談如何運用多媒體打造小學古詩詞趣味課堂

胡振梅

摘 要：古詩詞教學一直是小學語文教學的重要組成部分，隨著部編教材的更換，教材中增加了許多優秀的古詩詞，新《課標》也對古詩詞背誦的篇目做了新的要求，因此，提高小學古詩詞課堂教學的效果變得尤為重要。教師在古詩詞教學中可以利用多媒體技術，營造靈活多樣，生動活潑的課堂教學氛圍，讓課件，微課，圖片，音頻，視頻等多媒體元素走進課堂，創設古詩詞教學情境，激發學生興趣，體悟詩人情感，縮小時空感，拉近和詩人的距離，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學古詩詞 多媒體 趣味性 活躍課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.30.020

古詩詞教學一直是小學語文教學的重要組成部分，隨著部編教材的更換，教材中增加了許多優秀的古詩詞篇目，新《課標》也對古詩詞背誦篇目做了新的要求，新《課標》要求1—6年級的學生背誦優秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，因此小學古詩詞教學越來越被教育工作者們重視，但是古詩詞因其年代久遠，語言凝練，學生們不易理解詩人表達的情感，是教學中難突破的一個環節，也是很多孩子害怕學習的部分。基于此，必須要提高古詩詞課堂教學的效率，讓孩子在課堂上不只是背誦古詩詞，更要感受古詩詞的美，感悟詩人的人生和情感。

古代文論家劉勰曾說：“情以物遷，辭以情發。”意思是感情由于景物而改變，文辭由于感情而產生。古人寫詩是有感而發，所以，我們讀詩詞一定要由景入情。小學古詩詞的題材較為簡單，大多數是寫景詠物類。小學古詩詞教學應該先走進古人眼中的“景”。再根據“景”所組成的“境”，探尋詩人的內心世界和情感表達。

一、運用音頻，讓課堂有“聲”

借助多媒體技術，創設古詩詞情境，讓學生更快地融入詩人所描繪的世界中，體會詩人的情感，拉近與詩人的心靈距離，激發學生探索古詩的好奇心，消除畏難情緒。

1.音樂激趣，兒歌帶入情境

音樂能觸發人的心靈，陶冶人的情操，激發人對美的體驗，喚起人的美好情感，使人身心愉悅。在古詩教學的導入中充分發揮音樂的巨大潛能，能激發學生的積極性和參與感。如學習白居易的《暮江吟》這首古詩時，我選擇了張若虛的《春江花月夜》這首曲子作為引入。讓學生在舒緩、柔美、輕妙的旋律中感受傍晚江上的幽美景色，從而與作者產生共鳴。仿佛自己也置身傍晚的江邊，感受夕陽下的光影變幻，體驗大自然的雄奇壯美。

古詩本就是可配樂歌唱的，如今，很多古詩已被譜曲歌唱，很多千古名詩已成為孩童口中的歌謠，在詩歌教學中如果能配樂歌唱，就能很快將孩子帶進詩的情境中，激發學生學習古詩的興趣，讓學生在不自覺中吟誦出口。比如《詠鵝》《江南》《春曉》《敕勒歌》等，都十分適合小學低段教學。

2.聽誦讀，感受節奏音韻

在小學教學中朗讀占據著重要地位。在古詩詞教學中朗讀尤為重要，通過朗讀，能夠感知詩歌的節奏和韻律美，感悟詩歌語言的韻味。在課堂上，先播放詩歌的范讀或是名家的朗讀音頻，讓學生試著跟隨范讀把握節奏，觸發自己的情感體驗，初步領悟詩詞的大意。另一方面，可以讓學生上臺展示自己的朗讀，不僅能激發學生的積極性和參與度，還能鍛煉學生的表達能力。比如在教授古詩《江雪》時，我先播放名家朗誦，讓學生初步把握詩歌的節奏和詩人的情感，接著播放舒緩的音樂，讓學生配樂朗讀，有些學生就讀出了江雪天地一色的寂靜和詩人獨立于天地間的孤寂之感，引起了詩情的共鳴，贏得了大家的掌聲。

二、運用文字和圖片，讓課堂有“色”

1.猜謎語，繪圖畫

小學生對于直觀形象的事物比較感興趣。因此要抓住小學生的這一認知特點，在古詩詞新課導入時，一邊猜謎語一邊用簡單的、直觀形象的簡筆畫，來調動學生的主動性，激發他們的好奇和興趣。比如：在教學唐寅的《畫雞》一詩時，我一邊講述：頭戴大紅帽，身穿五彩衣，好像小鬧鐘，清早催人起;一邊畫出一只公雞的輪廓。再用白色粉筆淡淡地點出雪白的雞毛，紅色粉筆勾出濃濃的冠子，再畫上它獨特的腳掌。整個公雞的圖像栩栩如生。學生都猜是公雞，我順勢從黑板上寫下詩句——“頭上紅冠不用栽，滿身雪白走將來。”這樣詩和畫相配，激起了學生極大的閱讀興趣，課堂氣氛被調動起來，一下子將學生帶入到詩境之中，也一下子讓學生對整首詩有了大概的了解。

這種借助圖文相結合學習古詩詞的方式，比較適合詠物類的詩，比如《詠鵝》《詠柳》《梅花》《墨梅》《卜算子·詠梅》《蜂》《蟬》等，既能讓學生直觀感受事物的特點，又能了解詩人對該事物的情感。

2.看圖片，賞美景

古詩詞的美不僅在它的語言和韻律，更在它所營造的意境和形象，古詩詞中最常用到的就是意象，在小學古詩詞中叫景物，用圖片把古詩詞所描繪的景物一一展示在學生面前，能刺激學生的感官，進而在大腦中留下深刻的印象，然后組成一處處美景，讓學生身臨其境地感受作者所看到，聽到的，最后體悟作者在如此情境下的感情。

例如，李白的《望天門山》一詩，教學時先出示天門山的圖片，讓學生說說特點，再出示浩蕩東流的楚江的圖片，讓學生感受楚江水的湍急，最后出示一張天門山矗立在楚江兩側，江水浩蕩奔流的圖片，學生一下子感受到大自然景觀的壯美，山的高大，水流的激蕩盡在眼中。不禁吟出詩句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”那此時的作者在哪里呢，就在江上，所看即所感“兩岸青山相對出，一片孤帆日邊來。”道出了詩人對天門山雄偉景色的贊美，同時突出了詩人豪邁、奔放、自由灑脫、無拘無束的自我形象。通過對圖片的直觀感受，這首詩開闊的意境，豪邁的氣魄，留在了學生的心中。

這個方法也適合教學其他描繪祖國山川，大自然壯美風光的古詩詞，如劉禹錫的《望洞庭》、王之渙的《登鸛雀樓》、李白的《望廬山瀑布》等。

三、運用視頻，情景交融

隨著互聯網的普及，多媒體技術在教學上的應用越來越廣泛，網絡上關于古詩詞教學的資源很豐富，語文教師可以擇優利用。學生的生活經驗少，閱歷淺，對古詩詞的理解也較為膚淺，教師除了用啟發性的語言引導學生思考之外，還可借用網上相關的視頻作為語文教材資源的補充，吸引孩子的注意力，激發想象力，讓學生更深入地理解古詩詞，突破古詩詞教學難點。

1.截取優秀古詩詞節目視頻

在古詩詞教學中，有時適當插入和古詩相關的電視節目視頻，能起到事半功倍的效果。比如，央視的《經典詠流傳》節目，每年一季的《中國詩詞大會》，近來很火的詩詞節目《跟著詩詞去旅行》等，這些節目制作精良，畫面精美，評論精當，在教學時選取部分視頻播放，一方面是一個很好的知識補充和擴展，另一方面給孩子們帶來了極大的興趣，加深了對古詩的理解。

如我在講授王維的《山居秋暝》時，利用了《經典詠流傳》第一季第五期《山居秋暝》的片段，當時是一群學生先伴著清幽的音樂，緩緩唱出“空山新雨后，天氣晚來秋。”聽著讓人感覺來到了古老的山林里，有山有水，隨意自然，學生歡欣鼓舞，跟著輕輕哼唱，一曲罷，學生真正領悟到詩意的自然，淡泊寧靜的情懷，和自然融合的愜意。

2.引入微課

微課內容簡短、主題突出、指向明確、生動直觀、相對完整。既能讓學生產生形象感，又能鞏固對古詩詞的理解。微課這種主題簡單，易于接受的媒體資源，在古詩詞教學中能起到激活教學、突出重點、強化理解的作用。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，指出了興趣是最好的教師。教育家李吉林教師提出的情境教育“五原則”第一條是：以培養興趣為前提，誘發主動性。第四條是：以陶冶情感為動因，滲透教育性。這兩點強調了學生主動學習和情感體驗的重要性，想要激發學生主動學習，就必須讓孩子們先產生好奇心，好奇心促使他們想知道，要知道，進而就有了參與感，體驗感。引入音頻、圖文、視頻等多媒體元素，能夠讓孩子對古詩詞產生濃厚的興趣，讓古詩詞課堂充滿活力，讓古詩詞教學聲情并茂、有聲有色。

參考文獻：

[1] 蘇彩寧《多媒體在古詩詞教學中的應用》，《新課程》2021年第25期。

[2] 黃可椿《小學古詩詞教學策略》，《基礎教育》2020年第1期。

[3] 李慶明《兒童教育詩——李吉林和她的情境教育》，江蘇鳳凰科學技術出版社2014年。

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