體驗式教學在中職古詩詞教學中的應用策略探究

王用樓

摘 要：本文簡要分析了中職古詩詞教學存在的一些問題，如情感把握不足、體驗較為泛化等，結合體驗式教學所具有的自主性、生成性、開放性等特點，提出古詩詞體驗式教學的五個方面策略：創設情境，感受體驗;品味意象，激發體驗;師生互動，整合體驗;通過吟誦，深化體驗;綜合實踐，提升體驗。

關鍵詞：體驗式教學 中職語文 古詩詞 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.34.043

古典詩詞是我們民族的文化瑰寶，通過學習古詩詞，學生可以感受中國的傳統文化，掌握詩詞知識，提升文學素養。在中職古詩詞教學中，教師運用體驗式教學，通過情境創設等方式，讓學生充分調動自身現有知識、情感經驗，更好地理解作者情感，把握古詩詞的意境美，從而提升學生的語文核心素養。

一、中職古詩詞教學存在的問題

結合筆者觀察和自身的教學實踐，發現目前有一些中職古詩詞教學存在著師生互動不夠、文本難以理解、情感不好把握、體驗較為泛化的問題，尤其表現在教師過于重視對詩詞文本知識的講解，忽視了學生的情感體驗。

確實，在具體的詩詞教學中，由于中職學生文化基礎較弱，學生對于詩詞文本的理解需要花費大量功夫，導致很多教師在古詩詞教學中非常重視文本知識講解。有限的教學課時大部分用在了對詩詞中的字、詞、句、章的翻譯與解釋上面，忽視學生對于詩詞的情感體驗。沒有完整的情感體驗、生命體驗過程，學生的學習興趣和學習效果自然也不會很好。

實際上，情感體驗對于提高學生的語文核心素養是非常重要的，2020年頒發的《中等職業學校語文課程標準》就非常重視語文教學中的學生體驗，文中先后二十余次提到“體驗”這個詞，其中“課程目標”明確要求“閱讀中外文學作品，注重閱讀中的情感體驗，品味語言藝術，獲得審美發現，感受和體驗作品的語言美、形象美和情感美，豐富審美體驗，提升發現美、體驗美的能力。”因此，筆者認為，在古詩詞教學中開展體驗式教學是非常適合而且有必要的。

二、古詩詞體驗式教學的主要特點

古詩詞體驗式教學，是基于多元智能、人本主義、建構主義等教育理論，將學生真實的情感體驗作為教學的出發點和落腳點，將詩詞情感體驗的主動權給予學生，引導學生體驗詩詞的語言美、形象美和情感美。古詩詞體驗式教學主要的特點有：

1.自主性

體驗式教學要堅持以人為本的理念，尊重學生的獨立自主人格和個體差異，并充分發揮學生的主觀能動性。教師要堅持學生的學習主體地位，引導學生獨立自主地發揮自己豐富的想象力和理解力，充分運用自己的經歷、體驗，領會作者的情感和詩歌的意境。

2.生成性

體驗式教學過程中，學生將自己的知識經驗和古詩詞進行結合、內化，從而逐步生成獨特的情感體驗。教師需要從學生的認知規律出發，創設較為合適的情境，讓師生全身心投入教學活動中，調動情感經驗，還原詩詞場景，讓學生親歷、感知、理解、體驗作者和詩文所要表達的內容和情感，通過以意逆志、建構生成等方式，不斷升華自己的情感體驗。

3.開放性

對于詩詞的感受和體驗，每個人都有所不同，古詩詞的意蘊是豐富而多元的，教師不能一味地灌輸教科書或者教師自身的體驗。教師要堅持體驗式教學的開放性，幫助學生用各種視角理解詩詞文本，允許學生有自己的獨特體驗，從而提高學生語言理解、表達能力，將知識內化為素養，讓學生真正成為優秀傳統文化的傳承者。

三、體驗式教學在詩詞教學中的實施策略

1.創設情境，感受體驗

在古詩詞體驗式教學中，教師需要進行有效的情境創設。中職學生對于枯燥的詩詞講解興趣不大，這就要求教師要主動對教學手段進行更新，采用有效的方式，比如利用現代多媒體技術、網絡平臺資源等，創設生動的教學情境，給予學生直觀可感、身臨其境的感受，讓學生不由自主地進入詩歌意境之中。在這種情境引導下，學生內心的體驗就能被很好地引導出來，從而有效提升學生學習古詩詞的興趣。

比如《雨霖鈴》這首詞，是婉約派的代表作品，細致地描繪出情人話別時難分難舍的情境。所以在《雨霖鈴》的教學過程中，教師可以根據這首詞的特點，在課堂開始階段，播放元曲《西廂記·長亭送別》片段，給學生創設出幽美凄清的離別意境，引導學生進入“傷離別”的氣氛之中，感受古代情人間的離別之情，這樣就能有效引導學生體驗到本詞的離愁別緒。

2.品味意象，激發體驗

意象是古典詩詞的靈魂，也是詩人情感的寄托，是連接詩人和讀者的紐帶。因此在古詩詞教學中，可以將意象作為體驗教學的一個突破口，引導學生進行發散性理解和解讀。這里絕不能簡單地將意象的內涵講授給學生，而是要引領學生打開想象，進行豐富和拓展，從而有效激發學生的內心體驗。

還是以《雨霖鈴》這首詞為例，詞中以“離情”為線，通過寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月等多重意象的疊加，細致地描繪出情人話別時難分難舍的情境，表達了詞人依依惜別之情。尤其是“楊柳岸、曉風殘月”這組意象，用景寫情，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現得十分充分、真切，創造出一種特有的意境。可以引導學生深入探究：為什么要使用這個意象？這個意象究竟可以表達哪些情感？我們可以通過意象擴充、意象整合、知人論世等方法，引導學生探究意象背后的情感內涵，從而激發出學生深層次的情感體驗。

3.師生互動，整合體驗

教師要想有效地開展師生互動，必須要善于在教學情境中開展平等的師生對話與交流，實現教學溝通。通過師生互動，實現體驗的整合。

比如在《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞中，辛棄疾雖然是豪放派的代表人物，但在特殊的歷史背景下，他不得不通過含蓄的方式表達自己。在教學中，我們引導學生探究：作者引用孫權和劉裕兩個英雄典故，有什么不同的意圖嗎？師生展開對話交流。有的同學認為沒有什么不同意圖，只是作者希望出現孫權和劉裕這樣的英雄，或者是想成為孫權和劉裕這樣的英雄;但也有的同學認為雖然都是英雄，他們卻有所不同，比如說孫權出身世家，能堅守東吳，而劉裕出身尋常巷陌，多次北伐，所以作者引用孫權典故可能是希望南宋能守住江山，而引用劉裕典故則更希望南宋能像劉裕一樣北伐。通過這些互動交流，學生獲得了新的體驗。

4.通過吟誦，深化體驗

古詩詞講究韻律，具有獨有的音韻美，所以吟誦是我國優秀的非物質文化遺產代表作，是漢語詩文的活態。古典詩詞文賦，只有通過吟誦的方式，才能深刻體會其精神內涵和審美韻味。對于詩詞吟誦，教師應了解一些傳統的古調，并結合實際選擇適合學生吟誦的曲調。適當地給予學生一定的吟誦技巧指導，可以先學習名家吟誦，體會因聲求氣。將普通話吟誦引入課堂，吸收古詩文傳統學習方法的優長，把聲韻、文本、知人論世綜合起來，增加學生對古詩文理解的厚度、層次和角度，讓學生在吟誦中，感受傳統文化的魅力。反復吟誦可以讓學生感受詩歌的節奏和韻律，體會詩人情感，學生在誦讀的過程中會一遍遍地感受古詩詞的音韻美、情感美，一次次地深化自己獨特的情感體驗，陶冶學生的思想情操，從而進一步提升學生的詩詞審美鑒賞能力。

如同樣是《菩薩蠻》，李白、辛棄疾都寫過，我們可以引導學生進行對比吟誦，感受不同的體驗。李白是直抒胸臆，表達自己對于江南山水的依戀和陶醉，而辛棄疾卻是希望收復北方失地，統一大宋河山，表達空有一身將相之才、報國之志無從施展的苦悶心情，這些情感體驗，都可以通過吟誦來進一步深化。

5.綜合實踐，提升體驗

中職語文教學綜合實踐活動對于提高中職學生的語文綜合素質和職業素養有著極其重要的意義。很多古詩詞體現了古人的內在哲思，具有豐富的情趣和理趣。在古詩詞教學中，我們可以將語文綜合實踐活動與詩詞教學有機結合在一起，讓學生將作者的哲學思考變成自身思想的一部分，從而進一步提升學生的情感體驗。

比如在唐詩宋詞專題學習中，我們組織學生開展了“創中國意象，誦時代詩篇語文綜合實踐”活動，學生別具匠心地設計出了八個富有中華傳統詩意表達特色的“花”“水”“月”等系列“感恩水杯”，獻給曾奮戰在抗疫一線的“白衣戰士”，受到學校師生和醫護工作者的熱情點贊。另有學生被邀請設計社區傳統節日文化宣傳海報，傳承與弘揚傳統古詩詞文化。學生的文化底蘊、審美情趣都有了明顯提升。

參考文獻：

端木玲玲《中職語文體驗式教學的實施路徑》，《江蘇教育（職業教育版）》2014年第12期。

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