學(xué)習(xí)者行為視角下翻轉(zhuǎn)課堂影響因素分析
——基于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)證研究

鄭鈺佳

（威海海洋職業(yè)學(xué)院 山東威海 264300）

隨著人工智能、云計(jì)算等現(xiàn)代化信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，智慧教育為核心的智慧課堂在教育界被迅速推廣。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種典型的智慧課堂形式，從其出現(xiàn)就受到廣泛應(yīng)用與關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是2007年由Jonathan Bergman和Aaron Sams提出的，其核心觀點(diǎn)是在課堂開始之前學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)新概念和內(nèi)容，在課中運(yùn)用資料解決復(fù)雜的問題，加深主體間的互動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)外文獻(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的成功仍存在一定的爭議。一部分研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是未來教學(xué)的必然趨勢(shì)，相比傳統(tǒng)課程具有不可替代的優(yōu)勢(shì)[1]。另一部分研究認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂是一種無意義的教學(xué)模式，對(duì)不同學(xué)科和學(xué)習(xí)階段無差異化影響[2]。研究者們同樣批判大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂模式集中運(yùn)用在高中和大學(xué)本科兩個(gè)學(xué)習(xí)階段而忽視了成人教育與職業(yè)教育[3]。同時(shí)，有部分學(xué)者從不同角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素進(jìn)行了關(guān)注，研究發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)者存在理性學(xué)習(xí)的行為，主體態(tài)度、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等因素有助于提升翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果[4]。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式取得的教學(xué)效果，教育界尚未達(dá)成一致結(jié)論。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，本研究從學(xué)習(xí)者行為角度探索了影響翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果的主要因素及作用大小，以期為當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改進(jìn)及進(jìn)一步應(yīng)用發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)依據(jù)。

一、研究內(nèi)容

本研究以學(xué)習(xí)者行為理論為基礎(chǔ)建模，探究翻轉(zhuǎn)課堂的主要影響因素及作用大小，以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)為研究對(duì)象，并進(jìn)行章節(jié)模塊化。研究運(yùn)用的借貸記賬法和制造業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算都屬于會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判別與分錄書寫內(nèi)容，這一部分內(nèi)容相互聯(lián)系又處于核心地位。因此，我們選擇了這一部分教學(xué)內(nèi)容作為研究對(duì)象，并設(shè)立實(shí)驗(yàn)組與參照組進(jìn)行對(duì)比研究。

二、實(shí)證研究

（一）特征指標(biāo)構(gòu)建

本研究數(shù)據(jù)來源于威海海洋職業(yè)學(xué)院2019級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)四個(gè)基礎(chǔ)班共計(jì)196名學(xué)生的調(diào)查問卷和練習(xí)成績，問卷共計(jì)發(fā)放196份，獲得174份有效問卷。

1.學(xué)習(xí)方法與工具指標(biāo)

運(yùn)用SPSS23進(jìn)行因子分析，可提取出3個(gè)因子作為原有6個(gè)變量的主因子，因子累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到83.129%，說明該研究具有較高構(gòu)建效率，依據(jù)因子上的載荷權(quán)重，將提取出的三個(gè)公共因子命名為小組與案例互動(dòng)因子、博客與練習(xí)因子、課本因子。研究依據(jù)層次分析法的原理，建立學(xué)習(xí)方法與工具三層分層結(jié)構(gòu)。其中，指標(biāo)的權(quán)重參照劉邦奇等人的處理，綜合指標(biāo)計(jì)算公式為：

利用權(quán)重可通過公式（1）計(jì)算出學(xué)習(xí)方法和工具指標(biāo)。

2.互動(dòng)指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)模式是學(xué)生、教師和媒體三者間的互動(dòng)，運(yùn)用主成分分析和最大方差法旋轉(zhuǎn)，提取出3個(gè)因子作為原有4個(gè)變量的主因子，因子累計(jì)貢獻(xiàn)率達(dá)到91.636%，說明該研究構(gòu)建效率較高，依據(jù)因子上的載荷權(quán)重，將提取出的三個(gè)公共因子命名為博客評(píng)論與提問因子、微課觀看因子、同學(xué)討論因子，同時(shí)依據(jù)層次分析法，將貢獻(xiàn)率、因子得分系數(shù)經(jīng)過歸一化處理后得到權(quán)重。

3.經(jīng)歷指標(biāo)

研究采用學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂做出的感知評(píng)價(jià)作為經(jīng)歷衡量指標(biāo)，通過KOM與Bartlett檢驗(yàn)，KMO的值為0.822，Bartlett球形檢驗(yàn)的結(jié)果在0.000水平上顯著，說明經(jīng)歷指標(biāo)（z）適用因子分析。依據(jù)因子分析，我們構(gòu)建經(jīng)歷綜合指標(biāo)如下：

（二）研究假設(shè)模型

為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者行為是否會(huì)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)取得的學(xué)習(xí)成果形成顯著影響，研究將學(xué)習(xí)成果劃分為課前成績、課后成績，建立線性模型，檢驗(yàn)行為對(duì)成績的影響及作用大小。模型構(gòu)建如下：

（三）學(xué)習(xí)者行為因素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響

我們通過將翻轉(zhuǎn)課堂測(cè)試結(jié)果分為課前和課后，將平均成績?cè)O(shè)為解釋變量，進(jìn)行多元線性回歸，分析結(jié)果，得出結(jié)論。

1.獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果表明課后測(cè)試成績高于課前測(cè)試成績，但是顯著度低，說明課堂中運(yùn)用的翻轉(zhuǎn)課堂模式如小組討論，一定程度有利于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，鞏固所學(xué)知識(shí)，但是課堂中的活動(dòng)沒有發(fā)揮絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，課中活動(dòng)應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)展現(xiàn)特色、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)習(xí)者行為因素對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的影響實(shí)證結(jié)果表明，學(xué)生的性別、入學(xué)方式、家長的學(xué)歷水平對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成果沒有影響。在課程進(jìn)行前，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和互動(dòng)活動(dòng)與課前自主學(xué)習(xí)成果在1%的水平上顯著正相關(guān)，說明學(xué)習(xí)主動(dòng)性越強(qiáng)的學(xué)生越能取得相應(yīng)回報(bào)，學(xué)習(xí)方法與工具對(duì)課前測(cè)試成績?cè)?%水平上顯著正影響，課前學(xué)習(xí)中運(yùn)用互動(dòng)、案例等學(xué)習(xí)方法工具有助于自學(xué)理解。其中，博客和課本在學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)揮主要作用，但評(píng)價(jià)與課前測(cè)試成績顯著負(fù)相關(guān)，可能是由于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施時(shí)間短，學(xué)生不適應(yīng)教學(xué)方法，反而因?yàn)樾睦淼牟淮_定性，加強(qiáng)了求知欲，對(duì)學(xué)習(xí)形成了正向影響。學(xué)習(xí)者行為因素中，只有教學(xué)工具方法和互動(dòng)活動(dòng)顯著正向影響課后學(xué)習(xí)成果，說明學(xué)生更愿意花費(fèi)時(shí)間在課前學(xué)習(xí)新知識(shí)，而在課后忽略溫習(xí)，出現(xiàn)知識(shí)遺忘。課堂中的老師講授，小組討論，案例講解等活動(dòng)有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，起到自主構(gòu)建、知識(shí)內(nèi)化的作用。

三、研究結(jié)論

本研究最終目的是提升學(xué)習(xí)效果，從學(xué)習(xí)者行為角度出發(fā)，挖掘?qū)W習(xí)者行為因素知識(shí)、互動(dòng)、經(jīng)歷對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)習(xí)效果的影響及作用大小。實(shí)證研究表明：1.在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中，翻轉(zhuǎn)課堂取得的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課程，說明翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)教學(xué)；2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，課后學(xué)習(xí)效果相較課前得到進(jìn)一步提升；3.知識(shí)和互動(dòng)因素明顯促進(jìn)課前學(xué)習(xí)效果，而經(jīng)歷因素卻是相反的影響，評(píng)分越低，課前學(xué)習(xí)效果越好，這可能是外界環(huán)境變化引起心理適應(yīng)性造成的；4.知識(shí)因素中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法與工具滿意度越高，互動(dòng)活動(dòng)越頻繁，課后學(xué)習(xí)效果越好，說明課中互動(dòng)活動(dòng)與案例小組等方法的運(yùn)用能顯著促進(jìn)知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化。