談如何在教學中落實小學語文要素

王慧

摘 要：語文要素在部編教材中占據(jù)重要地位，與人文主題成為教材的雙線，支撐起各個單元的編排，為教師開展語文教育，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)提供依據(jù)。分析當前語文要素落實情況，存在語文要素內(nèi)容簡化、講解抽象、推進零散等問題。教師要加強對教材意圖的把握，通過內(nèi)涵豐富、語境融合、整體推進等方式，合理推進語文要素落實，從而解決語文學習“為什么學”“學什么”“怎么學”三重問題。

關(guān)鍵詞：小學語文 部編教材 語文要素 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.017

在部編教材中，語文要素是核心概念，是學生把握教材每個單元編排意圖，理解“為什么學”的“指南針”，是明確要“學什么”的“對照表”，也是解決“怎么學”問題的“說明書”。教師精準把握語文要素的作用，并在教學中有意識、有側(cè)重進行落實，才能提高語文教學的有效性。

一、落實語文要素存在的問題

1.語文要素內(nèi)容簡化

部編教材中每個單元都蘊含豐富的語文要素，要求教師將落實語文要素與培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)結(jié)合起來。但是，當前一些教師在對語文要素進行教學時還僅僅停留在表面，做到了概念上的學習，卻忽視了深層次的學習，沒有將語文要素放在提高學生語文核心素養(yǎng)的要求下去理解，沒有挖掘出其所承載的語言、思維、審美、文化等方面的內(nèi)涵，最終忽略了語文要素的豐富內(nèi)涵，導致教學內(nèi)容過于片面、膚淺和簡化。

2.語文要素講解抽象

落實語文要素為學生提供了如何開展單元學習的方法。建構(gòu)主義認為，學新知的過程也是與過去知識進行聯(lián)系，依據(jù)已有經(jīng)驗和相關(guān)條件，建構(gòu)新知識的過程。由此可見，建構(gòu)新知識是一種自主行為，不能過多依賴于教師的“教”，而是要主動地“學”。因此教師在開展學習方法教學時，需盡可能為學生營造“真實”的情景，組織師生或生生互動，提供具體的指導，讓學生可以更加自主地去關(guān)聯(lián)自己過去所掌握的知識，并主動探索新知識。但是當前一些教師在語文要素講解的過程中較為機械，甚至還是以灌輸為主，沒有細化為可以具體操作的步驟，為學生提供學習的具體策略。

3.語文要素推進零散

教材各單元承載的語文要素雖然不盡相同，但是具有整體的聯(lián)系。在每個單元中基本都可以分為單元導語、課文、口語練習、寫作練習幾個部分，承擔著落實語文要素的作用。導語中點明語文要素，課文中落實語文要素，口語和寫作練習是實踐運用語文要素。教師應(yīng)立足單元，層層推進。但是事實上存在一些孤立教學，未整體推進的情況，教師沒有通過語文要素串聯(lián)起單元的各個部分，也沒有用好教材編排意圖讓語文要素得到系統(tǒng)性落實和運用。

二、落實語文要素的策略

根據(jù)落實語文要素所存在的問題，要結(jié)合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求豐富語文要素內(nèi)涵，融合情境提高語文要素講解的效果，結(jié)合單元整體教學系統(tǒng)落實語文要素。

1.結(jié)合核心素養(yǎng)豐富語文要素內(nèi)涵

語文要素的落實應(yīng)該與本學科核心素養(yǎng)落實的要求一脈相承，教師將語文要素中指向語言、思維、審美、文化四個方面的內(nèi)容挖掘提煉出來，以此豐富語文要素內(nèi)涵，引導學生更好地理解語文學習的意義，并提高學習的獲得感。以五年級和六年級“感受課文風趣的語言”“由閱讀的內(nèi)容想象開去”的兩個語文要素為例。

可以看出，盡管一項語文要素重點指向一項核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是歸根結(jié)底其所要達成的語文素養(yǎng)培養(yǎng)是融會貫通的，語言、思維、審美、文化四個方面相互融合，密不可分。如為落實“感受課文風趣的語言”這一語文要素，教師可通過《楊氏之子》一課，利用思維導圖或者魚骨圖的教學方式，用更加直觀和可視化的方式展示楊氏之子的思考過程，體現(xiàn)思考內(nèi)容與幽默語言的關(guān)系。其后推薦閱讀《世說新語》，感受晉朝人的幽默故事，體會當時的時代文化。對于后兩篇課文《手指》與《童年的發(fā)展》因其更加貼近學生的生活實際，可以采取小組合作學習的方式，組織學生通過小組討論來提高對課文語言風格的認識，并在課后按照教材推薦，瀏覽國外幽默短片。

2.融合情境提高語文要素講解效果

把握語文要素有助于學生開展對于課文的學習，無論是解讀課文中心思想還是把握情感都有重要意義。學生對于語文要素的理解主要基于教師的教學，為提高教學的有效性，教師需要善用各種方法，為學生創(chuàng)造生動的情景，引導學生結(jié)合語境吸收語文要素，并將之融合到具體的課文中去學習和落實。

例如六年級上冊第八單元的語文要素是“借助相關(guān)資料，理解課文內(nèi)容”，“通過事情寫一個人，表達自己的情感”，這一單元所安排的都是與魯迅先生相關(guān)的文章。可見，這兩個語文要素就是學生“讀懂魯迅”的鑰匙，教師要做的就是賦予學生更好的學習情境，幫助學生掌握并能夠運用這兩個語文要素。以學習《少年閏土》為例。這一課的難點在于，要讓當代的學生理解作者創(chuàng)作的歷史背景，否則學生難以獲取作者創(chuàng)作“閏土”形象背后的深意。但由于歷史年代久遠，要理解歷史背景不能僅限于紙面之上。基于這個教學目的，在上課之前可以先播放一些1919年前后衰敗的半封建半殖民地社會狀態(tài)下的中國農(nóng)村的相關(guān)資料片或者影片，用形象生動的影視化模式，將當時農(nóng)民所生活的充滿封建政權(quán)壓迫剝削、愚弄毒害的環(huán)境展示出來，給學生帶來更直觀的體驗。第二步，引導學生閱讀后，重點探討少年閏土與中年閏土的形象對比，進而回歸到作者的中心思想。在上面的教學過程中，既體現(xiàn)了借助資料，理解課文的做法，也學習了作者魯迅通過事情描寫人物、表達情感的做法。

3.結(jié)合單元整體教學 系統(tǒng)落實語文要素

圍繞每個單元的語文要素，教材都安排了優(yōu)質(zhì)的課文和口語、寫作練習內(nèi)容，為切實落實語文要素，教師可以打破傳統(tǒng)的按課教學的思路，改為從整單元內(nèi)容出發(fā)的教學方式，進一步突出語文要素，引領(lǐng)學習。例如五年級上冊第八單元，可以按照內(nèi)容劃分單元領(lǐng)學課、單元輔學課、單元分享課和單元練習課，突出“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點”，打破傳統(tǒng)思路開展教學。

總之，語文要素是部編教材的特殊之處也是重要內(nèi)容。教師豐富語文要素內(nèi)容，精準把握語文要素教學要求，提高講解有效性，并整體系統(tǒng)地推進語文要素落實，將有助于語文要素發(fā)揮價值和意義，幫助學生學好語文。

參考文獻：

[1] 曹衛(wèi)星《部編教材落實語文要素謹防“五化”》，《教學與管理（小學版）》2020年第3期。

[2] 謝慧云《三位一體，多維互動：落實語文要素的有效路徑》，《語文建設(shè)》2020年第14期。

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