“互聯網+”背景下初中信息技術教學策略探討

王瑞軍

【摘要】互聯網+背景下學校教育融合與創新是時代的召喚，是國家的戰略選擇，更是教育面向未來的內在必然。互聯網+教學有利于創新網絡化、數字化、個性化、終身化的教學生態的形成，促進師生全面且富有個性的發展，以及學校最優化發展。本文將具體探究如何在互聯網背景下進行初中信息技術創新實踐教學——站在互聯網+的風口上，順勢而為、乘勝而上、抓住機遇、迎接挑戰、勇于變革，實現初中信息技術教學迭代發展進程中的傳承與融合創新。

【關鍵詞】互聯網+;信息技術;實踐教學;模式研究

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2021）04-0147-03

教師在初中信息技術實踐教學中與互聯網有效融合能夠創新和改變教育教學模式，給學生建立自主式、合作式、研究式的課堂模型，應用信息技術創造信息化教學模式，還可以探索新的教學設計，開展新的教學活動，為學生的創新學習，主動學習，全面學習與協作學習，提供更寬廣、更和諧、更民主的教學環境。還有助于激發學生自主學習的積極性，幫助教師完成教學任務，落實教學目標，實現課堂教學過程的最優化，向45分鐘要質量，提高課堂教學效率，進一步提升教學質量。

一、開展直觀視頻教學，培養主動學習能力

互聯網為教師的課堂教學提供諸多便利，利用互聯網強大的信息交互性特點，教師可以在指導開展信息技術實踐課中利用視頻給學生進行直觀地教學，讓學生通過觀看教學視頻，明確具體的步驟和操作方法，相比于教師的語言教學更加形象具體，而且以此還可以讓學生在自主式學習模式中提升主動學習能力。

例如，教師在信息技術教學中利用互聯網給學生開辟“錄播教室直播互動授課模式”，利用微課、慕課等視頻形式讓學生進行直觀學習，這能夠帶給學生全新課堂學習體驗，培養學生自主探究能力。在《在word中插入圖片》這節實踐課中，教師以微課的形式給學生準備在word中插入圖片方法的教學視頻，不采取直接講解的教學方法，讓學生通過自主學習，在發現探索中學習教學視頻中調整圖片位置大小、文字環繞工具等操作方法和步驟，讓學生依靠互聯網強大的信息交互功能實現知識的獲取和整理，在這一過程中有效發展學生的思維能力和動手操作能力。教師還可以先給學生展示一幅旅游景區的宣傳圖片，將微課傳送到學生們的計算機上，給學生提出三個具體的問題，讓學生在問題驅動下進行高效率的自主學習，掌握在word中插入圖片的方法。學生需要通過觀看視頻掌握改變圖片大小，移動圖片位置，調整圖片與文字之間的位置關系的方法，學生在具體目標的提示下自主學習更有方向感和條理感，這還使互聯網與信息技術教育融合的優勢得到真正發揮，讓學生在自主式的實踐學習中感受到主動學習、發現探索的喜悅，改變傳統教師講學生聽的課堂教學模式，讓學生成為實踐課學習探索的主人。

二、開展線上答疑，提升學生學習效率

互聯網為教師的在線答疑提供巨大便利，信息技術所學知識內容需要學生在親身實踐中積累和掌握，以往學生只能在課堂上練習，但隨著網絡時代的到來，互聯網拉進了師生信息傳輸的距離，使學生可以將信息技術學習、練習延伸到課后。教師利用QQ平臺、釘釘等對學生進行在線輔導和作業點評能大大提高學生學習效率，讓學生在有效實踐練習中不斷增強個人信息技術能力。

例如，在學生學習完《在word中制作表格》這節內容后，教師讓學生在課后練習在word中插入表格、移動表格、改變表格大小，讓學生按照具體要求調整表格、輸入內容、設置和修飾表格，并讓學生將自己課后練習的視頻上傳到QQ平臺中。教師在QQ平臺對學生的課后練習進行在線輔導，如有的學生遇到表格的合并與分拆中存在問題，教師可在線上第一時間解決學生的問題，指導學生正確的方法步驟，學生在教師的提示下將表格中前三個單元格選中，單擊“表格”菜單，選擇“合并單元格”實現了表格由多變一。因此學生在教師的在線輔導下突破了練習的瓶頸，讓學生在有效練習中提升個人信息技術實踐能力，學生用同樣的方法合并和拆分其他的單元格，就會使學生的課后學習效率大大提升。教師在線上點評學生的作業，讓完成度高、練習效果好的學生獲得表揚和肯定，這有助于進一步激發學生對學習信息技術熱情。與此同時，線上點評過程中教師可以發現學生存在的不足，這便于教師調整后續的教學內容和進程，使自己的教學更適應學生的學情，促進學生信息技術能力的發展提升。

三、組織研究學習，引發學習內容思考

教師在互聯網+信息技術教學模式中為學生組織研究性學習，能使學生真正參與到課堂學習當中，對所學的知識內容進行有益思考，并且能使學生提升信息技術實踐課程的參與感，使學生對本節課所學知識內容留下深刻的印象。

例如，在學習《精彩的多媒體世界》這一課中，為增強學生對常用多媒體制作工具的認識以及基本的操作方法，教師可以以優秀的多媒體作品作為課程的導入，讓學生在具體的情境中進行思考，使學生增強對多媒體制作工具PowerPoint的認識。

教師先給學生準備同一種主題不同形式的作品，第一個詩歌鑒賞《再別康橋》只有文字，而第二個多媒體作品《再別康橋》中有文字、有圖畫、有音樂，學生通過觀看感受到多媒體作品非凡多感官調動，給人享受的魅力，多元素相比單純的文字表達更加形象生動，富有吸引力。

教師再給學生提供一個表格，表格中包括作品名稱、主要欄目、包含元素、交互操作、總體印象五部分，教師讓學生根據剛才觀看的多媒體作品完成表格內容，這使學生進一步熟悉構成多媒體作品的基本元素。教師給學生準備的不同工具制作的多媒體作品，可以使學生在了解多媒體作品元素以及多媒體制作工具的使用方式后對多媒體躍躍欲試，使學生在研究性學習中的學習動力大大提升，讓學生在思考中加強對所學知識的理解。

四、引導創新教育，提升學生信息技術素養

通過“互聯網+趣味編程”的模式，提升學生創新能力。多年來信息技術授課內容陳舊，不能適應學生的發展和信息化素養的提高。因此我們可以借助互聯網優化學生的學習內容，利用社團輔導和校本課程開發對學生進行“編程貓”和“Scratch”的教學，輔導學生參加全國青少年科技創新大賽和創意編程比賽，“以賽促練，以練代賽”提高了學生的學習積極性，提升了學生的創新能力和信息化素養，使我們的教育不脫節，讓學生成為時代的寵兒。

五、結語

當今的時代發展使得人們更關注計算機人才的培養，而互聯網為教師初中信息技術實踐教學提供諸多教學優勢，教師在教學中善于抓住機遇迎接挑戰，將信息技術教育與互聯網相融合，這能夠加快教學模式的創新與變革，讓學生在自主式、合作式、研究式的學習模式下提高知識學習質量與效率，加快高效課堂的構建。

（責任編輯 李芳）