境，激發學生的學習興趣和熱情，讓學生加入語文課堂互動中。生活化教學是現代課堂的重要教學形式，能夠充分吸引學生的注意力，調動學生的學習主動性，培養學生的語文思考能力和知識遷移應用能力。因此，在小學語文課堂教學的過程中，教師要從學生的實際生活切入，拉近學生和語文的距離，增強語文的生動性和趣味性。

比如，在教學《大自然的聲音》時，教師可以創設生活化教學實踐，帶領學生走進自然，傾聽大自然的聲音。在生活實踐中，學生獲得從書本上沒有的知識，進而感知到文章描述的內容，對其產生更深的理解。這樣既豐富了學生的語文知識，又激發了學生的語文思維。通過生活實踐教學，化抽象為具體。同時，再遇到類似場景時，能夠運用教材語言將其表達出來，進而實現知識的遷移應用。此外，教師應在學生的日常生活中不斷滲透語文知識，讓學生發現語文的樂趣，進而主動開展語文學習。并引導學生感知生活語文，利用自己所學總結其中的深層含義，進而完成知識的內化和應用，獲得新的語文理解，提高學生的語文綜合能力。

三、寓教于樂教學，激發學生語文探究精神

在傳統語文實踐教學中，課堂模式大多為教師講學生聽，這種被動學習形式極大地束縛了學生的思維能力和探究精神的發展。新課改下，教師應做好寓教于樂工作，讓學生可以快樂學習、高效學習。由于小學生的自控能力較強，所以教師要加強對學生自我約束力的培養和引導，讓學生可以有序進行語文探究，合理進行小組互動和溝通。同時，教師要靈活運用教學方法，激發學生的語文學習興趣，讓學生積極主動地進行思考。并且，改變以往的被動學習模式，發揮學生的主體作用，讓學生掌握課堂，從而激發學生的內在學習動力，主動與同學、教師溝通文章內容和自己遇到的問題，進而獲得更多的體會和感悟，增強探究效果。通過創新教學模式，讓學生掌握課堂主導權，為學生探究和思考提供更多的實踐和空間，從而促進學生快樂學習，自由學習，增強學生的學習體驗感。

比如，在教學《白楊》時，教師可以以小組為單位，進行小組合作探究學習。教師設置一個主題：楊樹有哪些特點，文中體現了白楊的哪些意志？讓學生緊緊圍繞這一教學主題開展語文探究活動。學生通過自主閱讀和思考，掌握課文內容，接著和小組成員一起討論和探究白楊的特點和意志，得出結論。通過這樣的方法，學生既能夠充分獲得課堂知識，又增強了語文理解能力、人際交往能力和口語能力等等。

四、拓寬想象教學，增強學生審美感知能力

核心素養導向下，教師要注重學生的全面發展。在信息時代，網絡技術與教育的融合越來越緊密，教師要合理運用多媒體教學，拓寬學生的視野，增強學生的想象思維，促進學生審美感知能力的發展。通過將書本上的文字內容用多媒體設備轉化為圖畫和影像，給學生一個直觀的視覺沖擊，激發學生的想象能力和思維能力。這樣有利于培養學生全面看待事物，辯證理解事物的思維習慣，提高學生的語文核心素養。

比如，在教學《泊船瓜洲》這部分內容時，結合多媒體設備，帶領學生走進詩中生活。首先，向學生們介紹詩人王安石的生平經歷以及創作過程，進而讓學生整體掌握作者的詩歌風格和形式，學習古詩詞內容。通過對作者創作時代背景、創作過程的介紹，讓學生明白整首詩歌的感情基調，從而提升學生對于古詩詞的理解。接著，利用多媒體設備將詩中描繪的場景展示出來，給學生創造一個想象的空間。結合圖畫，學生對詩句產生聯想和想象，從而感受到詩詞意境，明白詩歌之美。這樣學生的審美感知能力可以顯著提升。

五、滲透思想情感，塑造學生的價值觀念

語文是一門人文性學科，語文教師要在教學過程中積極滲透正確的價值觀念，幫助學生養成良好的道德品質，促進小學生全面發展。同時，教師要科學引導和塑造學生的精神世界，提升學生的思想覺悟，讓學生可以明辨社會上的各種誘惑和信息。在實際教學過程中，教師應充分了解和掌握學生的認知情況，進行情感教學，潛移默化地影響學生的言行舉止，使其往良好方向發展。同時，運用思想情感教學，能夠強化學生對文章人物情感的感知能力，進而促進學生理解文章內容，陶冶情操，用文章傳遞出來良好的道德認知塑造自身。

比如，在教學《我為你驕傲》時，教師可以利用情感教學法引導學生感知文章內容，理解文章所表達的思想情感，從而深化認知，增強學習動力。同時，教師可以結合生活場景，激發學生思考，從而讓學生切實掌握知識點。舉例來說，當踢足球的時候不小心打破了別人的玻璃，這個時候應該怎么辦。讓學生通過思考，來獲得更深層次的理解和感悟，從而開發學生智力，激發學生語文思維，增強學生解決問題的能力。并培養學生成為一個有擔當、有責任、知榮辱的好孩子，從而提升學生的思想素養，塑造學生人格，促進學生全面發展。

綜上所述，小學階段學生正處于思維發展、能力成長、價值觀建立的時候，教師必須結合小學生的成長規律和認知水平，因材施教，分層教學，保證每一個學生都可以學有所獲。這樣學生在學習過程中，不僅獲得知識和技能，而且獲得思想和品德的熏陶，對語文內容理解更加透徹，對事物的看法更加具體，實現全面發展的目標。

參考文獻：

[1] 袁霞《核心素養導向下的小學語文教學優化策略探析》，《教學管理與教育研究》2020年第12期。

[2] 王敏《核心素養導向下小學語文閱讀教學的路徑探析》，《語文課內外》2020年第4期。

[3] 劉彤宣《核心素養導向背景下的小學語文教學探究》，《教書育人：教師新概念》2020年第6期。

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