創新隨文識字策略，提升語文核心素養

奚衍爽

摘 要：識字教學是小學語文低年級教學的重中之重，識字能力對學生語文核心素養的形成，表達能力、寫作能力的發展均有著基礎性的作用。新課程改革背景下，隨文識字這一教學法在小學低年級識字教學中得到了廣泛應用，可以很好地提升學生的識字能力，有助于提升識字教學的效果。基于此，本文結合平日所學以及教學經驗從多個方面分析論述創新隨文識字策略，提升語文核心素養的方法。

關鍵詞：隨文識字 識字教學 小學語文 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.019

小學語文核心素養包括三個方面的內容，一是語言建構與運用，旨在幫助學生掌握祖國語言文字，并在實踐中熟練使用;二是思維發展與提升，要求學生在語文學習過程中培育思維能力與思維品質;三是審美鑒賞與創造，旨在幫助學生在語文學習過程中形成審美體驗，逐步發展審美能力。識字教學完全可以將三大目標蘊含其中，可以通過識字建構學生語言、發展思維、培育審美能力。

隨文識字也稱之為“分散識字”和“情境識字”，即將生字詞放在課文中來教學，幫助學生在語境中更好地識字，同時增進對課文內容的理解。隨文識字課型是目前我區大力倡導的教學模式，在長時間的識字教學中發現，隨文識字的優勢是十分顯著的，學生在識字過程中能夠感知到更多的樂趣。本文立足于隨文識字這一教學方法，從多個方面來探究創新隨文識字策略，提升學生語文核心素養的方法，現作如下的論述。

一、拼音輔助，獨立識字

在隨文識字教學中，借助拼音能幫助學生獨立完成識字，應用優勢是毋庸置疑的。在帶領學生初讀課文的過程中，教師可以先帶領學生去借助拼音來認讀生字，在此基礎上去分析字形，幫助學生掌握識字的方法。教師在教學中應該經常引導學生拼讀拼音，嘗試獨立解決不認識的生字，這樣會幫助學生養成遇難不慌，先求于己的習慣，借助拼音認讀生字，掃清讀文障礙，有利于理解課文。特別是一年級的語文課本，字字有拼音，非常適合使用這一方法。

二、使用卡片，強化識字

教師可以使用識字卡片這一工具引導學生正確識字。出示卡片是我經常使用的教學策略，針對不同需要，有時自己制作生字卡片，有時采用田字格板貼，隨課文依次出示，比如二年級上冊《我是什么》第一自然段隨“我又變成無數極小極小的點兒”這句話學習“極”字時，我用的是田字格板貼，因為這個字的學習目標是既要會認又要會寫，因此我規范書寫出來，便于學生認讀和觀察字形的結構特點，在此時出示“極”字卡片，幫助了學生記憶字形，理解句意。之后在《玲玲的畫》一課中，學到了“及”字，我又制作卡片“及”貼于黑板之上，隨講解程序分別在左側加上“纟”和“木”，進而引導學生區會這三個字，“極”如頭頂天腳踏地巨人之形，“及”為手抓人，追趕，“級”如絲線的層次和紋理，這樣適時出示卡片，強化了學生的記憶，有利于識字，區分生字的用法，感受中國漢字的博大精深，同時培養學生的思維能力。

三、巧用方法，聯想識字

識記字形是學生識字過程中的一大難點，對他們的識字效率與質量均有較大的影響。因此，教師要考慮立足于隨文識字來創新教學方法。具體來說，教師在課堂上要去多方面引導學生分析生字的字形特點，確保他們可以掌握更多有用的識字方法。基于低年級學生的識字特點，教師可以優先使用熟字加減法、筆畫加減法、聯想記憶法、結構記憶法、猜字謎記憶法、組詞記憶法、聯系生活實際記憶法等。

比如“雨”，四個點有如雨滴，課上通過圖片的方式向學生展示雨，再將“雨”字出示給學生，讓學生發現圖片和字之間的相似之處，再進行指導，學生就會印象更加深刻。

“鉤”可用“溝”換一換，這樣學生用學過的字識記新的字，會非常簡單，用舊知識牽引出新知識。

“目”可用“日”加一加，這樣兩字之間只多一筆或只少一筆的字有很多，可以通過一字加一筆或減一筆給學生形成明顯的對比，通過教師課堂上加減的動作，加深學生的識記印象。

四、知源明義，結網識字

字源識字法在識字教學中可以起到幫助學生理解字義的作用。知源明義是指通過對漢字進行溯源分析來識記漢字的方法，需要借助漢字的造字理據和演變特點，在此過程中理解漢字的內涵與表達的意義。在長期的識字教學過程中發現，字源識字法不但能夠很好地激發學生的識字興趣，而且可以讓學生感知到祖國語言文字的魅力，心生熱愛之情，另一重要作用是能幫助學生理解字的意義，往往能由一字聯系到多字，從而達到為學生織起一張識字之網。

比如學習“羊”字時，知字取其形后，我繼續拓展，羊性格溫順和善不傷人，肉可食，皮可衣，因此古人視羊為祥，認識了“祥”;羊肉味美，魚也味美，魚羊組合“鮮”;也學習了“美”“羨”，這樣將羊-祥-鮮-美-羨織成了一張網。又如學習“女”字時，我從甲骨文女字入手，女變母，兩點代表乳房，表示母親哺育嬰兒的特征，古代女孩束發行笄禮后可以為人妻，女坐室內為“安”，女被控制為“奴”，又給學生織起了一張學習女字的網。以一字牽多字，提升學生識字能力和語文素養。在二年級上冊隨文講解湖的美景時，多數學生表示不能理解，因為他們的生活經驗里沒有見過湖，于是我馬上就此字展開講解，“胡”為牛頸下面寬大而平的肉，那么本課“湖”則是寬大而平的水，結合這個字義就可以想象出湖的寬、大、平的樣子。在一年級《彩虹》這一課中，區分示字旁“礻”和衣字旁“衤”更是用到了知源明義的方法，學生知道了這兩者形雖似，意甚遠，示字旁與祭獻、祈求有關，衣字旁表示與衣服有關。

同樣方法，還可以將中國文化滲透其中，比如通過漢字的字形來辨認出是不是動物，在“鴉”這一個字的學習中，學生看到有一個“鳥”字，則可以知道鳥是動物，所以烏鴉也是動物。然后，教師向學生講一個小故事——烏鴉反哺，在這個小故事中帶領學生去學習一些新的生字，同時進行德育，讓學生感知到孝道文化，將德育扎根在學生的心靈中。

五、創編故事，想象識字

對于低年段的學生來說，他們普遍天真活潑，想象力豐富，對一些新奇的事物有著濃厚的興趣。從識字教學這一角度來說，教師可以為學生創設一個愉快的課堂氛圍，并引入一些故事元素，吸引學生敢想象和表達，在創編故事的過程中來識字。具體來說，教師可以與學生一起去創編故事，在說一說和講一講的過程中識字，一方面培養學生的識字興趣，另一方面提升識字的效率。

比如學習“哇”“洼”“娃”字時，學生自主編了這樣一個小故事：有兩個土，它們一個騎在另一個頭上，走在路上，突然它們看見前面有一個巨大的游泳池，這是它們從來沒有見過的，它們倆吃驚地張大了嘴巴，喊道：“哇！”他們快速地向游泳池跑去，撲通撲通跳進水里，結果變成了“洼”，可怕的事情就發生了，他們全身開始癱軟，直到它們完全不能動了，它們變成了稀泥，有一個小朋友，從水中撈起它們，把它們捏成了娃娃，它們倆得救了，非常開心，就一直陪在這個小朋友的身邊。

通過小故事，不僅可以讓學生區分字形、學習用法、形成語感、建構語言，還能貼近兒童生活，感知到更多的樂趣。除此之外，在識字教學的過程中，教師可以考慮將故事與傳統文化巧妙結合起來，讓學生在創編故事的過程中感知到我們中華民族更多的優秀文化，在接受傳統文化的過程中識字，并陶冶情操。相信通過開展這樣的識字教學，可以讓學生快樂識字、健康成長。

隨文識字這一教學方法在小學低年段語文識字教學中的優勢是毋庸置疑的，在識字教學的過程中要將學生的語文核心素養培育放在重要位置上，不斷創新優化隨文識字的教學理念與方法，使用更多學生喜歡的識字教學方法，尤其是要注重字源識字法在課堂上的應用，以此增強隨文識字有效性，幫助學生獲得發展。

參考文獻：

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