班級新型小組合作模式構建的實踐探索

陳燕梅

（廈門第一中學，福建 廈門 361000）

“小組合作管理模式”是目前班級管理研究的重要方向，研究主要是將班級按照一定的規則分成若干小組，實行組長負責制，然后進行組內分工，通過競爭、評價和激勵等方式進行管理，如文獻［1～9］；此外，北京師范大學朱洪秋老師創建的高效“部委制”管理模式，通過班級部委和小組建設組成班級管理團隊，把班級管理權、話語權和評價權還給學生［10］。筆者認為，實行單純小組組長負責制的小組合作，組內雖然也有分工，但班級事務都要通過組長往下進一步落實，比如安排一次大掃除，必須得先通知各個小組組長，再往下進一步分工。而朱老師管理模式則好比將一個學校分成初一至高三共6 個小組，一個年段一個組，段長就是組長，此外還有教務處、德育處、辦公室等各部門，將這樣的模式運用于班級管理，能使得日常管理更為清晰。本文以廈門一中初中部的教育實際為背景，在朱老師的管理模式基礎上進一步實踐探索，結果表明：學生在這種新型的管理模式中真正成為班級的主人，在學生個體養成良好學習習慣和行為習慣的同時，形成良好的班風和學風。

一、基于“部委制”的新型小組合作模式

（一）分組的方式

目前小組合作采用的分組方法主要有兩種：一是按照學習成績排序后進行分組；二是綜合考慮學生成績、性格、性別和其他特殊情形進行分組。本著“同組異質、異組同質”的原則，筆者所實踐的班級在小組組建時采取以學生成績為重要參考依據，綜合考慮其他因素，將班級分為A、B、C、D、E、F 共六層。在分層之前，班主任先在班級進行組長參選的動員，并組織報名的同學進行簡短的競選演說，最后由全班同學選出組長。這些當選的組長將分在同一層（如A 層），之后，班主任再根據情況定出B、C、D、E、F 每一層次的同學名單。筆者實踐的班級共55 人，除一位特殊學生（后續將說明）外，每個層次9 人。與文獻［1～9］中提到的分組方式不同的是，各小組的名單并非由班主任直接指定，而是在組長（A 層）組織下自由搭配，搭配的原則是雙向選擇，各個層次須選擇1 人，從而確定每組6 人的小組成員。筆者在之前的班級管理中，曾采用班主任直接指定的方式確定小組名單，雖然初衷是讓各個小組盡可能地均衡，然而畢竟由教師指定，個別組長在組員配合不佳的情況下，會有諸如“自己運氣不佳，分到的組員不好”之類的抱怨。采用先分層再雙向選擇自由組合的方式，既保持了各組力量的均衡，又充分體現了學生的自主權。

將小組建立的自主權交給學生，筆者也曾顧慮：1.畢竟各個小組成立之后是要坐在同一個方陣，如自由搭配，是否會出現身高懸殊太大座位無法協調的問題？實踐表明：這個問題幾乎不存在，學生的選擇存在著周邊群體效應，多數學生都首選在學習小組組建之前自己周邊（即身高接近）熟悉的組長或者組員，極個別身高有懸殊的小組，也可以通過座位安排上的技巧進行解決。2.采用自由搭配的方式，雖各個層次都有，仍不如班主任直接分配來得均衡，如何進行評價才能科學？一個創新的分組方式必然推進一種創新的評價策略。在考試成績上，筆者以各小組在分組時的均分為起始點，采用平時小測或考試與這個起始分作差的成績進行比較，成績增長性評價方式更為客觀，解決了組長選擇成績暫時落后的組員的顧慮。

（二）班級管理的頂層設計

1.班級分組及組內分工

圖1

2.班級部委制方案

圖2

二、新型小組合作模式的實踐與反思

（一）實踐之一：小組合作

1.小組文化建設

文化是一種力量，文化是一種影響，文化是一種情懷，文化是一種溫暖。通過小組文化建設，能夠增強小組成員之間的團隊合作意識，使組內形成一種內在的激勵機制，從而達到用文化“凝心聚力”。在實踐的過程中，各小組均打造本組獨特的文化，如組名、組訓、組牌、組規、組徽、小組目標等，并進行展示。以班級第五小組為例：

圖3

此外，班級也通過文化建設進一步點亮小組文化，如在班級的照片墻上，展出了各小組的家庭照；再如班報“青竹·止水”，通過“秀秀我的小家庭”這個欄目，聚焦各個小組戶口本、家訓、家庭成員、家庭標志等；通過“夸夸我的組長”，樹立組長的威信的同時，創建溫馨的班級氛圍。

2.組長負責制

各個小組實行組長總負責制，所有的小組活動均由組長統一協調，包括小組的座位安排，比如小組量化第一的組長林子＊同學在班級經驗分享時提到，座位安排是一門學問，作為組長，要從整組的利益出發，如他所在的小組＊＊同學上課較愛講話，他則安排該同學坐在他的正前方，方便及時進行督促等。

以班級第8 小組“太學府”為例，組長對本組的組員詳細進行了分工，以下節選第8 組“小組成員的職位與負責范圍”：

表1

3.衛生小組包干制

在各小組成立之后，班級衛生改變了原有的每周某位同學就班級某一位置值日一次的方案，變成了衛生小組包干制。比如第1 小組負責第1 周衛生，同時第2 小組檢查；以類類推，第2 小組負責第2 周衛生，同時第3 小組檢查……這就意味著某一組只要認真值日一周，就能集體休息兩個月再值日。值日是常規的事情，但小組成員在勞動中學會了配合，學會了每日值日自主安排，更學會了互相幫助。如此簡單的活動體驗再次拉進了組員之間的距離，形成了強有力的向心力，這樣的改革，無論是老師還是學生，都拍手叫好！

4.期末小組復習沙龍

隨著期末考的臨近，班主任進行了小組復習沙龍的動員。之后各小組緊鑼密鼓地開始小組合作復習。每個小組的組長都召開了小組會議，共同商討和制定復習計劃。多數組長還給組員“量身定做”相應的每日復習任務。除此之外，不少小組還有相應的督促落實的措施，如第1 組自己制作了復習登記表。

表2 第一小組期末在校復習計劃每日完成情況登記表

在“小時間，大利用”的集體倡議下，無論是課間還是自習時，班級呈現出了良好的互教、互背和討論的氛圍。或許學習成績未必快速見效，但學生一定會在這樣的學習活動中逐步培養良好的學習習慣。

5.小組評價

小組合作的動力核心之一是競爭。通過各小組之間的比賽調動學生的積極性，這也是小組合作班級管理模式的魅力所在。要使得小組競爭激烈且持久，公平有效的小組評價方案至關重要。筆者實踐的班級進行了9 個小組的量化考核，考核的內容包括上課、作業、衛生、體鍛等在學校生活的方方面面。當然，小組學習成績也是納入考核的內容之一。每一次的成績競賽，都會以相應的比例加入小組的量化分中。為了使平時的操作更簡單，筆者自創了一個簡單且智能的excel 小程序，科任教師只需要錄入本學科學生的考試或小測成績，系統就會馬上自動計算出小組成績競賽的結果。讓人欣喜的是，每一次測試結束后不久，科任教師身邊經常轉悠著不少學生，追著老師問小組的成績情況。

6.問題學生的教育

日常教育教學中，班主任工作的重要內容之一是問題學生的教育，筆者認為符合團體動力學的新型小組合作模式有助于轉化問題學生。

案例分享：李同學

◇學習成績：極差（穩在班級倒數三名之內）；

◇小學“段霸”，多次將同學打傷住院，曾被年段和全校公開批評，甚至小學畢業典禮前還拿椅子砸人；曾在全班同學面前打過老師；家庭特殊（與父親單獨生活，但父親幾乎不管）；

◇初中：開學一個半月中，請假半個月，在校一個月期間打架4 次。

該生是筆者多年班主任工作中遇到的最困難的學生之一，梳理對于李同學的教育思路并進行實踐。在班級學習小組成立后，沒有讓他正式加入任何小組（他是孤單的），而讓他附加在其中一個小組但又不算小組戶口。隨著學習小組各項活動有聲有色地開展，李同學“心里癢癢的”，在適當的時候，班主任私下請一位組長給他提出幾個要求，如他能達到，就會接納他。最終這個孩子進入了小組，雖仍有很多的問題，但加入小組后的半個學期的時間，他有了幾個主要的變化：（1）沒有再打過架；（2）主動要求家長讓他上輔導機構；（3）上課吵鬧、破壞課堂的行為明顯減少；（4）期末考總分在年段進步近100 名。

在期末班報“夸夸我的組長”這一欄目中，李同學寫的一段話并被編輯全部采納。內容是：我的組長是我的“好爸爸”，24 小時監督我，他是我的醫生，治好了我的毛病，雖然還沒“痊愈”。他也是我的良師益友，是他教會我很多道理。考試復習時期，我很不上進，學習狀態很不好，每天的背誦都是隨便應付。是他讓我變得認真，讓我學習狀態變好。在此，我想憑借此機會對他說“組長辛苦了！”

一位家長在和筆者聊天中說，“現在的李同學已經很難和當年小學的那個‘段霸’想在一塊了”，這樣的蛻變，要感謝小組合作的力量。

（二）實踐之二：部門管理

上述（一）的內容主要以小組為單位，從各小組實踐的層面進行。在該新型的管理模式中，部委制與小組合作結合，基于此，實踐部門管理尤為重要。

以學習部為例。年段開展評選“早間自主管理之星”的活動，安排段長助理每周評選。在每周五放學前，段長助理會直接將名單轉達班主任，說明評選了誰，原因是什么。優秀源于群眾，班級的星級人物應來源于大家的評選。基于此，筆者將此想法告訴學習部長，請她召開學習部會議，提出一個可操作的方案。學習部群策群力，之后的評選則由各小組先推選一名候選人，再由學生部長組織學習組長進行投票。操作簡單（一個課間的時間即可完成），源于全體學生的星級人物在班級傳遞了正能量。此外，學習部幾次召開會議，提出了單元考或小測小組加分方案；期末考前進一步提出有特色的最佳貢獻獎評選方案等。

以體育部為例。小組成立之后，分散的大課間活動均以小組為單位進行，由各組的體育組長組織本組成員進行運動，學生都認真配合。在此之前，體育部召開了全體體育組長會議，共同商討并制定了每次大課間各組的鍛煉方案。此外，體育部還組織小組跳繩比賽，體育部長從動員、成績單設計、獎懲方案等，均策劃詳細。

以勞動部為例。關于班級衛生小組負責制，改革后班級原有的衛生標準不能降低。一開始，勞動部長召集各組勞動組長，共同制定班級衛生的“底線要求”，達到要求小組才可以過關，并及時發現問題，及時調整。

小組合作與“部委制”結合，每一個學生都有自己明確的職責。從部長直接到各組對應職務的同學，商討并落實班級工作，及時有效，在一定程度上給予各組組長更多的時間和空間思考并進行本小組的建設。

（三）實施過程中的問題

在新型管理模式實踐近一學期后，筆者同時也在反思背后的問題。比如，問題學生“脈沖”式的表現，時而積極配合時而回歸起點，難以一直堅持，因而教師須根據學生的變化，及時調整、鼓勵、甚至改變策略。再如存在小組成員之間用錯誤的方式幫助同學的現象。因不想小組量化被扣分，甚至出現過小組內作業或訂正借給同學抄襲的現象。基于此，首先還要進行思想教育，讓學生樹立正確的是非觀，用正確的方式幫助同學，然后再調整評價方案。

三、班主任的角色定位

基于“部委制”的小組合作管理模式，使得班級人人有事做，事事有人做。而班主任的角色是什么？筆者認為，班主任應該從臺前逐步走向幕后，改變任何事都自己來主導，而是相信學生，把班級的主角交給學生。班主任在日常的管理中更多的是通過觀察發現問題、及時引導與調整，最終解決問題。當然，學生畢竟還是孩子，即使是小組組長和部長，在工作方式和方法上，在和組員的溝通上，都需要我們逐步指導。只是這樣的指導，一定是我們有觀察、有判斷之后的給予學生更有針對性的幫助。除此之外，班主任應培養學生干部善于反饋的習慣，既然是放手讓學生去干，一定要通過學生干部的反饋及時了解情況，并及時調控。哪怕是一句話、一張紙條，也是反饋的重要方式。在班級管理的過程中，班主任說理教育只是學生積極性調動的策略之一，更為重要的是激發學生主動參與班級管理的內驅力。

總之，基于部委制的小組合作模式，給筆者多年的班主任工作注入新鮮的血液，筆者更加努力與積極地思考，并踐行著對學生的教育。沒有調查就沒有發言權，實踐證明，實行該新型的管理模式后，筆者所帶的班級在量化進步、學習成績保持的前提下，班主任工作得到了一定程度的解放，可謂用更科學的管理方式“偷懶”。此外，學生的自主意識、自我管理、協調能力、合作能力等綜合素養得到更好得發展。站在家長的角度，家長希望自己的孩子在學校能獲得學習之外多方面優秀品質的培養，邁上學生成長的星光大道。班級新型小組合作模式構建的實踐探索，讓班級管理鮮活起來。