讀寫結合在初中語文教學中的實踐探索

譚艷君

摘要：初中語文教學中使用讀寫結合教學方法，其貫徹落實了新課程改革的要求，實現了素質教育的培養學生能力的目標。教師在初中語文的教學中，想要實現讀寫結合，就要將閱讀與寫作在內容上，結構上相結合，從根本上提高學生的語文閱讀能力和寫作水平。基于此，本文簡要闡述了讀寫結合在實際應用中存在的問題，并從內容，結構這兩方面具體探索了讀寫結合在教學中的實際應用，以期進一步提高學生的讀寫能力，提高教學效率。

關鍵詞：讀寫結合;初中語文;實踐探索

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）04-0210-01

讀寫結合，簡單來說就是在教學過程中，教師將閱讀材料與作文寫作之間進行有機結合，引導學生從閱讀中積累寫作素材，豐富自身的詞匯量;在寫作中提高寫作能力，加深對閱讀的理解。以閱讀促寫作，以寫作助閱讀。使用讀寫結合的教學方式能幫助學生更加深入的理解教材的內涵，將之運用到自己的寫作中，在潛移默化中培養了學生的閱讀能力和寫作技巧，在一定程度上提高了教學質量，促進語文教學的發展。

1.讀寫結合教學中存在的問題

1.1互相獨立

當前，讀寫結合在實際應用中最大的問題就是閱讀與寫作相互獨立。受傳統應試教育的影響，初中語文教師在授課時只注重了教學目標要求的教學任務，對閱讀的練習僅限于課堂上讓學生在短時間內通讀課文，寫作練習也是教師擬定題目，學生圍繞題目來寫作，兩者之間相互分離。這樣一來不僅沒有在閱讀中達到培養學生閱讀能力的目的，也使學生在固定的寫作中投機取巧，找到寫作模板就一用到底，使得寫作內容僵化，阻礙了思維創新的發展。

1.2目標分離

讀寫結合的教學方法應該是閱讀與寫作緊密聯系在一起，有共同培養學生讀寫能力的目的。但是在實際教學中閱讀與寫作相互獨立就使得其目標有所分離，教師在教學中讓學生閱讀只是為了讓學生提前了解課文內容，方便接下來的講課;寫作練習也只是練習了學生的寫作速度，為了讓學生在考試中不因作文而拉低自己的速度。這樣的閱讀和寫作訓練，沒有系統的引導學生將閱讀中積累的知識運用到自己的寫作中，不僅如此，還人為的將寫作與閱讀分離開，極大阻礙了學生讀寫能力的發展。

2.讀寫結合的教學方法

2.1選材方面

讀寫結合首先就要在內容上保持一致，教師要保證為學生選擇的閱讀材料和寫作材料與實際生活有所聯系，跟所學內容也要有所聯系，引導學生在閱讀中尋找寫作靈感。當今時代，很多初中生在寫作時都有一個共同的問題，作文“假大空”現象頻繁，表面看起來作文感情豐富，實際上跟生活毫無關聯，沒有中心思想和真實情感，導致這種問題的原因一部分就是因為教師的選材脫離了學生的生活。因此，教師在選材時，要將寫作與閱讀結合起來，引導學生在閱讀中積累寫作素材，并將之運用到自己的寫作中。

例如：在學習朱自清的《背影》這一課時，教師要引導學生在學習作者對父親背影的描寫技巧時，感受文章中的父子情深。激發起了學生對父母的感激之情，此時教師就可以讓學生回憶并分享與父母相處中感動的事情，在交流過程中學生對父母的情感就已經達到了頂峰，此時教師就可以要求學生以“我想對您說”為開頭給自己的父母和親人每人寫一段話，字數不作要求，內容可以是感動的事也可以是誤解后的道歉，有感而發即可。這樣一來，學生在閱讀過程中積累的情感就有了一個抒發的出口，此時結合寫作，學生的文章就會充滿感情，不限題目的作文也給了學生足夠的想象空間。選材內容上的結合是實現讀寫結合的重中之重。

2.2結構方面

寫作整體結構的設置也為良好的作為寫作奠定了基礎，整體結構清晰就會使得作文思路清晰。因此，在明確寫作的題目和積累寫作的素材后就要確定作文的結構。初中階段的學生寫作能力還較為欠缺，雖然有系統的教授寫作結構，但其不能很好的應用到自己的文章中，寫作過程還是想到哪里寫到哪里，哪里有漏洞后期勾畫補充，這就會導致寫作中出現偏題的現象，隨意勾畫也容易造成考試試卷一塌糊涂。因此，在結構上也要注重讀寫結合，在閱讀中引導學生注意學習優秀文章的寫作結構，將其應用到自己的文章中。

例如：《社戲》一課是以作者與小伙伴去看社戲為主題，圍繞著準備看戲、去看戲、看完戲來寫了一系列的事情，著重突出了“平橋村在我是樂土”的主旨。教師在掌握教學目標的基礎上，就要引導學生分析文章的結構，學習作者的寫作技巧，首先描寫了作者隨母親歸省在平橋村的生活，為下文看戲做鋪墊。接著在寫看戲情景時，分別用心理描寫展現了看戲前激動地心情;看戲途中用了景色描寫體現心情的愉悅;觀看時用場面描寫由遠及近詳細描寫了看戲時的情景;在返家途中用人物描寫作者與小伙伴偷豆，吃豆的情景。最后寫看戲后的余波，至今懷念。這樣的結構使得文章思路清晰，很容易體會到文章表達的感情。教師要以此為指導，帶領學生分析文章的結構，教導學生在寫作敘事作文時也可以按照事情發生的先后順序去進行寫作，以此來理清自己寫作的結構，在讀寫結合中提高學生的閱讀技巧和寫作能力。

3.結語

綜上所述，目前讀寫結合在初中語文教學中的應用還存在著閱讀與寫作之間相互獨立，目標相互分離的問題，這就需要教師在應用讀寫結合的教學方法時，注重在選材和結構方面對閱讀與寫作進行有機結合。引導學生在閱讀中學會正確的寫作方法，在閱讀積累中提高自己的寫作內涵，在讀寫結合中培養學生的閱讀能力和寫作水平。