小組輪流寫日記的實踐方法探析

劉玉珍

[摘要]小組輪流寫日記就是同一個日記本每天由小組內不同的學生輪流來寫。這比傳統的作文訓練更加輕松有趣，并且能夠讓小學生克服懼怕寫作的心理，讓學生盡情地發揮，在屬于自己的世界里真摯又無拘無束地表達，更好地展示和交流自己的作品，進而促進學生寫作素養的不斷提升和發展。

[關鍵詞]日記；寫作素養；語文教學

一、小組輪流寫日記方法概述

日記記錄每天的觀察思考，對于學生表達情感、鍛煉習作能力、積累作文素材是一個行之有效的方法。然而正是這天天要寫的“日記”，卻讓學生產生了抵觸情緒。很多學生認為，每天寫一篇日記給本就繁重的課后作業添加了額外負擔，并且日記形式和內容單一，學生缺乏興趣，缺少動力。另外，教師批改作業負擔過重，導致批改質量參差不齊，學生的作品得不到關注，熱情日漸消退。

小組輪流寫日記就是同一個日記本每天由小組成員輪流來寫，具體來說就是將班級的學生分成若干個小組，5人一組，每個小組共同擁有一個日記本，各小組以“一周”為一輪，每人寫一天日記，內容、主題可自定。各小組的日記本由教師購買，封面設計、取名由各小組組長協同組員共同完成，并安排好組員的寫作日期，讓學生寫自己想寫、愛寫的內容。這比傳統的作文訓練更加有趣。

二、小組輪流寫日記的實踐方法

（一）靈活主題，多樣形式

“寫什么”和“怎么寫”是輪流寫日記的關鍵所在。如今，學生對寫日記都有固化的、陳舊的思維認識，在充滿好奇心和想象力的年紀里，卻不敢采用新素材，不敢描寫新事物，不敢表達新觀點，不敢抒發從來沒有抒發過的情感，不敢想象自己從來沒有想象過的畫面。因此，我們要打破這種束縛，解放學生愛想象、愛創造、天真無邪的天性，于是我們確定了輪流寫日記的具體操作步驟和意義后，讓學生說自己想說的話，寫自己想記錄的事情，對寫作的題材、內容、語言、形式甚至篇幅等都不太限制，倡導自主寫作、自由表達、用心記錄。

除了重點選取日記的“日期、心情、題目”這種基本形式，日記內容不必是當天發生的事，學生可以結合課本上的單元目標或者寫作手法，進行仿寫或續寫；可以與日常活動緊密同步，寫自己的心得體會；可以與身邊的同學進行交流，寫書信對話；可以與書籍閱讀、電影欣賞有關，寫讀后感和觀后感；可以發揮自己的想象，描繪未來的世界和自己；可以就學校或班級當天的重大事件，寫一份精短的報道或評論；可以對身邊的人進行采訪，寫一篇簡單的人物專訪。從學校、家庭、社會等不同的視角入手，可以采用詩歌、散文等不同的形式進行表達，讓學生的畏難情緒慢慢降低，漸漸增強寫作的趣味性。打開學生的日記扉頁，映入眼簾的是“五彩繽紛”“大家的故事”“快樂伙伴”這些精心構思的日記本名字，從中可以看出每個學生的精彩世界，因為他們記錄的是自己的真實生活、真實體會。每段文字都充滿著感情，常常流露出富有童心的語言，這樣的語言讓人感到親切。在寫日記的同時，他們的情感變得細膩起來，自然而然地學會了觀察、體味、悟情。

此外，教師還可以帶領學生共同確定某一周的寫作主題，如以水果、天氣、季節、節日等為主題進行創作，或設計一封挑戰書，號召大家按照這一主題寫出自己獨特的日記，相當于是舉行一次同題作文競賽了。尤其對于同一事物的描寫，注意引導學生進行多角度觀察，選取細小之事反映大的主題。教師應引導學生學會從自己的生活小事入手，對生活中的每一片段、每一細節和人物的笑貌、行為舉止，對環境事物、季節變化、花草樹木等進行有條理的觀察，及時記錄，學會思考分析，學會用心感受。同主題日記的優劣可作為小組間綜合評比的重要因素之一，教師不用一再強調“寫日記要認真”，學生也會認真對待。就像一個學生在日記中所寫的一樣：“終于輪到我寫了，我一定要好好把握，寫出一篇好文章。因為一周才有一次機會，我可不能丟臉，更不能讓我們這組丟分。”

（二）搭建平臺，互動評價

“誰來看”和“誰來評”是輪流寫日記的獨特之處。以往寫日記讓學生感到有負擔，教師也很難對每篇日記細心批閱。為了打破傳統的寫日記方式，在日記本中，我們在每篇日記后面都創設了家長留言板、教師留言板、同學留言板，組內成員可以對組員日記進行點評，教師及學生家長可以翻閱并發表相關的日記評論。輪流寫日記就這樣開辟出了一個教師、學生、家長三方溝通的平臺，進一步加強了學生與父母、教師與學生、學生與學生之間的多維度交流。

在日記本的留言板里，學生互相切磋、互相啟發，文思如泉涌。學生的評語絲毫不遜色于教師。對于同學的互評，第一步是要具體到文章內容中：可啟發學生用“☆”標出好詞，用“”畫出妙句，用“○”圈出錯別字，用“？”在句子不通順、不連貫、表達不清晰的地方表明自己的疑問，這樣的評價方法對于學生來說很容易操作，促使學生更加仔細地去閱讀前一個同學所寫的日記，正如學生說的：“修改日記讓我過足了老師癮！”第二步才是深入對文章內容的評價，日記內容是否切題、語言是否生動、情節是否緊扣人心、是否引人深思等。在小組相互評價中，學生的賞析能力及交際能力都能逐漸得到提升。

家長通過日記可以知道孩子當天的心情、對事物的看法，了解孩子的寫作水平，并能根據日記的內容進行適當的點撥及引導。從教師點評來看，教師可以提供一份學生評價修改自己及其他人日記的參考清單，既作為寫作的基本要求，也可以是修改的有效提示。

（三）多元化展示，激勵分享

輪流寫日記不僅是寫日記，還是學生“藝術的舞臺”“別樣的鼓勵”“童年的回憶”。輪流寫日記為學生提供了最方便的展示舞臺，在展示日記時，教師可以讓喜歡繪畫的學生信手涂鴉，在習作旁配上有趣的圖畫。這不僅充滿了文字的魅力，還增加了繪畫的精彩。在班級開辟一塊小天地，設立優秀作品分享墻，墻上的文章對應相應的徽章，如“奇思妙想”“妙筆生花”“真情流露”“信手拈來”等，讓全班同學可以相互學習、美文共賞。每個學生的內心都渴望成功、渴望被賞識，因此，教師應該讓學生的作品有更多的讀者，更多的傾聽者、欣賞者，讓學生得到健康的情感滿足。例如，每月開展一節日記評講課，教師選出這個月比較出眾的日記，讓學生上臺來朗讀，講自己寫日記的緣由與方法，然后教師以此日記作為評獎的案例，對日記的題材選取、具體內容、修辭手法、情感表達等多個維度進行補充講解。此外，教師還可以利用寒暑假時間，將學生每個學期的日記進行重新整理，編排成一本本豐富的故事集、散文集、書信集、評論集，選取或摘抄學生日記，并配上日常班級活動中拍下的照片。你方唱罷我登場——這本日記合集中有學生的童年趣事、真摯友情、校園札記、由衷心聲、閱讀分享，是學生的一方樂土，也是一段最美好的童年記憶。

參考文獻

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