高中歷史教學中的家國情懷教育研究

吐爾江·麥麥提

摘 要：高中階段展開歷史學科教育，對于幫助我國學生熟悉國家歷史，提高其綜合素質具有顯著意義。家國情懷是學生應該具備的重要素質，高中歷史教學中，教師借助歷史文化知識對學生進行家國情懷素養培養具有重要價值，不僅能夠豐富歷史學科教學內容，還能夠促進學生綜合發展，提高歷史學科教學實效性。

關鍵詞：高中歷史教學 家國情懷教育 教學策略

1 引言

知古鑒今，歷史作為一門人文教育性質很強的學科，教師在進行教學時，要積極改進教學培養方式，幫助學生建立正確的歷史觀。高中學生處于系統學習歷史知識的重要階段，除了學生應試能力培養，更重要的是對學生思想、素養進行培養，促進學生全面發展。因此，高中歷史課堂教學中，教師合理滲透家國情懷教育的內容具有重要價值，可以逐步培養高中生的愛國意識，不斷豐富學生自身的歷史知識儲備，為高中生建立一個完整的歷史知識結構和知識體系。

2 借助課本教材內容，培養學生家國情懷

高中歷史中具有大量歷史人物、歷史事件內容，其中每一個人物、每一個歷史事件都值得學生進行深思和學習。高中歷史教師在展開歷史教學中，應該有針對性地對一些歷史知識進行選取，以此來對學生家國情懷進行熏陶，促進學生愛國思想的發展。一方面是教師選取歷史教材上的一些典型歷史事件，讓學生進行深入地學習和分析，利用歷史實踐激發學生的愛國意識。例如，教師在課堂教學中對“甲午中日戰爭”部分知識進行講解。甲午中日戰爭是19世紀末日本侵略中國的一場殘酷戰爭。這場戰爭的失敗，給我國帶來了空前絕后的危害，加劇了帝國主義對我國的侵略速度，使得我國半殖民地化加深。同時，甲午中日戰爭后，覺醒了我國大批人民愛國意識，為反侵略戰爭的展開奠定基礎。教師在歷史課堂教學中引進這個歷史事件，引導學生勿忘國恥，培養學生良好的愛國情懷。另一方面是教師選取教材中的一些典型歷史人物事件，利用歷史人物的品質，熏陶學生愛國情懷。中國歷史上，有很多歷史人物值得我們尊崇，林則徐、毛澤東等，他們雖然出生于不同的時代，但卻具有相似的愛國情懷。教師在歷史課堂教學中引入歷史人物，可以讓學生對人物生平經歷進行學習和了解，促進學生形成共情，從中感悟愛國情懷、愛國精神。如，課堂上教師對“司馬光”進行分析，司馬光是宋朝時期的文學家、政治家，一生主要精力用在修史和從政上，撰寫了多部作品，如《資治通鑒》、《書儀》、《醫問》等，并在國勢難緩的時刻提出了自己的從政見解，盡管結果不盡人意，但也受到了很多人的認可與追崇。司馬光無疑是愛國的，他一直的精力耗費在為國為民上，值得后人尊敬。教師在歷史教學中引導學生對司馬光的人生經歷進行分析，可以促進學生在了解這個偉大人物的過程中，體會其愛國思想、愛國情懷，提高其愛國情懷。

3 創新課堂教學模式，培養學生良好的愛國情懷

歷史學科教學的重要性顯著，不僅能夠滲透學生歷史文化知識，還能夠借助歷史人物的思想、品質對學生進行熏陶，促進學生全面發展。實際教學中，歷史教師想要實現家國情懷教育目標，激發學生學習興趣是重要的。歷史知識看似繁雜枯燥，但其中卻具有很多趣味性與探究性，如，英雄事跡、歷史事件等。高中歷史教師在展開歷史教學中，應該改變基于課本內容，展開灌輸式教學的傳統教學模式，積極進行教學方式創新，提高課堂教學實效性。舉例來說，教師在進行“第一次世界大戰”講解時，可以找出與演講相關的內容、圖像資料等，并借助錄像機來展示，進行情景創設，展開情景教學通過引導學生進入演講環境，拉近學生與歷史的距離，讓學生更好地了解當時的民族情調。在高中歷史課堂教學中展開情景教學只是一種創新教學策略。在新課改背景下，高中歷史課堂教學不斷進行改革，各種創新教學策略不斷引入，能夠更好地展示歷史學科教學知識內涵，提高了歷史學科教學價值，比如，在歷史課堂教學中展開情景教學、小組探究教學、實踐教學等，都能夠促進學生有效地理解歷史學科知識中的家國情懷，提高歷史學科教學價值。

4 結語

社會越來越倡導文明與創新，高中學生是讓社會前行的有力推手，歷史學科作為使學生了解過去社會情況的重要渠道，能夠對學生綜合素質進行培養。實際教學中，教師把高中歷史與家國情懷教育有效地結合起來，能更好地適應當前素質教育的要求，做好高中歷史教學的改革工作。在歷史教學中，教師應充分認識到家國情懷教育具有的重要意義，合理地融入家國情懷教育，能更好地培養高中生的愛國主義情感，逐步提高高中生的民族自豪感和自信心。

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喀什大學附屬中學 （新疆維吾爾自治區喀什地區 844100）